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議論文的結(jié)尾成為近期重中之重的內(nèi)容

這是最后一次向閱卷者展露觀點(diǎn)、思維的機(jī)會(huì)

把握好議論文結(jié)尾，高中作文才能沖上高分

有反復(fù)問，再出幾期，以下正文

回扣論點(diǎn)：讓閱卷老師一眼看到“我在堅(jiān)持的觀點(diǎn)是什么”。

擴(kuò)大意義：把結(jié)論從具體材料拓展到更寬的價(jià)值層面（個(gè)人/社會(huì)/未來）。

推動(dòng)行動(dòng)或留下思考：給讀者一個(gè)方向、選擇或余味（行動(dòng)號(hào)召/設(shè)問/呼應(yīng)開頭）。

兩條鐵律：

• 不引入新論點(diǎn)（新問題≠新論點(diǎn)）。

• 不空喊口號(hào)（抽象詞少，形容詞少，具體詞多；動(dòng)詞有力）。

一、通用議論文結(jié)尾結(jié)構(gòu)

重申立場(chǎng)→ 回應(yīng)質(zhì)疑/條件 → 升華+呼應(yīng)+行動(dòng)

①重申立場(chǎng)（1句）

句式：

• X立場(chǎng)并非權(quán)宜之計(jì)，而是通向Y效果的起點(diǎn)。

• 綜上，我們更應(yīng)選擇A，而不是B。

②回應(yīng)質(zhì)疑或限定條件（1句）

如果有反駁段落可重新表述，亦可跳過忽略。

句式：

• 誠(chéng)然，反方顧慮并不虛妄，但只要條件/方法，其風(fēng)險(xiǎn)可控。

• 當(dāng)然，做A并不排斥合理的B。

③升華+呼應(yīng)+行動(dòng)（1–2句）

句式：

• 當(dāng)個(gè)人/學(xué)校/社會(huì)把關(guān)鍵做法落實(shí)到位，X價(jià)值才會(huì)落地。

• 愿我們從此刻的小選擇，走向某種更大的秩序/自由/責(zé)任。

• 開頭提到的伏筆元素，也因此得到圓滿/糾正/延伸。

二、不同題型的微調(diào)

現(xiàn)象評(píng)析類：重申立場(chǎng) → 指向治理原則 → 給出可執(zhí)行舉措。

價(jià)值選擇類：立場(chǎng)對(duì)照→ 原則優(yōu)先級(jí) → 邊界+行動(dòng)。

關(guān)系權(quán)衡類：承認(rèn)張力→ 設(shè)置閾值/機(jī)制 → 升華至規(guī)則之善。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)類：回到任務(wù)目標(biāo)→ 方案的可操作細(xì)節(jié) → 號(hào)召落實(shí)與評(píng)估。

一、議論文結(jié)尾進(jìn)階結(jié)構(gòu)模塊

已除開重申立場(chǎng)，本部分的所有內(nèi)容均可與重申立場(chǎng)隨意搭配組合，建議2-4個(gè)為一組。

首尾呼應(yīng)：回扣開頭意象/設(shè)問/數(shù)據(jù)。

價(jià)值升維：從“效率/利益”轉(zhuǎn)到“公正/成長(zhǎng)/尊嚴(yán)”等更高價(jià)值。

邊界限定：說清“何時(shí)/何種條件下成立”，顯得克制而專業(yè)。

對(duì)比凸顯：用“如果不這樣，將……”呈現(xiàn)兩條路徑的結(jié)果差異。

行動(dòng)倡議：給出可執(zhí)行的1–2步。

設(shè)問留白：用問題結(jié)束，制造回響，但問題指向要明確。

二、議論文結(jié)尾的寫作技法

環(huán)扣法：把開頭的材料/意象在結(jié)尾“回收”，形成結(jié)構(gòu)的閉環(huán)。

比喻“以小見大”：1個(gè)貼切比喻即可，如“教育不是灌滿一桶水，而是點(diǎn)燃一把火”。

引用“反轉(zhuǎn)”：引用不為“擺文化”，而為“轉(zhuǎn)意”：借他人之言推進(jìn)自己的結(jié)論。

排比“遞進(jìn)”：三項(xiàng)并列，語義逐級(jí)上揚(yáng)，但不超過一組。

模板A（穩(wěn)健型）

（核心立場(chǎng)）不只是（短期好處），更關(guān)系到（長(zhǎng)遠(yuǎn)價(jià)值）。誠(chéng)然，（反方顧慮）并非全無道理，但在（條件/方法）下其影響可控。愿我們從（當(dāng)前可行的行動(dòng)）出發(fā)，讓（關(guān)鍵詞）真正落地。

模板B（呼應(yīng)+升華型）

起筆所言（開頭意象/材料），并非偶然一見。沿上述論證，（立場(chǎng)）才是通往（更高價(jià)值）的路徑。與其困于（舊問題/偽命題），不如立刻（行動(dòng)①），并在（情境）中堅(jiān)持（行動(dòng)②）。

模板C（對(duì)比+設(shè)問型）

選擇（A），我們將收獲（正面結(jié)果）；執(zhí)著（B），則難免（負(fù)面后果）。在（時(shí)代/校園）面前，我們更愿意把（資源/注意力）投向（關(guān)鍵做法）。那么，下一次面對(duì)（典型情境），你會(huì)如何選擇？

模板D（簡(jiǎn)練有力型）

結(jié)論只有一個(gè)：（立場(chǎng)）。因?yàn)樗屛覀冊(cè)?/span>（矛盾）中守住（原則），在（現(xiàn)實(shí)限制）下實(shí)現(xiàn)（可操作的改進(jìn)）。剩下的，不是爭(zhēng)辯，而是從今天起（行動(dòng)）。

題目示例：是否應(yīng)當(dāng)在高中課堂適度允許手機(jī)作為學(xué)習(xí)工具？

1) 規(guī)范穩(wěn)健型

適度納入手機(jī)為學(xué)習(xí)工具，不是放任分心，而是引導(dǎo)技術(shù)為學(xué)術(shù)所用。誠(chéng)然，沉迷與干擾客觀存在，但以課內(nèi)統(tǒng)一管理、任務(wù)清單與時(shí)段化使用為邊界，其風(fēng)險(xiǎn)可被顯著壓縮。與其一禁了之，不如讓學(xué)生在可控的真實(shí)情境中習(xí)得自律。愿我們從一節(jié)課的明確規(guī)則做起，把便利變成能力。

點(diǎn)評(píng)：三步收束清晰；有邊界、有措施，避免口號(hào)。

2) 文采環(huán)扣型

那道被手機(jī)遮蔽的光，并非來自屏幕，而是來自自主學(xué)習(xí)。沿著論證，適度使用并非屈從，而是把工具拉回書桌。若一味禁絕，我們失去的不只是信號(hào)，還有在復(fù)雜世界中自我管理的機(jī)會(huì)。不妨從任務(wù)清單、時(shí)段化、可視化監(jiān)督開始，讓光還給課堂，也還給成長(zhǎng)。

點(diǎn)評(píng)：首尾意象呼應(yīng)；比喻克制，升華到“自我管理”。

3) 簡(jiǎn)練有力型

因?yàn)檫@讓我們把注意力交由規(guī)則引導(dǎo)，把技術(shù)納入學(xué)習(xí)流程。在清單+時(shí)段的管理下，成本可控、收益可見。下一節(jié)課，就從一次規(guī)范化檢索任務(wù)開始。

點(diǎn)評(píng)：短而硬；有具體行動(dòng)收尾。

近因效應(yīng)：閱卷者更容易記住最后的信息，所以結(jié)尾必須再次明確立場(chǎng)。

承諾一致性：前文論證過的觀點(diǎn)在結(jié)尾被重申與落實(shí)，閱卷者更容易認(rèn)可。

情緒“峰終”：在末尾提供價(jià)值升華或希望/行動(dòng)，能提升整體好感。

框架效應(yīng)：通過對(duì)比與邊界，讓我們的文章顯得更理性可行。

結(jié)構(gòu)回響：首尾呼應(yīng)會(huì)讓文章像“閉合電路”，能量更集中。

【END】