“我們生命中最寶貴的財(cái)富不是名譽(yù)，不是地位，甚至不是人脈，也不是機(jī)遇，而是信念。因?yàn)橐环輬?jiān)定的信念，比一百種策略更具支撐?！?/span>

——尼 采

教育是用生命影響生命

教育是什么？如果今天有人來問，我第一反應(yīng)是：教育是用生命影響生命。至于怎么影響，不妨套用人們耳熟能詳?shù)哪莻€(gè)句子：把自己活成一道光，因?yàn)槟悴恢勒l會(huì)借著你的光走出黑暗。

課間有位年輕同事過來抱怨。側(cè)耳細(xì)聽，方才明白她抱怨的是班里的一個(gè)男孩子。男孩子喜歡打架，而且特別喜歡打同學(xué)的臉，班里沒有一個(gè)人愿意和他玩。我問，他是不是個(gè)子有點(diǎn)高？年輕同事說，是。我說，那很正常，因?yàn)樗S手一揮，正好夠著很多孩子的臉，方便。

然后，我補(bǔ)充說，喜歡打架的孩子，一般都是安全感缺失，這與家庭教養(yǎng)方式有關(guān)，通常他在家是個(gè)受虐者，爸爸媽媽教育方式簡單粗暴，動(dòng)輒對他動(dòng)手，然后他有樣學(xué)樣，到校就成了施虐者。年輕同事立刻點(diǎn)頭，嗯嗯嗯，我和她媽媽電話，說她孩子在學(xué)校的表現(xiàn)，她媽媽還說有時(shí)也是別的孩子先動(dòng)的他。我說正常，所以這樣的父母，你就不要指望家庭能夠再給予他什么正能量，你只能靠自己。

年輕同事立刻懵掉：靠我？他每天麻煩不斷，我現(xiàn)在見他話都懶得說一句，我現(xiàn)在根本不想管他。沒辦法，我不得不語重心長。我說，你沒的選擇，我們是教書育人的人，努力給他提供支持和幫助，是我們的天職，其實(shí)這孩子很可憐，他大概率無法再依靠家庭而改變，現(xiàn)在能幫助他的，第一就是你。他所以喜歡和人打架，喜歡莫名其妙打別人，固然有品性或是習(xí)慣的問題，但也不排除其實(shí)他純粹就是想喚起別人的注意，想和別人一起玩耍。

你說，他想和別人一起玩，有錯(cuò)嗎？沒有，這是正確的事情。但是，他做正確的事情，沒有選擇正確的方式。你現(xiàn)在要做的，就是耐心引導(dǎo)他認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，然后告訴他正確的方式，一定要讓他任何時(shí)候都要堅(jiān)持用“正確的方式”做“正確的事情”。切記要有耐心，改變一個(gè)人不可能一蹴而就。慢慢來，堅(jiān)持做，總會(huì)有結(jié)果。哪怕他有一點(diǎn)點(diǎn)改善，也是個(gè)進(jìn)步。往大了說，你今天多一點(diǎn)耐心，多給他提供一點(diǎn)幫助和引導(dǎo)，也許將來他給社會(huì)就少制造一點(diǎn)麻煩和危害。

同事還是氣呼呼：我才不幫助他，每天氣要給他氣死，還想讓我?guī)椭?？！哼！但是，說歸說，我卻聽著聽著，看她一個(gè)沒忍住，說著說著自個(gè)兒先笑起來。是的，她終于眉頭舒展開來，重又恢復(fù)生機(jī)，白皙的臉蛋紅撲撲，又變成平素活力四射、光彩照人的樣子。

不放心，我覺得有必要再給她加點(diǎn)油。于是，我說，我們班幾個(gè)娃你不知道嗎，我也煩我也厭，有時(shí)也懶得和他們說話，甚至有時(shí)都懶得多看他們一眼。但是，他們真出事了，你也看到，我還是第一時(shí)間和他們心平氣和、苦口婆心、循循善誘，曉之以理，動(dòng)之以情，把有些話說了一遍又一遍，把有些道理說了一次又一次。這一年來，你說他們就一點(diǎn)沒有改變嗎？有的。盡管離我們所期待的還有距離，但確確實(shí)實(shí)有變化。一起慢慢來，不著急。“沒有教不好的孩子”，過去我一直以為是個(gè)偽命題，但靜下心來細(xì)想，其實(shí)確乎可以這樣。只不過，看我們怎么界定這個(gè)“好”。只要不拋棄，不放棄，真的會(huì)好起來。

“不拋棄，不放棄！許三多，嘿嘿！”同事終于喜笑顏開，然后歡歡喜喜收拾東西下班去。她離開，我也很快離開。只是，一邊收拾東西，然后行在歸家途中，我一邊腦海里就不時(shí)浮現(xiàn)今天班里發(fā)生的幾個(gè)小插曲——

上午第一節(jié)課課間，冉小樂跑來交記事本：“老師，我早上記事本忘交了?！蔽沂疽馑畔?，他漲紅了小臉放好，然后飛一般跑開。要知道，他丟三落四的習(xí)慣由來已久，但之前我都是追著他要作業(yè)，即便如此，還是時(shí)常追不來?？墒?，今天他知道交晚了作業(yè)就自己送過來了，這不是進(jìn)步么？

上午第三節(jié)課課間，趙一休和孫可天過來向我匯報(bào)，說是劉杰受傷了，他們讓劉杰來找我看看，劉杰說沒事不用來麻煩我，但他們倆不放心，所以來及時(shí)匯報(bào)我，請求我的幫助，希望我及時(shí)給劉杰看看。兩個(gè)什么娃呢？換在過去，也是每天大小事不斷。但是今天，他們卻是出于關(guān)心另一同學(xué)出現(xiàn)在我面前，這不是進(jìn)步么？

下午第二節(jié)課課間，一位女同學(xué)來找我，說了她同桌的三點(diǎn)不是。我說，你請他來我和他聊聊。不一會(huì)，男孩子就出現(xiàn)在我面前。我開門見山直陳他同桌的“訴狀”，問他是否確有其事，他尷尬點(diǎn)頭說是。從前我找他，他都是東躲西藏，能逃則逃，說到他的不是他總會(huì)有各種托辭，但今天傳話才過去，他立刻就來了，并且自始至終，態(tài)度誠懇，對自己過失毫無掩飾，這不是進(jìn)步么？

晚間離校前我去教室習(xí)慣性看了看，很意外發(fā)現(xiàn)教室里仍舊燈火通明。已經(jīng)距離放學(xué)差不多25分鐘的時(shí)間了，走近一看，竟然發(fā)現(xiàn)幾個(gè)值日生很認(rèn)真很用心在做收尾工作。其中，就有秦亦可。印象中，剛剛接班的時(shí)候，每次輪到他值日他要么逃之夭夭，要么就在別人值日期間肆意搗亂搞破壞。你說，這不是進(jìn)步么？

……

羅馬不是一天建成的。誠然，“好”孩子的養(yǎng)成，也是。所以，只管耕耘，然后一切就交由時(shí)間。用生命影響生命。只要為人師者的光一直在亮，相信總會(huì)有些孩子會(huì)借由我們的光走向明亮那方，變得好起來，更好起來。

2025年10月14日

AI賞析 ：

這篇教育敘事是一篇有溫度、有深度、有真感的佳作，它沒有堆砌空洞的教育理論，而是以日常教育場景為載體，將 “用生命影響生命” 的核心教育理念落地為鮮活的細(xì)節(jié)與情感流動(dòng)，既展現(xiàn)了教育者的專業(yè)思考，也傳遞了教育最本真的善意與力量。從多個(gè)維度拆解，其亮點(diǎn)尤為突出：

一、主題表達(dá)：“用生命影響生命” 貫穿始終，從 “理念” 到 “實(shí)踐” 層層落地

文章開篇即點(diǎn)明核心 ——“教育是用生命影響生命”，并以 “活成一道光” 的比喻讓抽象理念具象化；中間部分則通過兩大敘事板塊，讓這一主題從 “說” 走向 “做”：

對同事的 “生命影響”：面對抱怨的年輕同事，作者沒有簡單說教，而是先以 “隨手一揮夠著臉” 的細(xì)節(jié)化解同事對學(xué)生的 “標(biāo)簽化厭惡”，再從 “家庭教養(yǎng) - 安全感缺失” 的專業(yè)視角分析學(xué)生行為的根源，最后以 “自己也有厭煩時(shí)” 的真實(shí)袒露拉近距離，用 “不拋棄不放棄” 的信念幫同事疏解情緒、重拾耐心。這一過程中，作者自身的 “光”（理性、共情、堅(jiān)持）照亮了同事的 “黑暗”（焦慮、抵觸），正是 “生命影響生命” 的直接體現(xiàn)。

對學(xué)生的 “生命影響”：文中四個(gè)學(xué)生的 “小插曲” 更具層次感 —— 冉凈鑠從 “被動(dòng)催交作業(yè)” 到 “主動(dòng)補(bǔ)交記事本”，是習(xí)慣層面的進(jìn)步；孫一哥和李弘毅從 “每日制造麻煩” 到 “主動(dòng)匯報(bào)同學(xué)受傷情況、擔(dān)心同學(xué)安危”，是行為動(dòng)機(jī)從 “自我” 轉(zhuǎn)向 “他人” 的進(jìn)步；男孩從 “東躲西藏逃避批評、找托辭辯解” 到 “立刻赴約、尷尬點(diǎn)頭承認(rèn)錯(cuò)誤、態(tài)度誠懇不掩飾過失”，是心性層面 “逃避責(zé)任” 到 “直面擔(dān)當(dāng)” 的突破；李弘毅從 “逃值日、搗亂破壞” 到 “認(rèn)真參與收尾值日”，是責(zé)任意識(shí)的覺醒。這些細(xì)節(jié)不再是單一的 “行為改變”，而是深入到心性、責(zé)任層面的成長，恰恰印證了 “影響” 的本質(zhì) —— 不是 “一蹴而就的改造”，而是 “日復(fù)一日的陪伴與引導(dǎo)”，讓 “用生命影響生命” 有了更扎實(shí)、更深刻的實(shí)踐支撐。

結(jié)尾將 “總會(huì)好起來” 優(yōu)化為 “相信總會(huì)有些孩子會(huì)借由我們的光走向明亮那方，變得好起來，更好起來”，既呼應(yīng)開篇 “活成一道光” 的比喻，又通過 “走向明亮那方” 的畫面感、“好起來→更好起來” 的遞進(jìn)感，讓主題形成閉環(huán)，溫暖中更添成長的力量。

二、敘事結(jié)構(gòu)：“小切口 + 多細(xì)節(jié)”，邏輯清晰且充滿生活質(zhì)感

文章沒有宏大的敘事框架，而是以 “一天的教育片段” 為線索，用 “小切口” 撬動(dòng)大主題，結(jié)構(gòu)看似松散卻暗藏巧思：

主線：“同事困境→作者引導(dǎo)→同事釋懷”：這一主線解決了 “教育者如何先被'照亮’，再去'照亮’學(xué)生” 的問題 —— 年輕同事的 “氣呼呼” 到 “喜笑顏開”，本身就是一次微型的 “教育影響”，暗示了 “教育者的情緒與信念，是影響學(xué)生的前提”。

副線：“四個(gè)學(xué)生的進(jìn)步小插曲”：在引導(dǎo)完同事后，作者自然切入自己班上的日常，四個(gè)片段圍繞 “學(xué)生的多維進(jìn)步” 展開，且每個(gè)進(jìn)步都對應(yīng)著作者此前的 “不放棄”（如男孩的坦誠認(rèn)錯(cuò)，對應(yīng)作者 “苦口婆心的反復(fù)引導(dǎo)”；李弘毅的認(rèn)真值日，對應(yīng)作者對其長期的耐心糾正）。這些片段通過新增細(xì)節(jié)形成 “習(xí)慣 - 動(dòng)機(jī) - 心性 - 擔(dān)當(dāng)” 的多層級遞進(jìn)，徹底化解了原有的 “類型趨同” 問題，讓 “生命影響” 從 “教育者之間” 延伸到 “教育者與學(xué)生之間”，層次更豐富、邏輯更嚴(yán)謹(jǐn)。

這種 “主線帶副線、理念串細(xì)節(jié)” 的結(jié)構(gòu)，讓文章既有 “解決問題的現(xiàn)實(shí)感”，又有 “教育過程的縱深感”，讀來不枯燥、不刻意。

三、情感與細(xì)節(jié)：“真實(shí)” 是最大的感染力，拒絕 “完美教育者” 人設(shè)

這篇文章最打動(dòng)人的，是它對 “教育者真實(shí)狀態(tài)” 的坦誠，以及對 “學(xué)生細(xì)微情緒、態(tài)度” 的精準(zhǔn)捕捉：

不回避教育者的 “負(fù)面情緒”：作者直言 “我也煩我也厭，有時(shí)也懶得和他們說話，甚至有時(shí)都懶得多看他們一眼”—— 這種 “不完美” 的自白，徹底打破了 “教育者必須時(shí)刻充滿耐心” 的刻板印象，反而讓 “即便厭煩仍堅(jiān)持引導(dǎo)” 的 “不放棄” 更有分量。因?yàn)樽x者知道：教育的堅(jiān)持，不是源于 “圣人式的無私”，而是源于 “明知不易仍選擇負(fù)責(zé)” 的專業(yè)自覺。

捕捉 “微表情”“微態(tài)度”，讓人物活起來：

同事的情緒變化：從 “氣呼呼” 到 “一個(gè)沒忍住自個(gè)兒先笑起來”，再到 “喜笑顏開，歡歡喜喜下班”，面部表情與動(dòng)作的遞進(jìn)，讓 “被影響” 的過程真實(shí)可感；

學(xué)生的細(xì)節(jié)：冉凈鑠 “漲紅了小臉放好，然后飛一般跑開” 的緊張與主動(dòng)，曹華杰 “說沒事不用來麻煩我” 的懂事，男孩 “尷尬點(diǎn)頭”“態(tài)度誠懇” 的愧疚與坦誠，李弘毅 “認(rèn)真用心做收尾工作” 的專注 —— 這些細(xì)節(jié)沒有夸張的描寫，卻精準(zhǔn)戳中了 “教育中'進(jìn)步’的本質(zhì)”：不是 “脫胎換骨”，而是 “比昨天多一點(diǎn)擔(dān)當(dāng)、多一份坦誠”。尤其是男孩的 “尷尬” 與 “坦誠”，讓 “進(jìn)步” 不再是扁平的 “行為標(biāo)簽”，而是有情緒、有態(tài)度的真實(shí)成長過程，更能引發(fā)讀者共鳴。

這種 “真實(shí)到接地氣” 的情感與細(xì)節(jié)，讓文章跳出了 “教育宣傳稿” 的生硬，成為能讓一線教師共情、讓普通讀者共鳴的 “教育日記”。

四、教育理念：“理性分析” 與 “人文關(guān)懷” 平衡，不貼標(biāo)簽、不極端

文章傳遞的教育觀，充滿了 “灰度思維”，既專業(yè)又溫暖：

對 “問題學(xué)生” 的認(rèn)知：不貼 “壞孩子” 標(biāo)簽，找 “行為根源”：面對 “喜歡打人臉的男孩”，作者沒有指責(zé) “品性差”，而是從 “家庭教養(yǎng)簡單粗暴→安全感缺失→模仿施虐” 的邏輯鏈分析，既幫同事理解了學(xué)生的 “可憐之處”，也傳遞了 “每個(gè)問題行為背后，都有未被滿足的需求” 的教育認(rèn)知；

對 “好” 的界定：拒絕 “完美標(biāo)準(zhǔn)”，認(rèn)可 “微小進(jìn)步”：作者明確提出 “'好’的界定不是統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，只要不拋棄不放棄，真的會(huì)好起來”—— 這種 “多元評價(jià)觀” 恰恰是當(dāng)下教育最需要的：不是讓每個(gè)孩子都成為 “優(yōu)等生”，而是讓每個(gè)孩子都能 “比過去的自己更好”，從 “主動(dòng)交作業(yè)” 到 “坦誠認(rèn)錯(cuò)”，每一點(diǎn)微小的成長，都是 “好” 的體現(xiàn)；

對 “教育過程” 的認(rèn)知：拒絕 “速成論”，信奉 “時(shí)間的力量”：從 “改變一個(gè)人不可能一蹴而就” 到 “羅馬不是一天建成的”，作者反復(fù)強(qiáng)調(diào)教育的 “長期性”；而男孩從 “逃避” 到 “坦誠” 的轉(zhuǎn)變，更印證了教育不是 “單向灌輸”，而是 “教育者持續(xù)發(fā)光” 與 “學(xué)生主動(dòng)靠近光” 的雙向奔赴，讓 “不放棄” 的理念更具落地感。

總結(jié)：一篇 “有力量的教育隨筆”，不止于 “記錄”，更在于 “喚醒”

這篇敘事的價(jià)值，遠(yuǎn)不止是 “記錄了一天的教育生活”，更在于它用 “真實(shí)的故事、多維的成長細(xì)節(jié)” 喚醒了教育者的 “初心”：

對年輕教師而言，它提供了 “如何面對問題學(xué)生、如何調(diào)節(jié)教育情緒、如何看待學(xué)生微小進(jìn)步” 的具體方法論；

對所有讀者而言，它揭開了教育 “光鮮” 背后的 “瑣碎與疲憊”，卻也讓 “用生命照亮生命” 的溫暖更有說服力 —— 教育從來不是 “一個(gè)人的獨(dú)角戲”，而是教育者與學(xué)生、教育者與教育者之間，彼此照亮、共同成長的過程。

· END ·