內(nèi)容摘要

環(huán)境是潛在的老師，《幼兒園指導(dǎo)綱要》明確指出：“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過(guò)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展?！?/span>幼兒園的主題環(huán)境和教學(xué)活動(dòng)密切相關(guān)的，對(duì)幼兒的日常教育活動(dòng)起著重要的作用。幼兒的身心發(fā)展、社會(huì)化發(fā)展以及個(gè)性化發(fā)展，無(wú)一不受每天所處、所接觸的環(huán)境影響，在近年來(lái)的主題實(shí)踐中，我們致力于創(chuàng)設(shè)主題環(huán)境這一載體，探索環(huán)境與課程、教學(xué)、幼兒和家長(zhǎng)之間的多元互動(dòng)。那么在我們的主題開(kāi)展中如何創(chuàng)設(shè)和創(chuàng)新我們的環(huán)境，充分挖掘主題環(huán)境的教育功能，謀求實(shí)現(xiàn)孩子與環(huán)境之間的良性互動(dòng)，促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展呢？

一、環(huán)境創(chuàng)設(shè)中教師觀(guān)念的轉(zhuǎn)變

以前幼兒園活動(dòng)室的環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，以美觀(guān)、裝飾為主的布置隨處可見(jiàn)，這種環(huán)境布置常常由教師投入大量的人力、物力精心制作而成的，或是剪貼、或是彩圖，形式多樣，十分精美。不過(guò)這種環(huán)境布置往往功能比較單一，而且在創(chuàng)設(shè)過(guò)程中缺乏幼兒的主動(dòng)參與、操作與創(chuàng)新，在實(shí)現(xiàn)幼兒與環(huán)境的互動(dòng)方面存在一定的局限性。

自從主題開(kāi)展以來(lái)，我們對(duì)主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)進(jìn)行了不懈的探索與創(chuàng)新。在觀(guān)念及行為上有了一定的轉(zhuǎn)變，首先是教師自身角色的改變，從原先的直接動(dòng)手、動(dòng)腦者變?yōu)橛^(guān)察者、傾聽(tīng)者、引導(dǎo)者、支持者；再者是教師的行為從盲目跟從、被動(dòng)的創(chuàng)設(shè)到追隨幼兒、自主的創(chuàng)設(shè)，使環(huán)境創(chuàng)設(shè)價(jià)值取向從浮于表面，重于欣賞性的展示到不斷調(diào)整，深入主題，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)對(duì)話(huà)式的環(huán)境，從而有效發(fā)揮主題環(huán)境的隱性教育意義，促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

二、環(huán)境創(chuàng)設(shè)中幼兒積極性自主性的挖掘

1、在幼兒參與的過(guò)程中，充分發(fā)揮幼兒主體作用

作為老師我們應(yīng)放手把自主權(quán)還給孩子，引導(dǎo)幼兒發(fā)表見(jiàn)解，提出主題，參與實(shí)踐，運(yùn)用多種技能手段表現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)和自己的想法，在環(huán)境創(chuàng)設(shè)過(guò)程中學(xué)習(xí)思考、合作、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，使幼兒從環(huán)境的觀(guān)察者變?yōu)榄h(huán)境的創(chuàng)設(shè)者。

在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，對(duì)于小、中班的幼兒來(lái)說(shuō)，要考慮孩子年齡小、現(xiàn)有的經(jīng)驗(yàn)少、能力相對(duì)弱等情況，我們教師要先規(guī)劃好環(huán)境的位置與范圍，提供主要背景，然后引導(dǎo)幼兒隨主題活動(dòng)的進(jìn)展逐步準(zhǔn)備各種物質(zhì)材料，并嘗試把學(xué)習(xí)成果或作品布置上去。例如：中班主題環(huán)境《交通工具博覽會(huì)》，在這個(gè)主題活動(dòng)中主要是講一些孩子們感興趣的海路空交通工具，因而我們就先在走廊中規(guī)劃了三大版塊 “?！薄ⅰ瓣憽?、“空”，然后把主題活動(dòng)中幼兒繪畫(huà)和手工制作的各種交通工具布置在相應(yīng)版塊中。孩子們親手參與主題環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，使他們感受到了布置環(huán)境的喜悅，產(chǎn)生自豪感，并體驗(yàn)到了成功帶來(lái)的快樂(lè)，從而大大激發(fā)了幼兒參與的積極性。

對(duì)于大班幼兒來(lái)說(shuō)，他們相對(duì)已有了一定的經(jīng)驗(yàn)和能力，所以可讓引導(dǎo)他們自己商量、計(jì)劃主題墻飾的名稱(chēng)、位置、內(nèi)容以及布置的方式。如：在“各行各業(yè)”主題中，我一改以往以集體活動(dòng)為主的單一學(xué)習(xí)模式，引導(dǎo)幼兒按興趣、需要、個(gè)性等分小組，討論進(jìn)行收集材料。大家一同討論需要收集的種類(lèi)可以是圖片或是我們自己也可以布置一個(gè)“百業(yè)街”，在這條街上可以開(kāi)著各種的店（眼鏡店、服裝店、藥店……），討論后大家就開(kāi)始了行動(dòng)——一組幼兒上網(wǎng)查找“各種行業(yè)的名稱(chēng)”（可以請(qǐng)家長(zhǎng)協(xié)助）、一組從電腦上下載有關(guān)“職業(yè)”的資料圖片等，然后所有的孩子們還帶來(lái)了自己身邊人的工作照片、創(chuàng)設(shè)百夜街需布置的道具等。
   資料收集后，在老師引導(dǎo)下組織幼兒討論，主動(dòng)對(duì)材料進(jìn)行分類(lèi)整理，按照幼兒的想法、看法，再同他們一起把大家收集的材料巧妙的組合在一個(gè)整體中。在幼兒參與布置環(huán)境的整個(gè)過(guò)程中體現(xiàn)了師生互動(dòng)，人與環(huán)境的互動(dòng)。豐富有序的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，提高了幼兒的動(dòng)手創(chuàng)造能力，也提高了幼兒的主觀(guān)能動(dòng)性，促進(jìn)了幼兒的心理健康和諧發(fā)展。

2、在幼兒參與布置環(huán)境的過(guò)程中，鼓勵(lì)幼兒與環(huán)境形成互動(dòng)。

我們?cè)诨顒?dòng)中根據(jù)幼兒不同的發(fā)展階段和個(gè)性特征，盡可能的為孩子提供更多選擇的機(jī)會(huì)和實(shí)現(xiàn)個(gè)性發(fā)展的可能。隨著主題的不斷深化，在與幼兒共同的活動(dòng)中，和幼兒一起發(fā)現(xiàn)、探索，同時(shí)細(xì)心觀(guān)察、發(fā)現(xiàn)，及時(shí)捕捉住幼兒的問(wèn)題及新的關(guān)注點(diǎn)。對(duì)于有價(jià)值的關(guān)注點(diǎn)應(yīng)對(duì)照預(yù)設(shè)方案，及時(shí)調(diào)整預(yù)設(shè)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的措施，提供滿(mǎn)足幼兒需求的相應(yīng)環(huán)境，支持引導(dǎo)他們進(jìn)入新又一個(gè)的活動(dòng)階段。如在中班的“奇妙的蛋”主題初，教師在圖書(shū)角投放了幼兒收集而來(lái)的圖書(shū)，其中有制作各種蛋制品的圖片，幼兒對(duì)這些好吃的非常感興趣，詢(xún)問(wèn)這些好吃的蛋糕、蛋卷都是怎么做出來(lái)的。于是有的孩子就提出想去看看糕點(diǎn)師傅是怎樣用好吃的蛋做出好吃的食品。于是在一番準(zhǔn)備后，我們就一同走出了幼兒園，進(jìn)行了一次尋蛋之旅——到超市去選購(gòu)各種蛋制食品、去蛋糕房參觀(guān)蛋糕是怎么制作出來(lái)的，回園后孩子們把看到、聽(tīng)到、想到的紛紛用不同的形式表現(xiàn)出來(lái)，有的用橡皮泥自制蛋制品放進(jìn)區(qū)域里，有的還畫(huà)下來(lái)編成了一本本的自制圖書(shū)。

以上環(huán)境創(chuàng)設(shè)在教師原定的預(yù)設(shè)方案是沒(méi)有，而教師考慮到了幼兒的需求，及時(shí)創(chuàng)設(shè)了相應(yīng)的環(huán)境，使幼兒與環(huán)境互動(dòng)，推進(jìn)了幼兒的深入學(xué)習(xí)。

三、發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)匯集主題活動(dòng)的相關(guān)資料與信息

良好的主題環(huán)境對(duì)孩子起著刺激、引導(dǎo)、激勵(lì)的作用，吸引著孩子們?nèi)ヌ剿?、思考，去?shí)踐，并在這個(gè)過(guò)程中獲得啟示。在主題活動(dòng)中，幼兒、家長(zhǎng)、教師共同收集各種有關(guān)主題的信息、資料，可以通過(guò)主題環(huán)境進(jìn)行展示，達(dá)到交流、分享、共同學(xué)習(xí)的目的。

例如，在“奇妙的蛋”主題活動(dòng)中，孩子們和爸爸媽媽一起上網(wǎng)查資料——“尋找各種各樣的蛋”、手工活動(dòng)——“好看的蛋殼畫(huà)”、食品創(chuàng)作——“好吃的蛋食品”，孩子和家長(zhǎng)們的積極性、主動(dòng)性和獨(dú)特的創(chuàng)意，真的讓我很佩服，在我們大家的共同努力下，一個(gè)奇妙蛋世界呈現(xiàn)在我們面前，這里有好玩的“驚喜蛋”、“咕嚕蛋”游戲、有趣的故事表演等，孩子們?cè)谧约簞?chuàng)設(shè)的環(huán)境里玩得不亦樂(lè)乎。再如，中班開(kāi)展的“給你一封信”主題活動(dòng)時(shí)，在郵局工作的一位家長(zhǎng)特邀我班幼兒去參觀(guān)了郵政各部門(mén)的工作，我們還拍攝了不少相關(guān)資料。在親子制作的“班級(jí)信箱”里，陸續(xù)受到了爸爸媽媽寫(xiě)給孩子的信，以及孩子講述家長(zhǎng)記錄的參觀(guān)郵局的感受；孩子們還帶來(lái)了集郵冊(cè)、網(wǎng)上查詢(xún)的各國(guó)郵筒圖片。于是“信”的主題墻飾里有了“爸爸媽媽的信”、“各國(guó)郵筒”、“參觀(guān)郵局”、“自制動(dòng)物信封”、“有趣的郵票”等內(nèi)容。

主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的收獲

1、促進(jìn)了師幼共成長(zhǎng)。

對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)在與環(huán)境互動(dòng)中，促使幼兒在興趣中更深入的探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了幼兒的探究興趣及能力，同時(shí)使幼兒的學(xué)習(xí)具有了系統(tǒng)性。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，教師更注重追隨幼兒的需求，同時(shí)促進(jìn)教師知識(shí)的增長(zhǎng)，使師幼共同成長(zhǎng)。

2、帶動(dòng)了家園同步。

   環(huán)境創(chuàng)設(shè)可以說(shuō)是一種記錄方式，是幼兒學(xué)習(xí)過(guò)程、教育過(guò)程的記錄，它不僅反映了幼兒的學(xué)習(xí)成果，也反映了幼兒學(xué)習(xí)過(guò)程及教師教育過(guò)程。使家長(zhǎng)更了解孩子的學(xué)習(xí)及教師的工作，主動(dòng)地參與幼兒園活動(dòng)，促進(jìn)家園合力。

3、豐富了課程體系。

環(huán)境創(chuàng)設(shè)不再只是一種背景、一種支持，而是課程的一部分，為今后的教學(xué)提供了依據(jù)。教師在追隨幼兒中，生成的活動(dòng)多了，由此更豐富了幼兒園課程體系。

主題環(huán)境的創(chuàng)設(shè)為幼兒也為教師搭建了一個(gè)共同的舞臺(tái)，老師通過(guò)對(duì)孩子的深入了解和觀(guān)察為孩子建構(gòu)自由、廣泛的空間，讓幼兒的主體性得到充分的培養(yǎng)發(fā)揮。正如新課改中所提出的“如果課程能追隨兒童”那樣，我們倡導(dǎo)的環(huán)境也應(yīng)緊緊追隨兒童發(fā)展的步伐，與幼兒共同前進(jìn)、共同成長(zhǎng)，是環(huán)境與孩子融合，從而在與環(huán)境的互動(dòng)中捕捉靈感、獲得啟示，習(xí)得經(jīng)驗(yàn)。