小外孫從校門走出，臉上洋溢著燦爛的笑容，徑直來到我面前。還沒等我伸手接過他的書包，他就迫不及待地告訴我：“姥爺，今天在學校沒寫完作業(yè)，真是氣死我了。我們組的兩個同學非讓我?guī)退麄儽痴b課文，結(jié)果我自己的作業(yè)都沒時間做?！北M管嘴上抱怨著“氣死我了”，但他眼中卻閃爍著幫助同學的滿足與自豪。這正是我們小外孫的一大特質(zhì)：樂于助人，無論是協(xié)助老師，還是幫助同學解決難題。

對于小外孫這種樂于助人的行為，我們理應(yīng)給予肯定和鼓勵。然而，因幫助他人而耽誤自身事務(wù)，也引發(fā)了一個值得思考的問題：如何在認可他助人為樂的同時，教會他妥善平衡“幫助他人”與“做好自己”之間的關(guān)系呢？

我既擔心澆滅他樂于助人的熱情，又害怕將他引向自私自利的極端。經(jīng)過深思熟慮，我向他講述了親身經(jīng)歷的兩則故事，以期啟發(fā)他如何在“幫助他人”與“做好自己”之間找到平衡。

我的家鄉(xiāng)有一位種田能手，在相同的土地、種子和勞作條件下，他種植的莊稼總是比別家的收成更佳。久而久之，村民們紛紛向他請教經(jīng)驗，他也總是熱心助人，尋求幫助的人絡(luò)繹不絕。然而，有一年，由于幫助的人過多，他在完成別人家的農(nóng)活后，卻錯過了自家下種的最佳時機，導致糧食產(chǎn)量幾乎減半。此后，他調(diào)整了方法，先專注于自家的田地，下種時邀請村民前來，一邊播種一邊示范技巧，這樣既傳授了經(jīng)驗，又未耽誤自家農(nóng)事。事后，他深有感觸地總結(jié)道：“做事不能只顧別人的田，而荒廢了自家的地??！”

二則，在我上小學的時候，也曾遇到過老師安排我?guī)椭瑢W完成作業(yè)的任務(wù)。起初，我直接上手幫同學寫作業(yè)。然而，老師得知后指出，這種方式并非真正的幫助，甚至可能對同學造成負面影響，使其養(yǎng)成不愿動腦筋的壞習慣。后來，我與同學商討出一種新方法：我們同步進行作業(yè)，他先完成自己會做的部分，將不會的題目暫時擱置。而我則專注于自己的作業(yè)，這一過程不僅鞏固了課堂所學知識，還深化了對知識難點和要點的理解，從而具備了輔導同學的能力。待我完成自己的作業(yè)后，再回頭幫助同學解答他不會的題目，在助他掌握解題方法的同時，也高效地完成了自身的學習任務(wù)。我深刻體會到：要幫助他人，首先必須做好自己，提升自身能力，這樣才能擁有幫助他人的資本，進而真正發(fā)揮幫助他人的作用。

        顯然，小外孫聽得有些似懂非懂。我進一步向他解釋，實際上這次同學們找你幫忙背誦課文，可以形成一個相互監(jiān)督的機制，他背完后你接著背，幾個人彼此監(jiān)督、互相幫助，共同進步，這樣就不會出現(xiàn)自己完不成作業(yè)的情況了。這次小外孫似乎終于明白了，他沖我輕輕地點了點頭。