進入智能文明，學(xué)校“物種”面臨一場深刻的全球性突變，人類比任何時代都迫切呼喚“學(xué)校的進化”。教育如何擁有和這個時代相匹配的“靈活創(chuàng)變 + 系統(tǒng)穩(wěn)定”的打開方式？

走進杭州云谷學(xué)校，仿佛踏入創(chuàng)意沸騰的“未來集市”：操場上“滿懷可愛”的少年身影，走廊里學(xué)生創(chuàng)作的藝術(shù)裝置，教室里關(guān)于 AI的激烈討論，校園內(nèi)不斷生長著好奇心與創(chuàng)造力。在這里，校園化身為永不落幕的學(xué)生作品展廳，家長化身為熱烈生活的真正陪伴者，教師化身為學(xué)校系統(tǒng)的設(shè)計師與牽頭人……

2025 年《新校長》“學(xué)校深度目擊”系列，編輯部在選擇迷茫中驀然回首，看到了AI時代中國學(xué)校進化的鮮活樣本。

“徹底浪漫”的理想追求，與“絕對蓬勃”的實踐活力渾然一體，構(gòu)成云谷鮮明而獨特的教育圖景。這一切，源自一場由內(nèi)而外、從愿景到人群到行為的系統(tǒng)重塑。正如本次專輯“基因—種子—土壤—生長—果實”的表述結(jié)構(gòu)：一所學(xué)校的愿景種子，究竟需要怎樣的土壤？通過怎樣的生長，結(jié)出了什么樣的果實？

AI時代的未來學(xué)?；颍?/span>

究竟有哪些？

學(xué)校進化的起點，是“基因”進化。云谷人是如何突破傳統(tǒng)框架，有效解碼未來教育深層基因的？

更開闊的辦學(xué)視野

云谷由阿里巴巴合伙人創(chuàng)辦，自帶學(xué)校和企業(yè)雙重基因。憑借天然的開闊視野，學(xué)校沒有被傳統(tǒng)教育目標束縛，始終保持“向外看，向內(nèi)求”的勇氣，不斷從社會前沿與科技浪潮中獲得推動力。

這份“勇氣”還結(jié)構(gòu)性地落到學(xué)校的日常：專門設(shè)立“看未來” 職能部門，如未來教育研究院、首席數(shù)智官，將最新理念與技術(shù)轉(zhuǎn)化為教育實踐；課程體系向“大課程”進化，將校內(nèi)外成長經(jīng)歷編織成一張育人網(wǎng)絡(luò)，化為滋養(yǎng)學(xué)生成長的“沃土”。

高遠堅定的愿景目標

在云谷校園，隨處可見“可以完美，也可以不完美”之類的話語。這不僅是裝飾，更是學(xué)校價值觀的日常浸潤。從管理團隊到全體教師，云谷堅定一個信念：每個孩子都是“天作之物”，拒絕用分數(shù)定義學(xué)生，拒絕工業(yè)流水線式的教育產(chǎn)出。

這份對教育規(guī)律的真正敬畏，賦予了云谷人足夠的耐心—不追逐短期成績，而是以十年、二十年為維度，深耕教育本質(zhì)；也帶來了長期主義的“學(xué)校行為學(xué)”：用持續(xù)微創(chuàng)新積累質(zhì)變，使校園成為一個有生命感的“育人有機體”，師生書寫成長的長周期敘事。

協(xié)同共創(chuàng)的文化

學(xué)校愿景如何轉(zhuǎn)化為創(chuàng)造性行動？這里既需要系統(tǒng)規(guī)劃，也呼喚內(nèi)生創(chuàng)新。在云谷，傳統(tǒng)層級被打破，取而代之的是“退后一步”的智慧，是因事而聚的協(xié)作、借事成人的心法。

在開啟發(fā)展新階段的關(guān)鍵時期，學(xué)校甚至用一整年時間與教師“眾籌”出三年發(fā)展規(guī)劃。這樣的雙向奔赴，顯出了獨特的組織邏輯—共創(chuàng)不僅是方法論，更是文化基因：當每個教育參與者都成為“創(chuàng)變者”，創(chuàng)新便從組織內(nèi)部自然涌現(xiàn)，形成生生不息的進化力量。

技術(shù)作為底層支撐

云谷有首席數(shù)智官、“AI+ 教育”孵化器，還有一支 30 人的“技術(shù)超配團隊”。他們從真問題、小切口、好工具、求實效等方面開展研究，以教學(xué)環(huán)節(jié)、工具升級、學(xué)生學(xué)習為突破口，讓 AI 賦能教與學(xué)真正落地。

來自阿里的技術(shù)基因，讓云谷始終擁抱科技，學(xué)校創(chuàng)立之初便不是把技術(shù)作為辦學(xué)特色或亮點，而是當作剛需，以“第一性原理”重構(gòu)技術(shù)邏輯—不是“技術(shù)能做什么”，而是“教育需要什么”。所以，教師不害怕技術(shù)，因為他們被賦能而非被替代；學(xué)生不排斥技術(shù)，因為他們與技術(shù)共同成長；學(xué)校不崇拜技術(shù)，始終堅守“人”是教育的核心。

家長成為“教育合伙人”

云谷將家長定義為“教育合伙人”，有清晰的培育愿景與價值追求—培育有科學(xué)教育觀、會終身學(xué)習的成長型父母，促進家長向內(nèi)探尋和叩問，營造相互賦能的家長社群。

通過成長圓桌會、親子共研項目、導(dǎo)師制等創(chuàng)新形式，豐富的家?；顒雍蜁h以點面結(jié)合的形式在云谷校園自然開展。家庭與學(xué)校編織成一張“成長生態(tài)網(wǎng)”：家長向內(nèi)探尋教育智慧，學(xué)校向外打開教育資源，雙方在理念上同頻共振，在行動中相互賦能。

走通素養(yǎng)教育，

實現(xiàn)“魚與熊掌兼得”

當徹底的決心和無處不在的堅守合二為一，云谷人就敢于從關(guān)鍵環(huán)節(jié)“動刀”。他們決心真正走通素養(yǎng)教育道路，是中國第一所使用素養(yǎng)成績單申請大學(xué)的學(xué)校，也是中國第一所跑通素養(yǎng)培養(yǎng)、評價、展示、申請等所有流程并擁有完整技術(shù)支持的學(xué)校……

不斷雕刻學(xué)生素養(yǎng)模型

八年來，云谷對“學(xué)生素養(yǎng)模型”持續(xù)深化“雕刻”：三次迭代，從六大素養(yǎng)發(fā)展領(lǐng)域（目標感與自驅(qū)力、公民責任、協(xié)作力、溝通力、思辨力、創(chuàng)造力）到18個精細指標，看見“培養(yǎng)的邏輯”，再轉(zhuǎn)化為“可培育的模塊”。

面對AI重塑教育的浪潮，云谷更將AI難以替代的“目標感與自主性”錨定為育人核心，通過成長畫像、目標設(shè)定與導(dǎo)師制，讓素養(yǎng)生長從“外力推動”變?yōu)?/span>“內(nèi)生驅(qū)動”。他們相信，每個孩子就是一個“物種”，可以按照自己的節(jié)奏、自己最大的可能，蓬勃生長。

讓素養(yǎng)在課堂生根

對“素養(yǎng)”理解的進化，推動著課程體系的進化，這恰似一條從溪流匯入江河的蛻變—結(jié)構(gòu)重組是骨架的舒展，學(xué)習經(jīng)歷的構(gòu)建是血肉的豐盈，而學(xué)教評一體化重構(gòu)，則是為素養(yǎng)生長鋪設(shè)的“生命管道”。

素養(yǎng)落地必須“走通最后一公里”，日常教學(xué)是素養(yǎng)落地最該發(fā)力的地方。他們將國家課程與未來素養(yǎng)深度融合，以“學(xué)科熱力貢獻圖”為羅盤，精準定位各學(xué)科對核心素養(yǎng)的能量輻射。數(shù)學(xué)課不僅是公式推導(dǎo)，更是邏輯思辨的試煉場；歷史課不僅是年代記憶，更是批判性思維的孵化器。這種“學(xué)教評一體化”的重構(gòu)，在日常學(xué)習和素養(yǎng)發(fā)展之間，搭建了“看得見”的通道。

學(xué)科溢出式學(xué)習為支點

AI 時代，學(xué)科教學(xué)正經(jīng)歷坐標系的根本性位移—從執(zhí)著于“單一學(xué)科”的單維傳授，轉(zhuǎn)向錨定“學(xué)科大領(lǐng)域”的認知生態(tài)構(gòu)建。

在云谷，無論貫穿全學(xué)段的項目式學(xué)習，還是基于人工智能的“巡山式學(xué)習”，都是以真實問題為紐帶，推動知識從學(xué)科中心向生活場景“溢出”。這種溢出式學(xué)習，打破學(xué)科壁壘，讓知識的根系在土壤中自由蔓延，實現(xiàn)知識、能力與意義的貫通。

可見、可感的素養(yǎng)評價體系

素養(yǎng)教育如何從抽象概念變?yōu)榭捎|摸的成長軌跡？云谷以“表現(xiàn)性評價”為核心，構(gòu)建素養(yǎng)教育的“可見圖譜”，讓素養(yǎng)變得可見、可述、可感。他們用動態(tài)的“素養(yǎng)雷達”捕捉學(xué)生思維的火光，用“成長檔案”定格能力的萌芽，用“即時反饋”滋養(yǎng)自信的根系。

每個學(xué)生的成長畫像，猶如一首獨特的教育詩篇：有項目探索中跋涉的足跡，有思維碰撞時迸發(fā)的星火，有挫折中跌宕的褶皺，更有突破自我時綻放的光芒。這背后，是一套顛覆傳統(tǒng)的評價體系：學(xué)素養(yǎng)、教素養(yǎng)、評素養(yǎng)，環(huán)環(huán)相扣，讓教育真正“看見”人的成長。

高配置的師生比作為基石

當然，在素養(yǎng)教育的背后，我們看到云谷 1:6 的高配師生作為基石。因為真正的素養(yǎng)，生長于高質(zhì)量的互動與深度關(guān)系中。在這里，教師得以從容注視每個生命的獨特性：他們成為學(xué)生思維旅程的“引航員”，在關(guān)鍵節(jié)點點撥方向；成為情感成長的“共鳴者”，在迷茫時刻給予力量；成為潛能開發(fā)的“伯樂”，在平凡中看見非凡。

從道路型奔赴到生態(tài)型奔赴

教育的未來，不在“修路”而在“育林”。抵達目標的方式有很多種，云谷摒棄了傳統(tǒng)教育中“鋪就單一道路、線性奔赴目標”的慣性思維，而是構(gòu)建“彼此嵌套、相互滋養(yǎng)”的生態(tài)型教育森林。從道路型奔赴到生態(tài)型奔赴，學(xué)校開始轉(zhuǎn)型為不斷自組織、自進化、自涌現(xiàn)的有機體。

從真實土壤生長的課程

課程不應(yīng)只是紙面上的綱要，而是從孩子真實的好奇與困境中生長出來的探索歷程。問題真、過程真、成果真，一直是云谷課程設(shè)計的原則。每一門課程，都成為他們探索世界、回應(yīng)生活的真實印記。

于是，當學(xué)生發(fā)現(xiàn)校園生活中的痛點，課程便自然萌發(fā)：為優(yōu)化教師家訪路線，學(xué)生開發(fā)出“智能家訪系統(tǒng)”；為減少食堂糧食浪費，他們設(shè)計了“餐盤稱重系統(tǒng)”；為解決二手物品流轉(zhuǎn)難題，他們搭建“易坊”交易平臺……

教師互為師生的成長生態(tài)

在云谷，200 多位教師分布于 21 個學(xué)習共同體中。這些共同體以素養(yǎng)教育為向心力，跨越學(xué)科、學(xué)段與職能壁壘，構(gòu)建一個“無邊界學(xué)習場”，進而形成了獨特的生長機制：數(shù)學(xué)教師從藝術(shù)老師那里汲取美學(xué)思維，語文教師與科學(xué)教師聯(lián)手設(shè)計跨學(xué)科項目，工程師背景的老師用編程思維重構(gòu)數(shù)學(xué)課，心理學(xué)教師將情緒管理融入項目指導(dǎo)，年輕教師從資深教師處習得經(jīng)驗，同時用數(shù)字工具為課堂注入新活力。

無論學(xué)生還是教師，都能在學(xué)校生態(tài)中找到生長點。每個人都是傳遞火把的人，也始終是走在路上的人。不同專業(yè)背景的教師在碰撞中迸發(fā)能量，催生教育創(chuàng)新的“突變基因”。

為師生創(chuàng)造搭建展示系統(tǒng)

云谷的校園，是一場“永不落幕的創(chuàng)造力大展”，師生成為設(shè)計者、策展人。他們在課程中迸發(fā)的奇思妙想，通過項目成果轉(zhuǎn)化為校園空間里的“頂級軟裝”：走廊上懸掛著學(xué)生用編程設(shè)計的動態(tài)藝術(shù)裝置，食堂墻壁展示著用數(shù)據(jù)分析優(yōu)化的食譜方案，圖書館角落陳列著解決校園實際問題的發(fā)明模型……每一寸空間，都成了他們“探索世界的發(fā)聲場”。

技術(shù)洪流與教育深度相輔相成

云谷的超強工程師團隊和很多學(xué)校不同，他們不是隱身幕后，而是帶著代碼與算法走進教室，與教師一起拆解教學(xué)痛點，將技術(shù)邏輯與教育邏輯熔鑄成一把鑰匙，解鎖學(xué)習的深層需求。教師則化身產(chǎn)品共創(chuàng)者，用教學(xué)經(jīng)驗為算法注入溫度。

這種“并肩作戰(zhàn)”，使技術(shù)真正服務(wù)于教育的深層需求，AI 成為點燃思維火種的“普羅米修斯之火”，在探究中照亮未知的路徑。

豐富的產(chǎn)品與工具箱

幾年來，云谷將一線實踐中的有效探索，沉淀為一套套“工具箱”與“生長模型”：學(xué)生核心素養(yǎng)框架、云谷教師素養(yǎng)框架、深度學(xué)習魔方、學(xué)生素養(yǎng)評價報告、PBL 創(chuàng)想魔盒、導(dǎo)師工具箱、好課樣板間……一個個扎根真實需求的自主創(chuàng)新教育產(chǎn)品如雨后春筍般涌現(xiàn)，在實踐的土壤中抽枝展葉，生長出解決現(xiàn)實問題的蓬勃力量。 

云谷的生態(tài)設(shè)計，本質(zhì)是一場“生長點的革命”。它為每個生命提供破土而出的契機：學(xué)生找到興趣的種子，教師遇見專業(yè)的第二曲線，家長成為教育共育的伙伴。理想者、夢想家、行動派——云谷人的自我畫像，正是這種“被看見”與“主動生長”的生動注腳。

這或許就是杭州云谷學(xué)校給我們的最大啟示：在教育進化的世界里，唯浪漫者能看遠方，唯蓬勃者能攀高峰。

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