【原】開(kāi)題報(bào)告案例：大班幼兒戶外自主游戲深度反思能力的培養(yǎng)研究

老胡聊科研 2025-06-27 發(fā)布于河南

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大班幼兒戶外自主游戲深度反思能力的培養(yǎng)研究

一、研究背景

（一）宏觀背景

1.戶外自主游戲的教育價(jià)值日益凸顯。

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》強(qiáng)調(diào)“要珍視游戲和生活的獨(dú)特價(jià)值”；提倡創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，滿足幼兒通過(guò)直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要；“促進(jìn)幼兒德、智、體、美各方面的協(xié)調(diào)發(fā)展”，戶外自主游戲是幼兒游戲和生活的重要組成部分，為幼兒提供了豐富適宜的環(huán)境，讓幼兒在自主學(xué)習(xí)、實(shí)踐操作中激發(fā)創(chuàng)造力，提升社交能力，融合各領(lǐng)域知識(shí)能力，實(shí)現(xiàn)幼兒的全面發(fā)展。

戶外自主游戲后的反思回顧，作為元認(rèn)知能力的重要構(gòu)成，貫穿幼兒戶外自主游戲始終，反思的有效性不僅推進(jìn)幼兒游戲的深入發(fā)展，還能拓展游戲內(nèi)容，直接影響幼兒深度學(xué)習(xí)質(zhì)量。

2.深度反思能力對(duì)大班幼兒全面發(fā)展的推動(dòng)作用。

大班幼兒的認(rèn)知發(fā)展已經(jīng)具備了一定的基礎(chǔ)，情感日益豐富，開(kāi)始從具體形象思維向抽象邏輯思維過(guò)渡，自我意識(shí)和社會(huì)性發(fā)展逐漸增強(qiáng)，深度反思能力對(duì)于其發(fā)展具有至關(guān)重要的作用。

首先深度反思有助于幼兒邏輯思維能力的發(fā)展。深度反思能夠促使幼兒對(duì)自己的思考過(guò)程進(jìn)行回顧和分析，將新獲得的知識(shí)與已有經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，從而加深對(duì)事物本質(zhì)的理解，形成抽象邏輯思維，提高解決問(wèn)題的能力，形成更為完整和系統(tǒng)的知識(shí)體系，深化對(duì)知識(shí)的理解和記憶。

第二是深度反思能夠增強(qiáng)自我意識(shí)與自我調(diào)節(jié)能力。深度反思使幼兒更加關(guān)注自己的內(nèi)心世界，了解自己的興趣、優(yōu)勢(shì)和不足，認(rèn)識(shí)到自己的情緒和行為，形成積極的自我認(rèn)同，增強(qiáng)自信心，同時(shí)學(xué)會(huì)控制沖動(dòng)，做出更合理的決策。特別是在面對(duì)挫折和困難時(shí)，能夠通過(guò)反思調(diào)整自己的心態(tài)和行為，提高心理韌性。

第三是培養(yǎng)責(zé)任感與自主性。當(dāng)幼兒學(xué)會(huì)反思自己的行為時(shí)，他們會(huì)意識(shí)到自己的行為對(duì)他人和自己都有影響，從而更加負(fù)責(zé)任地對(duì)待自己的言行。有助于幼兒形成積極向上的生活態(tài)度和價(jià)值觀。

第四是提高社會(huì)交往能力。通過(guò)反思自己的言行來(lái)理解他人的感受，能夠培養(yǎng)同理心，更加體貼和敏感地與他人交往；能夠更加理性地看待沖突，從多個(gè)角度思考問(wèn)題，尋找合理的解決方案。有助于幼兒建立和諧的人際關(guān)系，提高社交能力。

（二）微觀背景

我園在進(jìn)行戶外自主游戲的實(shí)踐研究中，通過(guò)實(shí)地觀察發(fā)現(xiàn)大班幼兒進(jìn)行戶外自主游戲反思時(shí)，存在一定的問(wèn)題，并未實(shí)現(xiàn)反思對(duì)思維能力的促進(jìn)作用。具體問(wèn)題呈現(xiàn)如下：

1.幼兒對(duì)游戲現(xiàn)象描述缺乏深度，敘事淺表化。

根據(jù)觀察記錄與分析，發(fā)現(xiàn)各班級(jí)中有73.6%的幼兒對(duì)游戲反思描述浮于表面現(xiàn)象，僅能陳述游戲基本要素，如地點(diǎn)、材料名稱，無(wú)法詳細(xì)描述游戲過(guò)程中的具體現(xiàn)象、細(xì)節(jié)、玩法，以及所收獲的經(jīng)驗(yàn)等關(guān)鍵事件或核心體驗(yàn)，對(duì)游戲過(guò)程以及自己的行為表現(xiàn)缺乏深入的描述和分析。如：“我在沙池用鏟子挖沙子”，但不能自主情緒的描述“搭建城堡時(shí)發(fā)現(xiàn)沙子太干無(wú)法成形”；“我在騎行區(qū)做交警”，但無(wú)法很有條理性的描述交警做了哪些具體的工作。缺乏對(duì)游戲過(guò)程的系統(tǒng)觀察與關(guān)鍵細(xì)節(jié)的聚焦能力，反思停留在感官體驗(yàn)層面。

2.幼兒游戲問(wèn)題識(shí)別局限于交往沖突，問(wèn)題單一化。

在各班級(jí)的反思環(huán)節(jié)中，有91.2%的幼兒的問(wèn)題反思都聚焦于交往中出現(xiàn)的矛盾沖突，如“xxx說(shuō)好了和我玩，又不和我玩了”“我和xxx一起玩了，我們吵架了”“xxx和xxx不和我一起玩，還搶了我的材料”等爭(zhēng)搶玩具、意見(jiàn)不合的問(wèn)題，而未能識(shí)別出游戲過(guò)程中涉及游戲創(chuàng)意、規(guī)則遵守、知識(shí)運(yùn)用、經(jīng)驗(yàn)和策略遷移認(rèn)知等方面的更深層次問(wèn)題，如積木倒塌的物理原理、角色分配不合理導(dǎo)致游戲中斷、對(duì)斜坡滾球速度的預(yù)測(cè)誤差等。社會(huì)性發(fā)展水平限制了問(wèn)題發(fā)現(xiàn)視角，缺乏多維度分析意識(shí)。

3.幼兒戶外自主游戲中經(jīng)驗(yàn)遷移與知識(shí)聯(lián)結(jié)能力薄弱，思維碎片化。

對(duì)于游戲中出現(xiàn)的問(wèn)題，幼兒提出的解決辦法往往較為單一，缺乏邏輯性和創(chuàng)造性，陳述呈現(xiàn)“點(diǎn)狀思維”特征，未能體現(xiàn)出對(duì)問(wèn)題的深度思考和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)?zāi)芰Φ倪\(yùn)用，如只是簡(jiǎn)單地提出“輪流玩”或“不玩了”等解決策略，而未能探索更多元、更有效的解決方案，未能建立“行為—經(jīng)驗(yàn)—知識(shí)—應(yīng)用”的認(rèn)知模式。

針對(duì)以上問(wèn)題，課題組通過(guò)觀察記錄、理論學(xué)習(xí)、訪談交流等方式分析其原因如下：

1.幼兒認(rèn)知及語(yǔ)言表達(dá)能力有限，感官經(jīng)驗(yàn)未能轉(zhuǎn)化為結(jié)構(gòu)化認(rèn)知。認(rèn)知方面，幼兒尚未發(fā)展出對(duì)游戲過(guò)程的系統(tǒng)性觀察能力，難以從連續(xù)活動(dòng)中提取關(guān)鍵事件節(jié)點(diǎn)；同時(shí)缺乏可視化工具支持，導(dǎo)致無(wú)法將動(dòng)態(tài)游戲體驗(yàn)轉(zhuǎn)化為可操作的反思素材。語(yǔ)言表達(dá)方面，幼兒敘事表達(dá)停留在詞匯堆砌階段，未掌握“現(xiàn)象—細(xì)節(jié)—意義”的敘述邏輯。

2.幼兒社會(huì)性發(fā)展優(yōu)先性，認(rèn)知視角固化，缺乏從多角度、深層次識(shí)別和分析游戲問(wèn)題的能力。大班幼兒處于“人際交往敏感期”，自然會(huì)更關(guān)注同伴互動(dòng)中的公平性、歸屬感等社會(huì)性議題。而教師在幼兒提出問(wèn)題后，存在慣性引導(dǎo)傾向，未通過(guò)開(kāi)放性和啟發(fā)性的問(wèn)題拓展幼兒認(rèn)知邊界，限制幼兒對(duì)物理規(guī)律、策略設(shè)計(jì)等非社交類問(wèn)題的感知機(jī)會(huì)。

3.幼兒知識(shí)經(jīng)驗(yàn)積累不足，行為與知識(shí)間未建立有效聯(lián)結(jié)，缺乏深度思考和創(chuàng)造性解決問(wèn)題的能力。導(dǎo)致在游戲反思中難以將經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)與新問(wèn)題相結(jié)合，提出有效解決方案。教師在引導(dǎo)過(guò)程中忽視了知識(shí)遷移支架，未及時(shí)提供知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的類比情境，阻礙跨領(lǐng)域經(jīng)驗(yàn)聯(lián)結(jié)。

基于大班幼兒戶外自主游戲反思能力對(duì)促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的重要性，以及幼兒園實(shí)踐研究中出現(xiàn)的問(wèn)題，課題組確定了《大班幼兒戶外自主游戲深度反思能力的培養(yǎng)策略研究》的研究?jī)?nèi)容，期望通過(guò)深入研究與實(shí)踐，探索出有效培養(yǎng)大班幼兒戶外自主游戲深度反思能力的策略，以提升幼兒對(duì)游戲過(guò)程的深入理解、問(wèn)題識(shí)別與解決能力，進(jìn)而促進(jìn)幼兒認(rèn)知能力、社會(huì)性、創(chuàng)造性思維等多方面發(fā)展，為幼兒的終身學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

二、核心概念界定

1.戶外自主游戲

嚴(yán)曉茜、胡麗敏（2025）提出，游戲是幼兒喜歡的活動(dòng)，能夠培養(yǎng)幼兒的主觀能動(dòng)性，幫助幼兒更好地成長(zhǎng)。教師要重視游戲的獨(dú)特價(jià)值，以幼兒的發(fā)展規(guī)律為基礎(chǔ)，創(chuàng)造合適的游戲條件，應(yīng)用有效的教學(xué)方式，最大限度地支持和滿足幼兒通過(guò)直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)進(jìn)行學(xué)習(xí)的需要。

本研究將戶外自主游戲定義為：幼兒在戶外開(kāi)放的自然環(huán)境中，自主依據(jù)自身想法與需要，自主選擇游戲內(nèi)容、玩伴和玩法的游戲活動(dòng)。

2.深度反思能力

曹志超（2024）提出：深度學(xué)習(xí)是一種基于理解的學(xué)習(xí),指向?qū)W習(xí)者的高階思維發(fā)展和問(wèn)題解決能力,學(xué)習(xí)者在積極主動(dòng)、批判性的學(xué)習(xí)中,將已有知識(shí)遷移到新情境。《辭?！穼?duì)“反思”的定義是，在西方哲學(xué)中，“反思”通常指精神的自我活動(dòng)與內(nèi)省的方法，強(qiáng)調(diào)通過(guò)自我思考來(lái)審視和改進(jìn)自己的行為和思想??！吧疃确此肌钡亩x是對(duì)反思這一過(guò)程進(jìn)行深入、系統(tǒng)的思考，旨在通過(guò)回顧和審視過(guò)去的經(jīng)歷，提煉出有價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，從而指導(dǎo)未來(lái)的行為和決策?。在教育領(lǐng)域，深度反思被視為一種重要的學(xué)習(xí)方法。

本研究中將深度反思能力定義為：幼兒在自主游戲后，對(duì)自身游戲活動(dòng)或是與同伴的游戲活動(dòng)進(jìn)行內(nèi)省的方法，強(qiáng)調(diào)通過(guò)自我思考、師幼互動(dòng)、幼幼互動(dòng)來(lái)審視和改進(jìn)自己的游戲行為，提升認(rèn)知能力的一種學(xué)習(xí)方式。是?一種深入思考、主動(dòng)探究、有意義的學(xué)習(xí)方式。

三、國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究現(xiàn)狀綜述

課題組通過(guò)對(duì)“幼兒戶外自主游戲”“深度反思能力”等關(guān)鍵詞的檢索，梳理了目前國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究，大多數(shù)都是依據(jù)一線教師的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，探討提升戶外自主游戲中大班幼兒回顧環(huán)節(jié)的價(jià)值和蘊(yùn)含的深度反思能力。

（一）關(guān)于幼兒戶外自主游戲的相關(guān)研究

課題組通過(guò)知網(wǎng)檢索“戶外自主游戲”，截止2025年2月，有543篇相關(guān)研究，根據(jù)本課題研究?jī)?nèi)容，課題組從戶外自主游戲的意義與價(jià)值、戶外自主游戲?qū)τ變簩W(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)的影響、戶外自主游戲?qū)τ變悍此寄芰Φ挠绊懭齻€(gè)方面，對(duì)國(guó)內(nèi)外研究成果進(jìn)行梳理。

1.國(guó)內(nèi)相關(guān)研究現(xiàn)狀

國(guó)內(nèi)學(xué)者普遍認(rèn)為，戶外自主游戲?qū)τ變旱纳硇陌l(fā)展具有重要意義。郭銘銘（2024）提出，戶外自主游戲能夠提高幼兒的身體素質(zhì)，促進(jìn)社交技能的發(fā)展，培養(yǎng)自主性和創(chuàng)造性。徐在萍（2024）進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)，戶外自主游戲能夠激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)探究精神和實(shí)踐能力。戶外自主游戲?qū)τ變旱膶W(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)具有積極影響。國(guó)內(nèi)學(xué)者指出，戶外自主游戲能夠激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)；戶外自主游戲有助于培養(yǎng)幼兒的問(wèn)題解決能力和創(chuàng)新思維，以及專注力和耐心。田忠俠（2023）提出，通過(guò)游戲后的分享與交流，幼兒能夠回顧游戲過(guò)程，反思自己的行為和決策。張小臆（2025）還強(qiáng)調(diào)，提供計(jì)劃單等支持工具能夠幫助幼兒制定游戲計(jì)劃，并在游戲過(guò)程中進(jìn)行反思和調(diào)整。

2.國(guó)外相關(guān)研究現(xiàn)狀

國(guó)外學(xué)者同樣重視戶外自主游戲的價(jià)值。他們認(rèn)為，戶外環(huán)境為幼兒提供了更廣闊的活動(dòng)空間和更豐富的感官刺激，有助于促進(jìn)幼兒的認(rèn)知、情感和社會(huì)性發(fā)展；強(qiáng)調(diào)戶外自主游戲在培養(yǎng)幼兒環(huán)境意識(shí)、自然觀察和探索能力方面的作用，認(rèn)為戶外自主游戲能夠增強(qiáng)幼兒的體質(zhì)，提高運(yùn)動(dòng)能力。同時(shí)，還能促進(jìn)幼兒的社交互動(dòng)和情感交流，培養(yǎng)他們的合作精神和社交技能、自主性和獨(dú)立性，提高他們的自我管理能力。

國(guó)外研究也支持戶外自主游戲?qū)τ變簩W(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)的積極作用。他們認(rèn)為，戶外自主游戲能夠激發(fā)幼兒的好奇心和探索欲，促進(jìn)主動(dòng)學(xué)習(xí)。同時(shí)，能培養(yǎng)幼兒的批判性思維和問(wèn)題解決能力，提高他們的學(xué)習(xí)成效。此外，國(guó)外研究還指出，戶外自主游戲有助于培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力和想象力，為他們的未來(lái)學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

綜上所述，國(guó)內(nèi)外研究均表明戶外自主游戲在幼兒身心發(fā)展、社交技能培養(yǎng)、學(xué)習(xí)品質(zhì)提升和反思能力培養(yǎng)等方面發(fā)揮著重要作用，為本研究提供了一定的理論支持與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的參考依據(jù)。

（二）關(guān)于幼兒深度反思能力的相關(guān)研究

課題組以“深度反思能力”為關(guān)鍵詞，在知網(wǎng)檢索相關(guān)文獻(xiàn)，有12篇文章，其中有1篇是關(guān)于幼兒園里幼兒反思能力的策略研究。以“大班幼兒”“反思能力”為關(guān)鍵詞在知網(wǎng)檢索發(fā)現(xiàn)71篇相關(guān)研究，其中多指向于教師反思能力，關(guān)于幼兒反思能力的相關(guān)研究只有3篇。課題組對(duì)相關(guān)研究進(jìn)行了梳理，總結(jié)當(dāng)前國(guó)內(nèi)外關(guān)于幼兒深度反思能力的研究現(xiàn)狀，為本課題提供理論與實(shí)踐操作的支持。

1.國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀

馮曉霞教授在2016 年率先國(guó)內(nèi)同行，將“深度學(xué)習(xí)”這一理念引入到學(xué)前教育的研究領(lǐng)域。認(rèn)為深度學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)在于促進(jìn)兒童對(duì)知識(shí)的批判性理解，實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)的有效聯(lián)系與整合，及其在新情境中的靈活運(yùn)用和問(wèn)題處理能力的提升等。但是關(guān)于反思、深度反思能力方向的研究，較少關(guān)注到。

關(guān)于反思的意義與教育作用，何慧在2025年發(fā)表的《由“表征”到“思維”--幼兒深度學(xué)習(xí)的有力支點(diǎn)》中提出通過(guò)引導(dǎo)幼兒進(jìn)行反思，可以幫助他們更好地理解自己的行為和后果，形成自我控制和調(diào)節(jié)的能力。李艷在2022年通過(guò)《共同回顧科學(xué)活動(dòng)記錄以提升大班幼兒反思能力的研究》中提出反思能力作為幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)構(gòu)成要素之一，是幼兒改造經(jīng)驗(yàn)的關(guān)鍵能力，是幼兒后續(xù)學(xué)習(xí)所需的重要品質(zhì)。但在已有的相關(guān)研究中，幼兒反思能力這一維度的得分往往較低，且易被忽略。

在自主游戲領(lǐng)域，學(xué)者們也關(guān)注到了幼兒反思能力的培養(yǎng)。馬敏鋒在2025年《自主游戲中促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)的支持策略——以大班自主游戲“大樹(shù)挑戰(zhàn)記”》為例提出通過(guò)創(chuàng)設(shè)開(kāi)放的游戲環(huán)境、提供豐富的游戲材料，并引導(dǎo)幼兒進(jìn)行游戲后的分享和交流，可以有效激發(fā)幼兒的反思意識(shí)，促進(jìn)他們的深度學(xué)習(xí)。

2.國(guó)外研究現(xiàn)狀

國(guó)外學(xué)者對(duì)幼兒深度反思能力的研究起步較早，形成了較為完善的理論體系，認(rèn)為幼兒深度反思能力的培養(yǎng)是幼兒認(rèn)知發(fā)展的高級(jí)階段，對(duì)于促進(jìn)幼兒的自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)具有重要意義。

國(guó)外學(xué)者在不同文化背景下開(kāi)展了關(guān)于幼兒深度反思能力的實(shí)證研究。如，通過(guò)設(shè)計(jì)富有挑戰(zhàn)性的數(shù)學(xué)游戲，引導(dǎo)幼兒在游戲過(guò)程中進(jìn)行深度反思，有效提升了他們的數(shù)學(xué)思維和問(wèn)題解決能力。在歐洲的一些國(guó)家，學(xué)者們也關(guān)注到了幼兒深度反思能力的培養(yǎng)。他們通過(guò)創(chuàng)設(shè)開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境、提供豐富的學(xué)習(xí)資源，并引導(dǎo)幼兒進(jìn)行自主探究和合作學(xué)習(xí)，有效促進(jìn)了他們的深度反思和深度學(xué)習(xí)。

綜上所述，國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)幼兒深度反思能力的研究取得了一定的成果，形成了一定的理論體系和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。本課題將結(jié)合國(guó)內(nèi)外的研究成果和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合本園教育實(shí)踐，將深度反思能力的培養(yǎng)定位在大班年齡段，依據(jù)相關(guān)理論，借鑒相關(guān)支持策略，聚焦于大班幼兒發(fā)展特點(diǎn)與需求，探索出戶外自主游戲中大班幼兒深度反思能力的培養(yǎng)策略。

四、研究目標(biāo)

1.通過(guò)大班幼兒游戲描述能力提升策略研究，發(fā)展其深度觀察與結(jié)構(gòu)化表征能力，使幼兒能系統(tǒng)提取游戲關(guān)鍵事件并形成邏輯化敘事的描述能力。

2.通過(guò)大班幼兒游戲中問(wèn)題識(shí)別視角拓寬策略研究，拓寬幼兒游戲問(wèn)題識(shí)別的視角，引導(dǎo)幼兒關(guān)注物理、策略、規(guī)則等多領(lǐng)域問(wèn)題，建構(gòu)多維度問(wèn)題分析認(rèn)知框架。

3.通過(guò)大班幼兒游戲經(jīng)驗(yàn)遷移與知識(shí)聯(lián)結(jié)能力的培養(yǎng)策略研究，建立經(jīng)驗(yàn)遷移的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，改變解決策略碎片化現(xiàn)狀，促進(jìn)“行為—經(jīng)驗(yàn)—知識(shí)”認(rèn)知思維整合性發(fā)展。

五、研究?jī)?nèi)容

1.大班幼兒游戲描述能力提升策略研究

通過(guò)觀察和分析幼兒在游戲反思中的描述表現(xiàn)，設(shè)計(jì)有效的師幼互動(dòng)引導(dǎo)策略和語(yǔ)言描述模型，幫助幼兒能夠用更有邏輯性、條理性的語(yǔ)言，深入描述游戲現(xiàn)象，包括游戲過(guò)程、細(xì)節(jié)、玩法及收獲的經(jīng)驗(yàn)。

2.大班幼兒游戲中問(wèn)題識(shí)別視角拓寬策略研究

探究幼兒在游戲中問(wèn)題識(shí)別單一化的原因，設(shè)計(jì)多元化游戲情境和任務(wù)清單，探究游戲問(wèn)題識(shí)別核心經(jīng)驗(yàn)?zāi)Ｐ停?/span>引導(dǎo)幼兒關(guān)注游戲過(guò)程中的創(chuàng)意玩法、規(guī)則、知識(shí)運(yùn)用等多方面問(wèn)題，培養(yǎng)幼兒的多維度分析意識(shí)，使其能夠更全面地識(shí)別游戲問(wèn)題。

3.大班幼兒游戲經(jīng)驗(yàn)遷移與知識(shí)聯(lián)結(jié)能力的培養(yǎng)策略研究

分析幼兒在游戲反思中經(jīng)驗(yàn)遷移與知識(shí)聯(lián)結(jié)能力薄弱的原因，設(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)性和啟發(fā)性的游戲任務(wù)卡和知識(shí)運(yùn)用圖示卡，鼓勵(lì)幼兒在游戲中嘗試運(yùn)用已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)解決新問(wèn)題，通過(guò)高質(zhì)量的師幼互動(dòng)和思維導(dǎo)圖工具，幫助幼兒建立知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與新情境之間的聯(lián)系，促進(jìn)其思維的整合性發(fā)展，提高解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)造性。

六、研究方法

1.觀察法:通過(guò)自然狀態(tài)下對(duì)幼兒戶外游戲中的行為表現(xiàn)進(jìn)行觀察，利用錄音、拍照以及錄像等工具輔助記錄幼兒表現(xiàn)，以獲得最真實(shí)的問(wèn)題和現(xiàn)象。并借助研究設(shè)計(jì)的觀察量表進(jìn)行有針對(duì)性的觀察記錄與分析支持。

2.訪談法：采用半結(jié)構(gòu)式訪談和隨機(jī)訪談兩種，首先，針對(duì)大班8名教師進(jìn)行半結(jié)構(gòu)式訪談，具體的訪談內(nèi)容是教師本身對(duì)計(jì)劃的認(rèn)識(shí)、幼兒目前對(duì)計(jì)劃的認(rèn)識(shí)以及幼兒做計(jì)劃的現(xiàn)狀。其次，在行動(dòng)研究實(shí)施過(guò)程中，研究者對(duì)參與行動(dòng)研究的兩名教師進(jìn)行隨機(jī)訪談，訪談教師動(dòng)研究中幼兒所表現(xiàn)行為或作品背后意義。最后，在行動(dòng)研究后，對(duì)參與行動(dòng)研究的兩名教師進(jìn)行半結(jié)構(gòu)式訪談，具體內(nèi)容是教師對(duì)幼兒行動(dòng)研究表現(xiàn)中的所想所感。

3.實(shí)物分析法：本研究將實(shí)物分析法作為一種補(bǔ)充的方法，運(yùn)用此種方法主要是對(duì)所收集到的幼兒回顧作品進(jìn)行分析，包括幼兒繪畫的計(jì)劃圖、調(diào)整的計(jì)劃圖以及其制作的計(jì)劃書。通過(guò)對(duì)幼兒作品的分析，便于分析戶外自主游戲中幼兒計(jì)劃能力提升所呈現(xiàn)的特征。

4.文獻(xiàn)研究法：檢索收集相關(guān)文獻(xiàn)資料，了解戶外自主游戲活動(dòng)中提高幼兒各方面能力的指導(dǎo)策略，引導(dǎo)深度反思的引導(dǎo)策略等理論依據(jù)與實(shí)踐案例，為課題研究提供理論支持和策略借鑒。

七、研究的重點(diǎn)、難點(diǎn)

研究重點(diǎn)：探究提升大班幼兒游戲描述能力的指導(dǎo)策略，以工具支持拓展大班幼兒的問(wèn)題識(shí)別視角。

研究難點(diǎn)：工具模型的設(shè)計(jì)研究，設(shè)計(jì)開(kāi)放式提問(wèn)模型、認(rèn)知核心經(jīng)驗(yàn)圖表、觀察量表、反思圖示模型等工具，將工具運(yùn)用于大班幼兒的游戲反思環(huán)節(jié)，借助可視化工具幫助幼兒梳理經(jīng)驗(yàn)、建立聯(lián)系、整合認(rèn)知。

八、研究的創(chuàng)新點(diǎn)

(一）創(chuàng)新點(diǎn)

1.深度反思協(xié)助工具的設(shè)計(jì)研究。設(shè)計(jì)開(kāi)放式提問(wèn)模型、認(rèn)知核心經(jīng)驗(yàn)圖表、觀察量表、反思圖示模型等工具，在游戲中實(shí)現(xiàn)“教-學(xué)-評(píng)”一體化新思路，為支持幼兒深度反思提供了工具支持。