河南省出臺政策明確保障縣域高中學(xué)生休息權(quán)，從節(jié)假日到雙休，為“超時(shí)學(xué)習(xí)”現(xiàn)象劃出糾偏紅線，也為教育生態(tài)注入了溫暖向好的底色。

然而政策落地的縫隙中，部分學(xué)校的觀望與變通仍在發(fā)生——周內(nèi)搶占吃飯、休息時(shí)間，壓縮課間十分鐘，擠占體育課，這些“以時(shí)間換成績”的操作，已然成為心照不宣的“潛規(guī)則”。

在這場“時(shí)間爭奪戰(zhàn)”的背后，藏著一整條環(huán)環(huán)相扣的焦慮傳導(dǎo)鏈。家長怕孩子落后，滿心期待“考出去”改變命運(yùn)；學(xué)校要保住升學(xué)率，將成績視為生存與發(fā)展的核心指標(biāo)；在唯分?jǐn)?shù)的評價(jià)系統(tǒng)下，教師則被業(yè)績、榮譽(yù)、晉級裹挾，更怕因“教學(xué)不力”挨批評、失顏面，只能被迫加入“搶時(shí)間”的隊(duì)伍。

部分管理者，還將教師搶占時(shí)間視為“敬業(yè)”的證明，更有甚者為追求“業(yè)績突破”，將同年級拆分為多個(gè)“競爭部”，以“部間PK”倒逼教師內(nèi)卷。原本的同事變成“對手”，“防同行”的警惕之心大大提升，連備課交流有時(shí)都成了“信息保密”。本該是潛心育人、互助共進(jìn)的校園，卻因過度競爭變成了“宮斗現(xiàn)場”，完全背離了教育本該有的純粹與協(xié)同。

這種功利化的競爭模式，最終將壓力全部傳導(dǎo)至學(xué)生身上。有的學(xué)生坦言“覺得自己像個(gè)毫無感情的學(xué)習(xí)機(jī)器”，也有的學(xué)生一想到開學(xué)便滿心抗拒：十幾分鐘的吃飯時(shí)間里，倉促吞咽成了常態(tài)，到校后頻繁發(fā)作的胃痛成了“標(biāo)配”；被擠占的休息時(shí)間讓睡眠質(zhì)量大打折扣，晨起的困倦與課堂上的頻頻走神成了惡性循環(huán)。

他們渴望的不過是完整的課間——去上廁所、喝口水，或是和同學(xué)聊幾句放松身心，可這份簡單訴求，卻在“搶時(shí)間”的浪潮中被不斷擠壓。長期緊繃的狀態(tài)下，厭學(xué)情緒悄然滋生，憋尿憋便損害著身體健康，焦慮、抑郁等心理問題也隨之而來，這樣的教育異化，早已背離了“育人”的初衷。

事實(shí)上，吃飯與休息從不是學(xué)習(xí)的“附屬品”，而是支撐孩子高效學(xué)習(xí)、健康成長的“必需品”。心理學(xué)研究早已證明，人的專注力具有明確時(shí)限，這就像手機(jī)需要充電才能維持運(yùn)行，孩子只有吃好睡好，才能以飽滿精力消化課堂知識、應(yīng)對學(xué)習(xí)任務(wù)。若連這些基本需求都被壓縮，所謂的“追求好成績”不過是無源之水、無本之木。

更令人憂心的是，當(dāng)“升學(xué)率”成為評價(jià)學(xué)校與教師的唯一標(biāo)尺，當(dāng)“為你好”成為道德綁架的借口，教師的精力不再聚焦于“如何教好每個(gè)學(xué)生”，而是放在“如何打贏部間比拼”上，原本協(xié)同共進(jìn)的教育氛圍，變成了劍拔弩張的“戰(zhàn)場”，本該守護(hù)學(xué)生成長的人，卻成了壓力的直接施加者。

值得欣慰的是，已有部分高中正在跳出“時(shí)間拉鋸戰(zhàn)”的誤區(qū)，探索破局之道：引進(jìn)AI智能輔助教學(xué)、通過強(qiáng)化教研提升課堂效率、優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)“提質(zhì)減量”、更新育人理念、傳授科學(xué)學(xué)習(xí)方法……這些嘗試恰恰印證了教育的本質(zhì)——不是比拼誰占有的時(shí)間更多，而是較量誰的效率更高。

每一位身處教育“內(nèi)卷”中的人，都該停下腳步思考：我們追求的“好成績”，真的必須以犧牲孩子的喘息時(shí)間為代價(jià)嗎？那些被壓縮的十幾分鐘飯點(diǎn)、被占用的課間十分鐘里，藏著的不正是他們本該擁有的、不慌不忙的青春嗎？我們究竟要成為怎樣的教育者？我們想要的工作環(huán)境是怎樣的？我們的教育，又該培養(yǎng)出怎樣的孩子？

答案其實(shí)早已明確：真正的教育智慧，從不在于“搶”了多少時(shí)間，而在于如何在有限的時(shí)間里，激發(fā)學(xué)生的最大潛能，守護(hù)他們的身心健康，讓教育回歸“育人”的本真。