摘要：新高考選課、走班、選考制度的實施必然會打破學校原來的辦學格局，尤其對學校資源配置、課堂教學、教學評價等多方面帶來全新挑戰(zhàn)。應(yīng)對挑戰(zhàn)需要學?；趯W生未來發(fā)展，積極變革管理體系，努力構(gòu)建協(xié)同育人的平臺，從課程開發(fā)、學生發(fā)展、課堂教學上創(chuàng)新求變，充分借助教育互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，優(yōu)化、提升學校管理水平和育人能力，實現(xiàn)“學其所好，考其所長，錄其所愿”的目標。

關(guān)鍵詞：新高考、全新挑戰(zhàn)、應(yīng)對策略；

為落實教育立德樹人的根本任務(wù)，推進學校育人方式的轉(zhuǎn)變，滿足學生的差異化、個性化學習需求，促使學生根據(jù)自己的發(fā)展興趣和潛能選擇可供進一步學習的課程內(nèi)容，國家啟動了新一輪招生改革。與以往相比，這次改革有兩個明顯的變化：一是在學習內(nèi)容上“不分文理科”，二是在考錄模式上，突出專業(yè)導(dǎo)向。在考試科目上實行“必考 選考”的辦法，在錄取方式上采取“專業(yè) 學?！钡男问?。

根據(jù)專業(yè)導(dǎo)向要求，學生報考高校的某些專業(yè)，就必須根據(jù)報考專業(yè)要求選考一至二門高中課程。因此學生要選考，就要先選科，選擇的科目不同，就會打破原來行政班的建制，重新組建新的學科教學班。這就必然打破學校原來的辦學格局，尤其對縣域高中來說，將在學校教學和管理方面將迎來新的挑戰(zhàn)。因此每個縣域高中學校都應(yīng)對照新高考的需求，在辦學思路、管理方式、資源配置等方面進行全面梳理，找出不足，并積極尋求解決的辦法，促進學校辦學水平和育人能力的提升。

一、縣域高中落實高考新政面臨的挑戰(zhàn)

（一）對學校的挑戰(zhàn)

1.教室需求增加。

在新高考制度下，以選科模式代替昔日的文理分科模式后，必然需要數(shù)量更多的教室，以此來滿足學生上課和自習的需要(同一節(jié)課不是所有的學生都有選修課，因此輪空的學生要留在教室自習)。同時，為滿足學生個性化的學習需求，以求每個學生都能獲得教師足夠的關(guān)注，互動式教學背景下的小班化教學也會增加對教室的需求。

2.老師學科結(jié)構(gòu)不穩(wěn)定。

由于每個學生的生涯規(guī)劃不同，不同年級學生選課不可避免地會產(chǎn)生“冷熱”課程，容易出現(xiàn)同一學科今年選修的人多，明年選修的人少，或者今年選修的人少，明年選修的人多，后年又可能會變少的現(xiàn)象，這樣就會出現(xiàn)部分學科老師今年“富余”，明年“不足”，后年又“富余”的“潮汐”現(xiàn)象。

3.學校管理難度增大。

一是學生管理難度增大。實行選課走班后，打破了原來單一的“行政班”管理，“教學班”、“行政班”并存將成為學校管理的常態(tài)。這種并存會導(dǎo)致行政班管理職能弱化、教學班集體觀念淡薄的現(xiàn)象，會使兩類班級的紀律、考勤、作業(yè)、輔導(dǎo)都變得困難，尤其是對教學班來說，這些困難會更加突出。同時，學生德育出現(xiàn)“空檔”。選課走班制下，學生由于流動而分散，班主任往往很少見到自己的學生，很難及時發(fā)現(xiàn)學生身上的德育問題，只能對學生實行“間斷性”的德育管理，而教學班教師又無暇顧及學生的德育問題，這就極易出現(xiàn)選課走班教學下的德育“空白地帶”。

二是教學管理難度加大。一方面，老師業(yè)績評估難度加大。行政班中，學生相對固定，同一層次班級教學成績可以通過橫向比較來進行考核。選課走班后，不可能所有行政班的學生都在同一個教學班，班級不固定，學生的組成也會有差異，通過橫向比較進行評估就不太可能了，那么必然需要有新的指標體系來衡量班主任以及任課教師的工作、教學表現(xiàn)。另一方面，包括任課安排、考試內(nèi)容、考場安排、教學進度等一系列教務(wù)問題都將會是全新挑戰(zhàn)。

（二）、對學生的挑戰(zhàn)

1、要有較強的自主能力。

教學班不同于嚴謹有序的傳統(tǒng)行政班，它是學生依據(jù)自己的學習興趣、基礎(chǔ)與能力，通過選課而組建的臨時教學“組合體”。學生上課“匆匆而來”，下課“匆匆而去”。學生的出勤情況、作業(yè)完成情況、課堂表現(xiàn)情況等諸多學習行為，無論是科任老師還是班主任都很難及時監(jiān)控到位。學生如果沒有自覺、自主學習的思想意識以及自控、自律的行為能力，就很難有一個好的行為慣，也難有一個好的學習狀態(tài)。對于“選課走?！钡膶W生更是如此。另外同一節(jié)課，由于選課的不同，還有部分選修課輪空的學生留在行政班上自習課，這部分學生完全處于老師監(jiān)管“空白地段”，如果自覺性不夠，也很難安心學習。

2、要有較強的選擇能力。

一是選科的需要。新高考實行“必考 選考”的辦法，每一個學生都面臨著選什么、怎么選的問題。這就要求每個學生必須要對自身的愛好、興趣，特長、潛力有正確且清醒的認識，從而找出自己的特長在哪里，優(yōu)勢學科是什么，并自主做出判斷。此外學生還要學會如何通過選科、選考來揚長避短，最大限度地提高自己的考試成績。因為選考科目不是把考生原始考分計入高考總分，而是根據(jù)考生考試得分確定等級后按位次進行賦分，考分最高的選考學科在高考賦分中不一定能計到最高的成績，換句話說，不同學科的相同考分通過等級賦分后其結(jié)果不一定相同。因此每一個考生既要兼顧“田忌賽馬”的原則，又要綜合考量自己的特長與志向。二是選填報考志愿的需要。為充分尊重學生的專業(yè)選擇權(quán)，滿足社會對人才的培養(yǎng)需求，新高考志愿填報由“學校 專業(yè)”改為“專業(yè) 學?！?。在以“專業(yè) 學校”的志愿填報模式中，考生需要從幾十個候選志愿中進行選報。既要考慮專業(yè)，又要考慮學校，還要考慮學校所處的地域。如此多的選擇項，考驗的也是學生的選擇能力。

（三）、對高中老師的挑戰(zhàn)

1、需更新教學理念。

啟動高考招生制度改革，就是要從招錄結(jié)果層面倒逼高中教學進行改革，即用新的人才選撥制度來撬動人才培養(yǎng)模式的改革。這就要求每一位學科教師立足教材，聚集學科核心素養(yǎng)，實現(xiàn)課堂教學從“帶著知識走向?qū)W生”向“帶著學生走向知識”的轉(zhuǎn)變。 因為未來高考命題有三大特點：寬、新、活。試卷“傳統(tǒng)難度”將被“形式難度”（試卷中出現(xiàn)新題型，學生不熟悉，盡管考的知識點并不難，但學生容易發(fā)懵）取代，死記硬背的題將被選擇性、開放性、靈活性的題目所取代。為了使學生適應(yīng)新的考試形式和命題思路的變化，課堂教學必須采用互動式教學，引導(dǎo)學生在批判性學習、探究性學習、合作性學習中培養(yǎng)能力、錘煉思維，實現(xiàn)從教授學生知識到培養(yǎng)學科核心素養(yǎng)的轉(zhuǎn)變，促使教育真正回歸人與人的活動。

2、身份多元化。

新高考制度下，個性－專業(yè)－選課（選考）被有機地聯(lián)結(jié)在一起。新高考突出專業(yè)導(dǎo)向，就是為了促進學生全面而有個性的發(fā)展。因此，實現(xiàn)學生的個性化教育，促進學生的個性化發(fā)展，就要求學校教師不僅要做學科知識的傳授人，還要做學生成長規(guī)劃的導(dǎo)師；不但要關(guān)注學生的學業(yè)成長，還得關(guān)注學生的職業(yè)成長；不但要進行學科教學，還要進行課程開發(fā)；不但要進行學法上的指導(dǎo)，同時也要進行心理疏導(dǎo)和選課指導(dǎo)。

二、縣域高中落實高考新政的應(yīng)對策略

（一） 變革構(gòu)架，優(yōu)化學校內(nèi)部治理體系

學校是一個存在規(guī)律的生態(tài)系統(tǒng)。不同的起點與環(huán)境下的學校，其治理邏輯必然不一樣。選課走班制的實施使得學校教學組織形式由靜態(tài)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)為動態(tài)結(jié)構(gòu)，這種改變迫使學校優(yōu)化管理體系，減少運轉(zhuǎn)層級，縮短反應(yīng)流程，加快解決師生需求的反應(yīng)速度。

首先，成立六個工作中心。從有利于提升學校育人能力的角度上出發(fā)，學校將原有的內(nèi)設(shè)機構(gòu)政教處、團委、資助中心等處室合并為學生發(fā)展中心；整合教務(wù)處和教研處、電教處等處室，成立課程開發(fā)中心、生涯規(guī)劃指導(dǎo)中心和信息數(shù)據(jù)中心；整合總務(wù)處、膳宿處、財務(wù)室、安保處等處室，成立后勤保障中心；整合行政辦、黨委辦、督察室等處室，成立黨政協(xié)調(diào)中心。

其次，下移管理重心，實施“扁平化”管理。把學校由“校長室 處室 年級”的三級管理模式調(diào)整為“校長室 年級”的二級管理模式，形成學校副校長直接下沉到年級，選考學科老師直接在學科教室備課、答凝的“教師坐堂式”管理體系，第一時間解決學校教育教學中發(fā)現(xiàn)的問題，為師生提供即時服務(wù)。

（二）、站上“云端”，助力學校教育教學過程管理

借助信息技術(shù)優(yōu)勢，運用大數(shù)據(jù)和云計算，建立智能化校園管理平臺，形成多元參與、智慧互聯(lián)的新型治理結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)學校教育教學管理的新突破。其一，解決學生選課的問題。實行“走班制”之后，為了滿足學生的選課需求，學校要處理大量的數(shù)據(jù)，比如開設(shè)了那些選修課？每門選修課是分了幾個層？任課教師是誰？這門課安排在那一天的第幾節(jié)？上課地點在那里？哪些學生選修了這門課？這些學生的學習基礎(chǔ)如何？這一連串問題的解決，學校需要借助教育信息化技術(shù)，開發(fā)課程安排信息管理系統(tǒng)，讓學生在此基礎(chǔ)上進行科學的選擇，并生成個性化課表，實現(xiàn)“一人一表”、“一生一師”的學習樣式；其二，解決學生的常規(guī)管理問題。為抓實學生的考勤、一日常規(guī)管理，學校聯(lián)合有關(guān)機構(gòu)開發(fā)學生智能全息卡，這種信息卡全方位地記載了每個學生在校的活動軌跡，什么時候進教室上課，什么時候離開教室，這個學生除了在教室還到過哪些地方……老師通過查看智能信息卡上的有關(guān)數(shù)據(jù)，就能一目了然，為解決走班制下的“德育空白”地帶提供了依托。其三，解決教與學過程評價問題。涵蓋學生思想品德、學業(yè)水平、身心健康、藝術(shù)素養(yǎng)、社會實踐等指標的學生評價體系和涵蓋老師師德情感、工作態(tài)度、執(zhí)教水平、教學效果等指標的教師評價體系，可借助教育信息技術(shù)平臺，在對出口與入口數(shù)據(jù)進行篩選、比對后，生成評價報告。其四，實現(xiàn)大數(shù)據(jù)下的精準教學。借助大數(shù)據(jù)提供的學習數(shù)據(jù)，對學生的學情進行診斷分析，找出薄弱之處、易錯之處，從而制定出個性化的學習方案，有針對性地進行培優(yōu)補差。

（三）、拆掉“圍墻”，構(gòu)建協(xié)同育人的朋友圈

1、與縣內(nèi)高中聯(lián)合辦學，優(yōu)化學校資源配置。

選課走班實施后，因班級數(shù)量變多、教師工作量加大而導(dǎo)致老師需求量的增加已成為不爭的事實。即使政府按新高考生均比例要求給足學校老師編制，但由于選課制度的推行，學生選科帶來的差異，也會使學科教師在不同學校、不同年段的需要量出現(xiàn)“不足”或“富余”的“潮汐”現(xiàn)象。為解決學科老師結(jié)構(gòu)性短缺問題，可嘗試采取以下兩種辦法。

第一，學生不動，老師流動。把教師由“學校人”變?yōu)椤奥?lián)盟人”，讓老師在聯(lián)盟校之間流動教學。通過校區(qū)間聯(lián)合辦學，師資可以互為補充，相互調(diào)劑，做到哪里需要到哪里，這樣做老師沒有調(diào)進調(diào)出之煩，學校也沒有定編定崗束縛之困，實現(xiàn)編制互通，借位發(fā)展。

第二，老師不動，學生流動。把學生由“本校生”變成“聯(lián)盟生”。 比如，縣城幾個高中學校的學生選物理、化學的較少，學校單獨開班易導(dǎo)致資源短缺或浪費。為了滿足這些學生的個性化學習需求，充分尊重他們的學科選擇權(quán)，相關(guān)學?？梢月?lián)合辦班，將這些學校選報物理、化學的學生集中到某一個場所，實行聯(lián)合教學，共同管理。

2、與國內(nèi)高校聯(lián)合辦學，提升學校辦學水平。

高中學校培養(yǎng)的學生最終要被高校驗收?！岸嘣u價、綜合錄取”的選撥要求決定了高中學生的努力方向和出路，也決定了高中學校的辦學定位。定位精準，事倍功倍，定位不準，努力白費，重新洗牌的大變局中重點中學被普通中學所超越的事例，在實施新高考的省份中并不少見。特別是縣域高中學校，由于受地理位置、經(jīng)濟基礎(chǔ)等客觀條件的制約，學校的發(fā)展常常面臨教育信息閉塞、優(yōu)質(zhì)教育資源匱乏等實際困難。因此，在新高考改革的大背景下，縣域高中學校要謀求更大的發(fā)展，必須走出校門，走向高校，與高校展開合作。從高校的課程設(shè)置、學生培養(yǎng)方案、學校管理、就業(yè)方向等方面，找準高中學校未來的發(fā)展方向，明晰自己的辦學定位，在高校的引領(lǐng)下實現(xiàn)高中學校管理轉(zhuǎn)型，促使自己的學校既順天時，又接地氣，從而步入良性發(fā)展軌道。如2020年教育部推出的“強基計劃”，36所試點高校明確了高中綜合素質(zhì)評價的使用方法，這就倒逼高中學校在今后的教育教學中必須作出相應(yīng)的調(diào)整。

與高校展開合作，還可以借助高校的人力資源助力學校課程開發(fā)和學生生涯規(guī)劃。課程是國家意志的體現(xiàn)，是學校育人目標、辦學理念的載體。從某種意義上說，課程決定著學校的形態(tài)，只有改變課程，才能從根本上改變學校。所以，課程變革是學校轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵。生涯規(guī)劃指導(dǎo)是讓學生立志確定未來的發(fā)展目標和從事的工作。但是人才的多面性和長久的競爭力逐步擺在面前，一個人一生只從事一種職業(yè)的狀況，可能將逐步改變。因此我們對學生進行生涯規(guī)劃教育，不再單單要求學生是立志去從事某一種職業(yè)，而是要給學生提供一個選擇的平臺，讓學生在這個平臺上選擇若干個發(fā)展傾向，或者是學生將來要從事的若干個發(fā)展方向。這就需要學校從事生涯教育的教師不僅要有從事這項工作的能力和經(jīng)驗，還必須有較寬的知識面；不但要熟知當下，還要洞察前沿。以此，幫助學生更多地了解大學專業(yè)，明晰自身生涯規(guī)劃方向，培養(yǎng)專業(yè)志趣。從這一點上來說，課程開發(fā)、生涯規(guī)劃指導(dǎo)是學校落實新高考要求的重中之重。前者是學校轉(zhuǎn)變育人方式，滿足學生個性化學習的保證，后者是新高考中學生選科、選考，志愿填報的基礎(chǔ)?？涩F(xiàn)實中，這兩方面恰恰是當下的縣域高中學校最為薄弱的地方。與高校攜手合作后，可以定期邀請高校教師到高中學校作學術(shù)講座或?qū)W科報告，全面介紹高校專業(yè)設(shè)置，幫助縣域高中學校進行課程開發(fā)，生涯規(guī)劃指導(dǎo)，以高校老師的影響力培養(yǎng)或帶動一批高中學校老師提升專業(yè)能力，增強學校發(fā)展后勁。

（四）、“四力”并舉，搭建學生全面發(fā)展的育人平臺

1、從課程開發(fā)上發(fā)力。

課程”猶如“跑道”。不同的課程就是為不同學生設(shè)計的不同跑道。尊重每個學生的個性需求和不一樣的成長方式，就需要我們在盡可能的情況下開辟適合每一位學生奔跑的道路。因此，我們必須認真抓好課程開發(fā)。其一，做好規(guī)劃，構(gòu)建富有選擇的課程體系：既要有綜合的藝術(shù)和實踐類課程，也要有專項的技術(shù)和藝術(shù)類課程；既要有理性思辨類的課程，也要有實踐體驗類的課程；既要有補弱類的課程，也要有提升類的課程，既要有立足于學生的興趣愛好特長類的課程，也要有立足于未來專業(yè)或職業(yè)傾向的引導(dǎo)類課程。二是明確目標。實現(xiàn)國家基礎(chǔ)課程校本化（依據(jù)國家課程標準，對教材內(nèi)容進行優(yōu)化和改造），地方課程鄉(xiāng)土化（深度挖掘?qū)W校周邊資源，彰顯本土文化特色和學校價值主張，實現(xiàn)知識與生活的深度融合），校本課程特色化（理科課程分層、分級、文科課程分類型），三是落實責任，完善責任鏈。將課程開發(fā)任務(wù)進行分解，形成分學科、分層次、分章節(jié)、分單元、分課時的課程開發(fā)結(jié)構(gòu)鏈，每個老師都是鏈上的一員，做到人人有任務(wù)，個個都參與，真正把課程開發(fā)工作抓細、抓實。

2、從學生發(fā)展指導(dǎo)上發(fā)力。

其一，要明確路線圖，從生涯指導(dǎo)、學業(yè)指導(dǎo)、生活指導(dǎo)三個方面進行全方位的指導(dǎo)。其二，要制定時間表，對學生的發(fā)展從高一到高三進行全程指導(dǎo)。既要有三年統(tǒng)籌規(guī)劃的思想，又要考慮年級的特點，不同的年級應(yīng)有不同的工作策略和工作內(nèi)容。尤其是在課程候選期，應(yīng)著重抓好課程開發(fā)與推介，著重抓好學生生涯指導(dǎo)，幫助學生確定自己的優(yōu)勢與潛能，為在后續(xù)選課打好基礎(chǔ)。在課程選擇期，應(yīng)著重抓好選課指導(dǎo)，指導(dǎo)學生按照“選科是專業(yè)與分數(shù)的最優(yōu)化，而不是只把選科當成一個分數(shù)的最大化的”原則選擇適合自己的學課組合。既要考慮升學志愿填報專業(yè)覆蓋率，又要考慮平衡各學科學習的難易程度；既要考慮專業(yè)選擇傾向與未來職業(yè)規(guī)劃又要考慮自身的優(yōu)勢學科。其三，要成立工作專班，建立老師全員參與、不漏一個學生的結(jié)對導(dǎo)師工作制。不同的學生采取不同的策略。對有明確專業(yè)選擇傾向與未來職業(yè)規(guī)劃的學生，按自己的安排搭配組合即可；對沒有任何規(guī)劃，但是有學科特長的學生，建議根據(jù)自己的優(yōu)勢學科進行組合，對既沒有生涯規(guī)劃，也沒有學科特長的考生，可以優(yōu)先選擇理科組合，因為從選科專業(yè)覆蓋率來看，理科組合的專業(yè)覆蓋率遠高于文科。其四，要制定實施路徑。將學生發(fā)展指導(dǎo)納入德智體美勞全面培養(yǎng)教育體系中，實行學生發(fā)展指導(dǎo)課程化、課題化，一個方向一個課題，一個問題一節(jié)課。使之真正落地落實，為學生的全面、健康、和諧發(fā)展把脈導(dǎo)航。

3、從教學方法上發(fā)力。

教是為了學，但學需要教。其一，要堅持以生為本。認真貫徹新課改精神，切實轉(zhuǎn)變教學觀念，把由以教師為中心調(diào)整到以老師為主導(dǎo)、學生為主體、思維為主攻、問題為主軸、訓(xùn)練為主線、目標達成為主旨的方向上來。二要以學定教。切實強化學法指導(dǎo)，站在學生的角度上去謀劃教學的重點，學生需要什么就教什么，在學科素養(yǎng)的培養(yǎng)中發(fā)展學生的核心素養(yǎng)，為學生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

4、在社團活動開展上發(fā)力。

一是借助社團活動確定學生的優(yōu)勢潛能，做好職業(yè)規(guī)劃。新高考中學生能理性地選課、選考、選專業(yè)基本前提是學生必須對自身的愛好、興趣、特長、潛力有正確且清醒的認識。怎樣確定自己的優(yōu)勢潛能？就是看自己做什么效率最高，最有成就感。優(yōu)勢潛能可以外顯為興趣。而興趣又是個人秉性和思維模式的外顯。學校開設(shè)多個社團、社會實踐活動和校本選修課程后，學生就可以做自己喜歡做的事、上自己喜歡上的課、參加自己想?yún)⒓拥呐d趣小組或社團，借此就可以較為清楚地了解自己的興趣點和特長，進而發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢潛能，明確自己今后的發(fā)展方向，為科目選報、填報大學升學志愿獲得感性認識，減少誤判。

二是借助社團活動實現(xiàn)從全員育人向自我管理的轉(zhuǎn)變。最好的教育就是自我教育?？h域高中可以多開設(shè)社團活動，讓學生在活動中獲得親身體驗，從而得到內(nèi)化與升華，實現(xiàn)自我教育。葉圣陶說：“教育如種田”。田里種滿莊稼，雜草就無處可生。用豐富多彩的社團活動去充盈學生的心靈，就是在學生的心田中種滿莊稼，就可以有效地抑制學生的雜念，促使學生始終充滿積極進取、奮發(fā)向上的精神動力。因此填補選科走班制下出現(xiàn)的“德育空白地帶”，除了強化思想教育、加大檢查力度以外，還要積極開辟第二課堂。用一個接一個的社團活動，去點燃激情、啟迪智慧、提升素質(zhì)；讓學生在一個接一個的社團活動中去凈化心靈，自覺規(guī)范自己的言行，養(yǎng)成良好的學習、生活習慣，實現(xiàn)自我管理，盡享學校生活的美好。比如，通過開展“感恩勵志”教育活動，引導(dǎo)學生從做好小事、管好小節(jié)起步，以品德潤身、公德善心，用大德鑄魂，成為有情懷有大愛的人；通過開展“金秋讀書月”活動，引導(dǎo)學生廣泛涉獵知識，以文學滋養(yǎng)心靈，以哲學錘煉思維，以科學豐富內(nèi)涵；通過開展“學習規(guī)范月評比”、“誠信考試”等活動，培養(yǎng)學生自我約束、自我管理能力；通過開設(shè)每周學科講壇、詩社、合唱團、辨論團、學科綜合營、競賽營等社團，讓學生在這些社團活動中活躍思想，拓寬視野，凝聚向上的力量，實現(xiàn)自我發(fā)展。

總之，只要認真落實新高考的各項要求，積極轉(zhuǎn)變育人方式，更新辦學理念，強化學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，縣域高中學校就一定會實現(xiàn)“學其所好，考其所長，錄其所愿”的辦學目標。

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