根據(jù)課后題來看，《灰雀》比較難設(shè)計教學(xué)板塊。思來想去，都難以定下方案。反復(fù)研讀教材，發(fā)現(xiàn)原因是課后的三道題彼此都有關(guān)聯(lián)。

第二題“想一想列寧和小男孩在對話的時候各自心里想的是什么”，和第一題“讀出對話的語氣”有關(guān)系。即揣摩人物內(nèi)心，是讀出對話語氣的一種方法。

第三題“從哪里看出列寧和男孩喜愛灰雀”，除了直接描寫的句子以外，他們的對話里也能反映對灰雀的愛。

也就是說，三道題都和列寧、男孩的對話有關(guān)。如果一道題一道題地突破，就會存在重復(fù)，三道題相互牽扯，很容易亂。

家常課，沒有時間進(jìn)一步細(xì)想了，初步計劃這么上：

1.抓主要人物概括主要內(nèi)容。

2.聚焦“灰雀”，感受“惹人喜愛”。

3.聚焦“列寧愛灰雀”。

4.聚焦“男孩愛灰雀”。

5.讀出對話的語氣。

（這個板塊，把“揣摩人物內(nèi)心”結(jié)合到朗讀指導(dǎo)里。）

星期五的課堂上，“聚焦列寧愛灰雀”推進(jìn)到對話部分時，就發(fā)現(xiàn)要體會列寧的心情來感受他對灰雀的喜愛，這就和后面“讀出對話的語氣”重復(fù)了。

正不知道怎么辦好，下課鈴響了，于是停下了這條教學(xué)思路。

周末，調(diào)整了一下計劃，打算以“讀出對話的語氣”為突破口，帶出其他的學(xué)習(xí)內(nèi)容。但其實并沒有什么把握，索性放下完美情結(jié)，決定到時候再隨機應(yīng)變。

星期一，第一節(jié)課就是語文課。一早來到教室，把課文用展臺投在屏幕上，做好上課準(zhǔn)備。

升旗儀式結(jié)束后，回到教室，開始上課。對課堂會怎么推進(jìn)并沒有把握，難免忐忑。沒想到，后面以課后第一題“讀出對話的語氣”為抓手，“牽一發(fā)而動全身”，竟然破解了故事的兩個秘密，完成了課后第二題、第三題的訓(xùn)練，還領(lǐng)悟了人物品質(zhì)，教學(xué)目標(biāo)意外達(dá)成！

生成一：“灰雀失蹤案”破案啦！

首先回憶“讀出對話語氣”的舊知。

上學(xué)期在學(xué)習(xí)《小馬過河》一課的對話朗讀時，學(xué)習(xí)了薛法根老師的上法，指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注標(biāo)點符號、關(guān)注提示語體會人物心情，讀出對話語氣。

因為那一課上得很扎實，再加上后面教學(xué)時經(jīng)常在用這兩個方法指導(dǎo)對話朗讀，所以學(xué)生很快就回憶出了方法。把這兩個方法板書在黑板上，然后請學(xué)生運用關(guān)注提示語和標(biāo)點符號的方法讀3-10段，并選擇一句交流，同時練習(xí)朗讀。

學(xué)生比較熟練地運用這兩個“關(guān)注”，交流自己體會到的語氣。比如第3段列寧的“著急”，第4 段男孩的“緊張”，第5段列寧的“擔(dān)心”“著急”，第7段列寧的“擔(dān)心”“惋惜”。

當(dāng)讀到8-10自然段時，發(fā)現(xiàn)都是說“會飛回來”，卻用了句號、問號、感嘆號三種標(biāo)點。提出這個問題后，學(xué)生的交流停留在淺層次的分析，無法觸及核心。

這時，忽然發(fā)現(xiàn)，此處弄懂標(biāo)點符號的秘密，其實關(guān)聯(lián)著“灰雀失蹤案”的最大秘密。也就是說，灰雀其實是男孩抓走了，所以他才會說灰雀“會飛回來”，語氣由不十分肯定到非?？隙ǎ詷?biāo)點符號由開始的句號，變成了后面的感嘆號。

機會來了！

我按壓住內(nèi)心的激動，故作神秘地提示大家——

師：這里藏著故事里最大的一個秘密。是什么秘密呢？

（學(xué)生面露難色。）

師：遇到難題，可以怎么解決？

生：用心思考。

生：動腦筋想。

師：靠自己一個人想不出來怎么辦？

生：小組討論。

師：對嘛，三個臭皮匠——

生：頂個諸葛亮。

學(xué)生開始討論。

討論時間到，舉手的不多，估計是沒討論出什么來。

不想一開始就請有可能預(yù)習(xí)得很充分的孩子發(fā)言，讓這個懸念釣足胃口更有意思。于是，請了兩個估計難以發(fā)現(xiàn)最大秘密的孩子回答。果然，兩個都沒能發(fā)現(xiàn)灰雀是被男孩抓走的。

然后請了向詩陽同學(xué)回答。他說：“因為這只灰雀是男孩帶回去養(yǎng)著了，所以他說灰雀會飛回來?！?/span>

熱情地表揚了向同學(xué)發(fā)現(xiàn)課文里藏在對話里的最大的秘密。然后追問——

師：為什么灰雀是被男孩抓回家的，語氣就會發(fā)生這樣的變化呢？

生：因為男孩舍不得放回灰雀，所以他剛開始的語氣沒有那么肯定，就用的句號。

生：當(dāng)男孩看見列寧那么希望灰雀飛回來，就下定了決心把灰雀送回來。

師：所以，他開始說“飛回來”的時候是有一點猶豫的，后來才下定了決心，語氣十分肯定，標(biāo)點符號就變成了感嘆號。剛剛我們讀出了標(biāo)點符號的秘密，更是破了一宗大案——灰雀失蹤案。小小標(biāo)點，作用真大。一起讀讀8-10段，讀出語氣的變化。

（生齊讀）

這個環(huán)節(jié)之所以能帶來驚喜，原因還在于學(xué)生之前沒有過度預(yù)習(xí)。統(tǒng)計了一下，全班只有四個小組發(fā)現(xiàn)了灰雀失蹤的秘密，也就是說大約只有四五個人之前就知道了這一點。

接下來，告訴學(xué)生：

這節(jié)課，我們要來學(xué)習(xí)一種新的朗讀方法，能幫助讀出對話的語氣，那就是“想一想人物對話時心里想的什么”。猜到了人物的心理活動，能更準(zhǔn)確地體會人物的心情，對話的語氣就讀得更好。

請大家再讀3-10段、12段，想一想，列寧和男孩說話時心里想的是什么。然后組內(nèi)交流，接著全班交流。

這次交流，生成了第二個驚喜。

生成二：列寧早就發(fā)現(xiàn)真相啦！

當(dāng)學(xué)生交流到第7段和第8段的時候，個別孩子嘀咕：列寧是在暗示男孩把灰雀放回來吧。

于是借機問學(xué)生：

師：列寧的話里藏著本課的第二個秘密，你發(fā)現(xiàn)了嗎？

生：我發(fā)現(xiàn)了，列寧知道灰雀被男孩抓走了。

師：從哪里發(fā)現(xiàn)的？

生：第4段，當(dāng)他聽到男孩說話吞吞吐吐時就猜到了。

生：第8段，當(dāng)他聽到男孩說“會飛回來的。它還活著”時知道的。

師：為什么列寧不在有所察覺的時候直接戳穿男孩的謊言呢？

生：他想給男孩留面子。

生：他沒有證據(jù)，也不十分確定。

生：他想暗示男孩改正錯誤。

師：也就是說，他想用自己對灰雀失蹤的擔(dān)心、惋惜，來感化男孩，讓他自己把灰雀放回來。這樣做，就是對男孩的——

生：尊重。

生：愛護(hù)。

生：信任。

……

師：所以，列寧說“多好的灰雀呀，可惜在葉飛不回來了”，其實是說給——

生：說給男孩聽的。

師：所以，列寧問“會飛回來？”，是真的有疑問嗎？

生：不是。

師：明明知道灰雀是男孩抓走的，還這么問，這叫明知——

生：明知顧問。

生：裝作疑惑地問。

師：目的就是想要呵護(hù)男孩的自尊心呀。

生成三：人物形象我知道

師：列寧如此尊重和呵護(hù)男孩，你覺得列寧是一個什么樣的人？

生：善良。

生：寬容。

生：溫柔。

師：這種行為還可以用一個詞語來形容，那就是善解——

生：人意。

師：那小男孩又是一個什么樣的人呢？

生：他是個誠實的孩子，因為他把灰雀放回來了。

生：他是一個天真的孩子，列寧早就知道了灰雀是他抓走的，他卻沒有發(fā)現(xiàn)。

師：你們真會讀書。

哈哈，這個環(huán)節(jié)不僅揭開了故事的第二個秘密，還生成理解了列寧和男孩的品質(zhì)，驚不驚喜？

生成四：“愛”的討論

最后，圍繞著“愛”，帶著學(xué)生一起進(jìn)行了如下討論：

師：列寧對灰雀的愛，是什么？

生：是仰望它們。

生：是給它們帶來食物。

師：這種愛是尊重對方的自由，是欣賞，是給予。男孩愛灰雀嗎？

生：愛。

師：從哪里看得出來？

生：他把灰雀放回來了。

生：他喜愛灰雀，才把灰雀抓回去，占為己有。

生：如果不喜歡，他就不會把灰雀抓回家養(yǎng)著了。

師：喜歡就占為己有，這是不是真正的愛？

生：不是。

師：這是一種自私的愛，不是真正的愛。列寧愛男孩嗎？

生：愛。

師：是什么樣的愛？

生：是尊重。

生：是呵護(hù)。

生：是相信。

師：這才是真正的愛。對于喜歡的事物，不要只想著占為己有，而是要尊重它，呵護(hù)它。對于喜歡的朋友來說，也是這樣。

最后，在理解了列寧和男孩的內(nèi)心活動、心情后，再次分角色朗讀課文，讀出對話的語氣這個目標(biāo)就輕松達(dá)到了。

原來，抓住了“讀出對話的語氣”，就能勢如破竹，化解《灰雀》課后題相互牽扯的問題呀。