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今天，長(zhǎng)沙的天氣微涼，很舒服。早飯后，我們乘車?yán)^續(xù)前往長(zhǎng)沙市教育局幼兒園（八方園），今天上午的跟崗培訓(xùn)主題是：基于自主游戲的班本生成課程的實(shí)踐探索，由方娜主任主講。 一、概念厘清：生成課程的“靈魂”所在
方娜主任先幫我們理清了幼兒園生成課程與基于自主游戲的班本生成課程的核心概念。
生成課程不是幼兒園的“專屬名詞”，它最初源于學(xué)校教育中孩子實(shí)踐操作的生發(fā)過(guò)程，在幼兒園里，它更強(qiáng)調(diào)師幼互動(dòng)、兒童需要與興趣、動(dòng)態(tài)調(diào)整活動(dòng)，是師生共同建構(gòu)有效學(xué)習(xí)的過(guò)程。
而“基于自主游戲的班本生成課程”，則聚焦教師對(duì)自主游戲中幼兒行為的觀察，精準(zhǔn)把握幼兒游戲中的發(fā)展問(wèn)題，進(jìn)而生成關(guān)聯(lián)活動(dòng)，激勵(lì)幼兒產(chǎn)生新經(jīng)驗(yàn)。
二、兩類課程對(duì)比：“預(yù)設(shè)”與“生成”的碰撞
為了讓我們更清晰理解生成課程，方娜主任從目標(biāo)、內(nèi)容、方法、評(píng)價(jià)四個(gè)維度對(duì)比了“預(yù)設(shè)課程”與“生成課程”：
預(yù)設(shè)課程課程目標(biāo)是提前擬定、具體固定； 而生成課程目標(biāo)是逐步清晰、靈活動(dòng)態(tài)。
預(yù)設(shè)課程內(nèi)容是成人主導(dǎo)、內(nèi)容固定；而生成課程是兒童主導(dǎo)、基于興趣與需要。
預(yù)設(shè)課程方法是游戲化但高結(jié)構(gòu)、高控制，對(duì)幼兒主體性尊重不足；而生成課程方法是做中學(xué)、玩中學(xué)，強(qiáng)調(diào)生活化、操作化。
預(yù)設(shè)課程評(píng)價(jià)是目標(biāo)導(dǎo)向（看結(jié)果）； 而生成課程評(píng)價(jià)是過(guò)程導(dǎo)向。 三、生成課程的“生長(zhǎng)密碼”：契機(jī)捕捉與推進(jìn)方法
方娜主任分享了八方園在實(shí)踐中總結(jié)的生成契機(jī)捕捉來(lái)源：興趣需要、實(shí)際問(wèn)題、偶發(fā)事件、熱點(diǎn)話題、矛盾沖突。她用5個(gè)生動(dòng)案例帶我們分析——小班孩子因游戲中的矛盾沖突生成“遮遮面具”課程；幼兒對(duì)鳥(niǎo)窩的興趣衍生出“探秘鳥(niǎo)窩”課程；柚子偶然掉落的“偶發(fā)事件”也成了課程生長(zhǎng)點(diǎn)……這些案例讓我們明白：生成課程的“生長(zhǎng)點(diǎn)”就藏在幼兒游戲的點(diǎn)滴里。
在課程推進(jìn)上，八方園梳理出5種實(shí)用方法：事件發(fā)生連接法、圍點(diǎn)打圓連接法、物理空間連接法、內(nèi)容相似連接法、問(wèn)題探究連接法。比如“向沙出發(fā)”課程，從幼兒挖沙的興趣出發(fā)，一個(gè)活動(dòng)連帶出多個(gè)相關(guān)活動(dòng)，主題越做越豐富，這就是“事件發(fā)生連接法”的典型運(yùn)用；而“洞洞”課程，圍繞“洞洞”這一相似內(nèi)容拓展出美食、玩具等活動(dòng)，屬于“內(nèi)容相似連接法”。
此外，方娜主任還強(qiáng)調(diào)了生成課程的“輔助策略”：傾聽(tīng)幼兒、開(kāi)展問(wèn)卷與話題討論、家園聯(lián)動(dòng)、整合資源等。這些策略讓生成課程不是“教師獨(dú)角戲”，而是家園社共同參與的“成長(zhǎng)劇”。 |
