基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)是廣大教師眾所周知并積極實踐的，其要義是“教—學(xué)—評”的一致性，也就是圈內(nèi)廣為流傳的“教學(xué)三問”：

我要把學(xué)生帶到哪里去？

（學(xué)習(xí)目標(biāo)）

我怎樣把學(xué)生帶到那里？

（學(xué)習(xí)過程）

我怎樣知道學(xué)生是否已經(jīng)到了那里？

（學(xué)習(xí)評價）

在通常情況下，教師們更為關(guān)注前兩者，而對發(fā)生在課堂之內(nèi)的學(xué)習(xí)評價（以下稱“課堂評價”）了解較少，甚至不知其義，從而使課堂評價成為備課的“套路”而并未發(fā)揮其實際價值。

什么是課堂評價？

在觀課及對教師的座談中，我們發(fā)現(xiàn)：很多教師對課堂評價通常理解為課堂上對學(xué)生的評價語，比如：

嘿嘿，你真棒；

批改課堂作業(yè)；

檢查預(yù)習(xí)；

考試。

可以看出，這些理解都是基于“評價是對結(jié)果的判定”這一認識，更多是在關(guān)注學(xué)習(xí)的結(jié)果。而課堂評價，是基于“收集學(xué)生學(xué)習(xí)信息、解釋信息，并以此為依據(jù)實施教學(xué)決策的過程”的理念，是由教師自己設(shè)計、自己實施、發(fā)生在課堂教學(xué)上的內(nèi)部評價，是關(guān)注過程的形成性評價，目的是改進教與學(xué)。

由此可知，課堂評價指向的是學(xué)習(xí)過程，其表現(xiàn)形式是學(xué)習(xí)活動，但不是課堂上發(fā)生的所有的學(xué)習(xí)活動，而是在課堂上收集學(xué)習(xí)信息、檢測目標(biāo)達成情況的學(xué)習(xí)活動。課堂評價的敘寫經(jīng)常會出現(xiàn)這樣的情況：

1.通過自讀、討論，能夠概括本文的主要內(nèi)容。

2.通過學(xué)習(xí)課文了解曲折生動的故事情節(jié)，感受文中人物的形象?！烤幇嫘W(xué)五年級語文（下冊）第二組《草船借箭》

“能夠……”“感受……”這樣的表述，是對學(xué)習(xí)質(zhì)量結(jié)果的表達，敘寫的其實是目標(biāo)（目標(biāo)敘寫是否規(guī)范暫不討論）。而通過什么樣的學(xué)習(xí)達成這樣的學(xué)習(xí)結(jié)果，才是課堂評價。因此，可以修改為：

1.默讀課文，按照起因、經(jīng)過、結(jié)果的順序，先在書上寫一寫這個故事的主要內(nèi)容，再和同桌說一說，互相提提意見。

2.畫出文中體現(xiàn)人物特點的語句，用自己的話講一講：他是怎樣的人。

顯而易見，這兩個課堂評價任務(wù)本身就是學(xué)習(xí)活動，而且都對應(yīng)目標(biāo)，能夠檢測目標(biāo)的達成情況。

為什么要設(shè)計課堂評價？

教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的核心，也是“教—學(xué)—評”一致性的指向，那課堂評價在其中發(fā)揮什么樣的作用呢？

其實，從前面的例子中，已經(jīng)可以了解到：課堂評價是為了檢測目標(biāo)的落實。

教學(xué)目標(biāo)是首先確定我們要去哪兒，而究竟有沒有到達，就要靠課堂評價任務(wù)來檢測了。在過去的教學(xué)中，很多教師更為關(guān)注目標(biāo)，很少考慮評價，這就是典型的只管教，不管教沒教會。以至于到了考試，一些教師會發(fā)出百思不得其解的疑問：明明我教了啊，為什么還有這么多不會的？

原因正在于，每一節(jié)課上，教師對于學(xué)生有沒有學(xué)會，心里是沒有數(shù)的。

當(dāng)然，還有一種情況：我只負責(zé)教，至于教沒教會、學(xué)沒學(xué)會，那是出考試題的人的事。這樣，就把評價簡單歸結(jié)為期末的結(jié)果性診斷，而這時再去改進教學(xué)就為時已晚了。如果我們在每一節(jié)

課上，能有意識地結(jié)合目標(biāo)設(shè)定評價任務(wù)，隨時觀察、檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而即時做出對教學(xué)內(nèi)容、難度、時間的調(diào)整，那每節(jié)課的教學(xué)效率一定會提升。

因此，課堂評價的根本價值在于及時改進教與學(xué)。

除此之外，課堂評價還能落實“以評促學(xué)”。我有一次聽課，在學(xué)習(xí)《“精彩極了”和“糟糕透了”》一課細節(jié)描寫的方法之后，教師安排了一個學(xué)習(xí)活動：

同學(xué)們正在自習(xí)課上喧鬧，老師來了！接下來會發(fā)生什么？請運用本課學(xué)習(xí)的細節(jié)描寫方法寫一寫此時的場景。

然后學(xué)生就開始進行小練筆。這是個很好的體現(xiàn)讀寫結(jié)合的學(xué)習(xí)活動，但學(xué)生寫完之后，在展示交流中，明顯感到學(xué)生練筆質(zhì)量參差不齊，會寫的學(xué)生依然會寫，不太會寫的依然沒有大的提升。教了就一定學(xué)會了嗎？讓寫就一定會寫了嗎？如果在布置任務(wù)時把寫話的評價標(biāo)準(zhǔn)亮出來，也許情況就會不一樣，例如，針對這個練筆活動我做了如下評價設(shè)計。

這是評價的標(biāo)準(zhǔn)，在學(xué)習(xí)活動之始就出示，又成為了練習(xí)寫話的標(biāo)準(zhǔn)。帶著這樣明確的標(biāo)準(zhǔn)進行寫話，學(xué)生就知道自己要寫成什么樣子，會依據(jù)自己的能力努力去做。這就是以評價促進學(xué)習(xí)，評價本身成為學(xué)習(xí)的一部分，教—學(xué)—評的一致性正是這樣體現(xiàn)出來。

由此可見，課堂評價就像導(dǎo)航一樣，指出通往目標(biāo)的道路，在學(xué)習(xí)的進程中，時不時地追蹤路線是否正確（學(xué)習(xí)過程與方法）、何時拐彎（進入下一個學(xué)習(xí)階段）、還有多長時間多少距離可到目的地（目標(biāo)的達成情況），引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)不偏航。

怎樣設(shè)計課堂評價

首先要明確目標(biāo)，對應(yīng)目標(biāo)設(shè)計可以檢測學(xué)生學(xué)習(xí)情況的活動。規(guī)范到位的目標(biāo)是設(shè)計課堂評價的依據(jù)。

根據(jù)前文所述的教學(xué)目標(biāo)和課堂評價之間的區(qū)別，設(shè)計評價時要注意針對目標(biāo)呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)質(zhì)量結(jié)果，選擇合適的評價活動，這個活動既可以是聽說讀寫的，也可以是操作實踐性的；既可以是單一的檢測一條目標(biāo)的簡單學(xué)習(xí)任務(wù)，也可以是綜合性的、檢測本節(jié)課所有目標(biāo)的復(fù)雜任務(wù)。如：

教學(xué)目標(biāo)：通過動手操作、小組交流等活動，能用自己的話向同伴說出平行四邊形面積的推導(dǎo)過程，體會轉(zhuǎn)化思想。

簡單形式的課堂評價：在小組內(nèi)互相說一說，怎樣把平行四邊形轉(zhuǎn)化成學(xué)過的圖形。

綜合形式的課堂評價：媽媽買了兩塊披薩，一塊是長方形的，一塊是平行四邊形的。紅紅想：我吃個小一點的，給爸爸媽媽留個大的吧，于是她選了個包裝盒小一些的披薩。你知道她選的是什么形狀的披薩嗎？對她的做法，你想對她說什么嗎？注意：紅紅是個一年級的小朋友，請你用合適的方法給她講清楚。

課堂評價設(shè)計應(yīng)該在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計之后進行，它應(yīng)該先于教學(xué)活動設(shè)計。

其次要了解學(xué)情，結(jié)合學(xué)生設(shè)計恰當(dāng)?shù)?、有針對性的評價任務(wù)。教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動的設(shè)計都應(yīng)依據(jù)學(xué)情，同樣，課堂評價設(shè)計也要體現(xiàn)對不同學(xué)生學(xué)習(xí)情況的檢測。如美術(shù)學(xué)科的一個案例：

教學(xué)目標(biāo)：通過學(xué)習(xí)討論，了解裝飾色彩的特點。

針對這樣的目標(biāo)，課堂評價設(shè)計應(yīng)體現(xiàn)依據(jù)學(xué)情的分層。針對美術(shù)學(xué)習(xí)能力比較弱的學(xué)生，就可以讓他大致說說裝飾色彩的特點；而對于學(xué)習(xí)能力比較強、基礎(chǔ)比較好的學(xué)生，就可以讓他結(jié)合一幅作品來說說裝飾作品的特點。以不同的方式、不同的要求來檢測目標(biāo)的達成，這也在一定程度上體現(xiàn)了教與學(xué)的分層。

再者要利用教材，關(guān)注單元主題、課后習(xí)題等教材編寫要素。現(xiàn)行小學(xué)教材，基本都是按單元編寫的，單元主題是應(yīng)落實在每一課的教學(xué)中的，因此，也是課堂評價設(shè)計的重要依據(jù)。尤其對于單元教學(xué)來說，課堂評價就是圍繞單元主題的整體學(xué)習(xí)檢測活動。課后習(xí)題則是編者設(shè)計的本課應(yīng)重點落實的，不應(yīng)該放到課后當(dāng)成作業(yè)去做，而應(yīng)該作為課上學(xué)習(xí)活動，甚至很多可以直接作為課堂評價任務(wù)。比如前文中的《草船借箭》的課堂評價就和課后習(xí)題完全對應(yīng)。

課堂評價，不是“棒棒棒，你真棒”，而是“判斷你學(xué)會了沒有、學(xué)得怎樣”；課堂評價，不僅僅是判斷學(xué)習(xí)，更是為了促進學(xué)習(xí)；課堂評價，不是先教學(xué)后評價，而是邊教邊學(xué)邊評，是教—學(xué)—評一體化的體現(xiàn)。這個課堂教學(xué)的GPS，每一個教師都值得擁有。