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教學評一致性如何在課堂上實施

教學評一致性是當前新課標理念下最前沿、最流行的教學樣態(tài)。那么在具體的課堂教學中如何去實施呢？

在課堂上，要想很好地駕馭教學評一致性，首先我們要知道什么是教學評一致性？或者說，教學評不一致的時候是什么狀態(tài)。

其實，在我們的傳統(tǒng)教學過程中，很多老師在課堂上教學評是分開的。具體的講，很多教師把課堂當成了自己的舞臺。每節(jié)課準備講幾個知識點，早已在課前的備課時謀劃好。課堂上老師只需要把這些知識點如數(shù)的教給學生，而學生也只需要認真地聽、仔細的記、好好的學。至于老師在什么時候去評，也就是去檢驗學生是不是學懂了，是不是學會了？大家一般都是采用作業(yè)的方式、或者考試的方式。那這個時候就出現(xiàn)了一個非常有趣的現(xiàn)象：當每一次學生考試考完了之后，很多老師會有這樣的感嘆，“我什么都教了，怎么還是考得這么差呢？”“你們自己說，老師哪個內(nèi)容我沒有講到？”也就是說，我們很多老師都想當然的認為：只要老師在課堂上講過的，學生在考試的時候都應該會做。事實上，造成這種情況的根本原因，就是教學評三者之間的完全割裂。因此，新課標理念下的教學評一致性的核心，就是希望老師在課堂上能夠真正實現(xiàn)邊教邊學邊評。

也就是說，老師在課堂上不能把教學評分離開，而是要把這三者想方設法融合到一塊。在課堂上，如何檢驗老師的教和學生的學，它不僅需要一個最終的結(jié)果性評價，而且還需要有過程性評價。評價要體現(xiàn)在課前、課中、課后三個部分，最后再體現(xiàn)出過程性和結(jié)果性的有機統(tǒng)一。

課前如何去評價呢？現(xiàn)實中，有很多的課是需要學生在課前做一些準備的。比如說：一些項目式的學習、語文中的整本書的閱讀、理科當中的實驗之前等等。當學生在課前進行了預習之后，老師在正課的時候就可以發(fā)現(xiàn)，學生之前做過哪些？哪些已經(jīng)做好了，哪些沒有做好？然后再根據(jù)得到的反饋，老師在課堂上課就能夠知道怎么去調(diào)整自己的教學策略。

當然，也不是所有的課都需要進行課前準備的。更多的的課堂評價其實還要在課中。也就是說，老師一邊講一邊要通過某些方式來檢測學生是不是學會了。比如：提問、演板、活動、任務、實驗操作等。

至于課后評價，主要是將課堂知識延伸到課后的一些作業(yè)、任務、實踐、活動等。

什么叫做教學評一致性？簡單的講，把課前評價、課中評價、課后評價、過程性評價、結(jié)果性評價，全部融合在一起的教學方式就是教學評一致性。教學評一致性如何去落地？課堂上如何去實施教學評一致性呢？實際上，不論什么樣的課堂，什么樣的教學評，它們都要有一個非常重要的共性的東西，那就是目標一致性。因此，在課堂上實施教學評一致性，首先要搞清楚的是，你講的這一節(jié)課它的教學目標是什么？我們只有先確定了教學目標，然后才能設計如何去檢驗學生是否達到了，以及逆向設計我們的教學過程。因為教學評一致性要實施操作，就是根據(jù)什么樣的教學目標去制定相應的評價任務。所謂的逆向教學設計，實際上就三步：教學目標的制定、評估任務的設計、倒推教學過程。

課堂上，當我們知道教學目標有什么的時候，我們就一一去對應設定這個教學任務。而教學目標一般來說有三個不同層次的教學目標。我們可以簡單地歸納為知識層面的、能力層面的、素養(yǎng)層面的。教學目標的制定是有層次的，因此評價任務也應該相應的層次。也就是說，知識性的、基礎性的目標要有對應的一個評價任務，能力性的目標要有對應的一個評價任務，素養(yǎng)性的目標也要有對應的一個評價任務。知識性目標的評價任務，可以采用課堂搶答、判斷、選擇、填空等形式檢驗；能力性目標的評價任務，可以采用小組合作、演板、分析原因等形式檢驗；素養(yǎng)性目標的評價任務，可以采用實驗報告、調(diào)查報告、論文等形式檢驗。用學到的知識去解決現(xiàn)實生活中的問題，是現(xiàn)在所有學科、所有學段的課標中的共同要求所在。當然，在老師進行教學設計的時候，整個教學過程也不是說只有這么三個任務，中間也可以有一些小小的提問，或者是其他的一些活動任務。這就是所謂的逆向教學設計。實際上它不是什么倒推教學過程，而是老師的教學策略如何去達到自己的教學目標。

總之，我們要知道什么是教學評一致性，就是要知道應該怎么樣去進行逆向的教學設計。當你知道了逆向的教學設計，你也就知道了什么叫教學評一致性。進而，讓它在課堂上落地，也就是一件水到渠成的事了。