一、學習結(jié)果的測量與概述

（一）基本概念

1.測量

測量就是依據(jù)一定的法則使用量具對事物的特征進行定量描述的過程。

教學測量，就是借助于一定的心理量表和操作，對學生的學習成績進行探察，并以一定的數(shù)量來表示的考核辦法。

參照點是度量的起點，是測量的基本要素之一。測量的參照點不同，則測量的結(jié)果就不能相互比較。測量的另一基本要素是單位，如長度是15米，其中“米”就是單位。沒有單位的數(shù)量含義是不明確的。

2.測驗

測驗是一種標準化的測量，這種標準化體現(xiàn)在測驗內(nèi)容的標準化、施測條件的標準化、評分細則的標準化和分數(shù)解釋的標準化等。一個測驗即是一種測量工具或測量量表。

3.評價

在教育領(lǐng)域，評價是指從多種角度以多種方法去評估一個人的知識或能力，以作為作業(yè)教學或輔導(dǎo)效果的證明或依據(jù)。評價是一個更為一般化的術(shù)語，它包括獲取與學生學業(yè)有關(guān)信息的所有方法(觀察、表現(xiàn)或項目評價、紙筆測驗)，也包括對學生學業(yè)進行的價值判斷過程。測量是對學習結(jié)果的客觀描述，評價是對客觀結(jié)果的主觀判斷與解釋。測量得到的結(jié)果，只有通過評價，才能判斷這種客觀描述的實際意義，才有實際價值。綜上，學習測評是指采用測量手段收集對學生某種屬性的定量描述資料，并作出評價的過程。

（二）測量與評價的功能

·1.促進教師的教學

(1)了解學生的起點行為:摸清學生的學習和發(fā)展狀況，是因材施教的前提。

(2)作為改進教學的參考:在教學測量與評價的過程中，教師可以明了自己在教學上的缺失。

(3)確保教學目標的到達:教學測量與評價的最終目的在于確保教學目標的達到。(4)評定學生的學習成果。

●2.促進學生的學習

(1)診斷學習的作用:①診斷學生的學習。對測量結(jié)果的分析，可以讓教師了解學生的學習類型。如果該測量過程是經(jīng)過特殊的設(shè)計，更能進一步提供給教師診斷學生在認知結(jié)構(gòu)的哪些地方有缺失信息。②作為補救教學的依據(jù)，有針對性地提出符合個別需要的補救教學的策略與措施，以達到因材施教的目的。

(2)幫助學習的作用:①激勵學生的學習動機。②幫助學生記憶和促進遷移。@促進學生自我評價。

3.促進管理水平的提高

(1)對教師的管理

測量與評價在對教師的管理中所起的作用具體體現(xiàn)在這幾個方面:一是教師的資格評定，即教師的專業(yè)知識水平是否達到基本要求，專業(yè)知識包括文化知識和教育心理學方面的知識;二是教師的教學藝術(shù)水平的評定，即對教師的教學能力進行評定;三是教師的管理水平的評定，即對教師在學生班級管理方面的能力進行評定;四是教師的個性評定。其中教師的資格和教學藝術(shù)水平的評定是其核心內(nèi)容。(2)對管理工作的促進

教育測量與評價對管理工作的促進主要體現(xiàn)在這幾個方面:一是導(dǎo)向功能。教育測量與評價是根據(jù)教育目標進行的，它通過對現(xiàn)狀與目標之間的差距進行判斷，能有效地促進被測量與評價的對象不斷接近預(yù)定的目標。因此，通過評價目標與指標體系的引導(dǎo)，可以為學校指明辦學的方向，為教師與學生指明教與學的目標。二是監(jiān)督檢查功能。利用教育測量與評價，可以全面地掌握教育的各種情況，及時地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，對教學任務(wù)完成的數(shù)量與質(zhì)量進行控制，為促進、提高教育活動的有效性提供科學的依據(jù)。

（三）測量與評價的主要類型

1.按照測量與評價時機分為:形成性評價、總結(jié)性評價

●形成性評價（過程性評價）

形成性評價是在某項教學活動中，為了更好地達到教學目標、取得最佳教學效果而不斷進行的評價，它能用來及時了解某階段教學的效果和學生學習的進展情況以及存在的問題，因而可據(jù)此及時調(diào)整和改進教學活動。它相當于學習教學中的課后檢查和單元考查。

總結(jié)性評價（終結(jié)性評價、結(jié)果性評價）

總結(jié)性評價，一般是在教學活動告一段落后，為了解教學活動的最終效果而進行的評價。相當于學校教學中的期末考試。一般是在一個完整的教學過程結(jié)束后實施的總體評價。總結(jié)性評價旨在了解學生達到最終教學目標的情況，檢查教學的有效性，以便為教學效果做出客觀的評價。

2.按照測量與評價所參照的標準分為：常模參照評價、標準參照評價

·常模參照評價（相對性評價）

常模參照評價是將被試者水平與常模相比較，以評價被試者在團體中的相對地位的一種測量與評價類型。它是以個體測量的結(jié)果與參照團體(如班級、年級)的測量結(jié)果的平均水平(也稱常模)相比較來確定其等級，又稱相對評價。

標準參照評價（絕對性評價）

標準參照評價是將被試者水平與絕對標準相比較，以評價被試者有無達到該標準為目的，也稱為目標參照測量與評價。教師采用這種評價的實質(zhì)就是評價個體是否達到了教學目標，以及達到的程度。標準參照測驗采用絕對標準的觀點，又稱絕對評價。

3.按照測量與評價對被試行為表現(xiàn)的要求分為:最佳行為評價、典型行為評價

●最佳行為評價

最佳行為評價是以測量被試者的最佳行為表現(xiàn)為目的的。凡是以能力的高低作為評價基礎(chǔ)的，都屬于最佳行為測量與評價。學校教學后的考試與升學考試，在性質(zhì)上都屬于最佳行為測量。

●典型行為評價

典型行為評價的目的不在于測量與評價被試者能力的高低，而是測量與評價其是否具備某種(或某些)典型行為。換言之，典型行為測量與評價所關(guān)心的不是被試者能不能盡其所能地表現(xiàn)出其最佳水平，而是要求被試者按通常的習慣方式作出反應(yīng)(即典型行為)。如態(tài)度、情感、人格、興趣測量等等，都屬于典型行為測量。它所關(guān)心的不是學生能不能做好的問題，而是要看他在某些方面愿不愿意做的問題。

4.按照測量與評價的功能分為:描述性評價與診斷性評價、成就測驗與預(yù)測測驗、難度測驗與速度測驗

·描述性評價與診斷性評價

描述性評價是指通過測量來評價某一特定群體或個體在某一心理特質(zhì)上的一般狀況。診斷性評價主要是針對學習有特殊表現(xiàn)(如學習閑難》的學生講行評價，找出學生在學習過程中所遇到的問題。這類評價多半是在形成性評價之后實施。它的目的是對個人的問題行為及其原因進行診斷。

●成就測驗與預(yù)測測驗

成就測驗的目的是測量并評價個人在某一領(lǐng)域已經(jīng)達到的實際成就。

預(yù)測測驗的目的在于測量并評價個人在未來某一方面獲得成功的可能性大小。比如，學校的期末考試、現(xiàn)行的高中會考等，都屬于成就測驗。

·難度測驗與速度測驗

難度測驗的功能在于測量并評價個人能夠達到的最高水平，這類測驗常包含各種不同難度的題目，由易到難排列，其中有一些極難的題目，幾乎所有被使者都回答不了，但作答時間較為充裕，使每個被試者都有機會做所有的題目，并在規(guī)定時間內(nèi)做宗所有會的題目，因此能測量到被試者的最高能力。

速度測驗的功能在于測量并評價個人解決問題的最快速度。速度測驗的題目較為容易，一般沒有超出被試者能力水平范圍的題，但數(shù)量較多，且時限較短，幾乎每個被試者都不能做完所有題目。在純粹的速測驗中，分數(shù)完全依賴于被試者的反應(yīng)速度。

5.按照測量與評價的對象分為:智力測驗、成就測驗、能力測驗、人格測驗

（1）智力測驗

智力測驗?zāi)康脑谟跍y量并評價個人智力水平的高低。國內(nèi)外用于智力測量與評價比較著名的智力測驗有“斯坦福一比納量表""韋克斯勒智力量表""瑞文推理測驗”等。

（2）成就測驗

成就測驗?zāi)康脑谟跍y量并評價個人在接受教育后的學業(yè)成就，因此也常稱為學業(yè)成就測量與評價。它有兩種類型;一是學科成就測量與評價，測量受教育者在某一科目上的學習成就;二是綜合成就測量與評價，測量受教育者在各學科上的綜合學業(yè)成就。

（3）能力測驗

能力測驗?zāi)康脑谟跍y量并評價個人潛在的才能，預(yù)測個人的能力發(fā)展傾向。能力傾向測量與評價一般可分為兩種:一種是一般能力傾向測量與評價，測量個人多方面的潛能。另一種是特殊能力傾向測量與評價，測量個人的特殊潛在能力，如音樂能力傾向測驗、機械能力傾向測驗等。

●（4）人格測驗

人格測量與評價也稱為個性測量與評價，其目的在于測量個性中諸如興趣、態(tài)度、動機、氣質(zhì)、性格等方面的心理特征。人格測量與評價主要有兩類:一是自陳人格問卷，比較著名的有“明尼蘇達多相人格調(diào)查表(MMPI)“卡特爾16PF測驗”艾森克人格問卷(EPQ)”等。另一類是投射測驗，如“羅夏克墨跡測驗””主題統(tǒng)覺測驗”等。

（四）測驗分析的基本技術(shù)

1.信度

信度的定義

信度是指在不同時間，使用同一測驗，或者使用兩個不同項目的等值測驗，抑或在其他不同的測試條件下，對同一組被試者實施兩次或多次測試所得分數(shù)的一致性。

測驗信度表示測驗分數(shù)中個體差異可歸因于所測特質(zhì)中"真實”差異的程度，以及隨機誤差的程度。在教育心理學中常用的信匪有重測信應(yīng)、復(fù)本信度，內(nèi)部一致性信和評分者信度等。一船而言，測驗信度越高越好、

·重測信度

重測信度又稱穩(wěn)定性系數(shù)。它的計算方法采用重測法，即使用同一測驗，在同樣條件下對同一組受測者前后旅測兩次，求兩次得分間的相關(guān)系數(shù)。最適宜的時距隨測驗的日的、性質(zhì)和被試特點而異，一般是兩周四周較宜，(間隔時間最好不超過六個月，

，復(fù)本信度

復(fù)本信匪又稱等值性系數(shù)，它是以兩個等值但順目不同的測驗(復(fù)本)來測量同一群體，然后求得被試在兩個測驗上得分的相關(guān)系數(shù)，這個相關(guān)系數(shù)就代表了復(fù)本信度的高低。如果兩個等值測驗幾乎是在同一時間內(nèi)施測的，相關(guān)系數(shù)反映的才是不同等值測驗之間的關(guān)系，而不摻有時間的影響。如果兩個復(fù)本的施測相隔一段時間，則稱重測復(fù)本信度或穩(wěn)定與等值系數(shù)。

，內(nèi)部一致性信度

內(nèi)部一致性信度系數(shù)主要反映的是題目之間的關(guān)系，表示測驗?zāi)軌驕y量相網(wǎng)內(nèi)容或特質(zhì)的程度。

①分半信度。分半信度是采用分半法估計所得的信度系數(shù)。這種方法估計信度系數(shù)只需一種測驗形式，實施一次測驗。通常是在測驗實施后將測驗按項目編號的奇數(shù)，偶數(shù)分為等值的兩半，并分別計算每位受測者在兩半測臉上的得分，求出這兩半分數(shù)的相關(guān)系數(shù)。分半信息實際上反映的只有兩半測驗項目之間的相關(guān)系數(shù)，由于在其他條件相同的情況下，測驗越長，信度越高，因而分半法經(jīng)常會低估信度，必須通過一些公式去加以修正，借以估計整個測驗的信度。

同質(zhì)性信度，同質(zhì)性主要代表測驗內(nèi)部所有題目間的一致性。當各個測題的得分有較高的正相關(guān)時，不論題目的內(nèi)容和形式如何，其測驗為同質(zhì)的。相反，即使所有順目看起來好像測量同一特質(zhì)，但相關(guān)很低成為負相關(guān)時，其測驗為異質(zhì)的。此外，對于一些復(fù)雜的、異質(zhì)的心理學變量，采用單一的同質(zhì)性測臉是不行的，因而常常采用若干個相對異質(zhì)的分測驗，并使每個分測驗內(nèi)部具有同質(zhì)性，這樣每個分測驗就能用來預(yù)測異質(zhì)效標的某一方面。

，評分者信度

評分者信度用于測量不同評分者之間所產(chǎn)生的誤差。為了衡量評分者之間的信度高低，可隨機抽取若干份測驗卷，由兩位評分者按評分標準分別給分，然后再根煙每份測驗卷的兩個分數(shù)計算相關(guān)，即得評分者信度。一般要求在成對的受過訓(xùn)練的評分者之間平均一致性達0.90以上，才認為評分是客觀的。當多個評分者評定多個對象，并以等級法記分時，可采用特定公式去評估評分者信度。

2.效度

效度的定義

效度是給一個側(cè)驗所測量的結(jié)果，在多大程度上與預(yù)期的目的相吻合，或者表示一個側(cè)驗所測量到的東西與該測驗所要求測量的東西的相符程度。選用測驗時，必須首先考慮的質(zhì)量給標是效度。效度驗證是指為了評價一個測驗分數(shù)的解釋是否有效，而多方面多角度地收集證據(jù)的過程。效庭憑證的來源主要有三個方面:@來自測驗內(nèi)容的證據(jù);02來自預(yù)側(cè)行為的證據(jù);0來自內(nèi)部結(jié)構(gòu)的證據(jù)。

3.區(qū)分度

區(qū)分度的定義

項目區(qū)分度就是項目區(qū)別被試者水平能力的量度。

4.難度

難度的定義

難度一般是指測驗項目的難易程度，測驗項目的難度，就是被試者完成項目作答任務(wù)所遇到的困難程度，一般以全體被試者在該題上的得分率為指標。

三、教師自編測驗的技術(shù)

（一）教師自編測驗的含義與特點

1.教師自編測驗的含義

教師自編測驗是指教師根據(jù)具體的教學目標、教材內(nèi)容和測驗?zāi)康淖约壕幹频臏y驗，是為特定的數(shù)學服務(wù)的。

2.教師自編測驗的特點

教師自編測驗的特點有以下幾點。

(1)測驗由教師本人，或使用者恨猖不同的目的或時間來編制。

(2)對不同的被測者，可以有不同的測題，時間需制和記分于段比較靈活。(3)測驗規(guī)模限于校內(nèi)或班級，測腦的適用范圍較小。(4)以教師本人的經(jīng)驗來估計測驗的可靠、有效和實用。

（二）教師自編測驗的步驟制定測驗編制計劃

1.確定測驗的目標

(1)認知領(lǐng)域的教學目標，依煙認知能力發(fā)展的順序和學習的復(fù)雜程度來分，認知領(lǐng)域的目標依次分為六個層次:知識、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評價。

(2)情感領(lǐng)域的教學目標。情感領(lǐng)域的教學目標是指有關(guān)態(tài)度、興趣、理想、欣賞和適應(yīng)方式等情感能力的學習結(jié)果，該領(lǐng)域的教學目標由簡單的，具體的、普遍性小的行為開始，逐漸發(fā)展到較復(fù)雜，較抽象、較營遍性的行為，依次可以分成五個層次:接收、反應(yīng)、評價、重組、內(nèi)化。

(3)動作技能領(lǐng)域的數(shù)學目標，動作技能領(lǐng)域的數(shù)學目標是招屬于動作和技能方面的學習行為。依運動作技能的發(fā)展層面來看，由簡單到復(fù)雜的行為，依次可以分成六個層次:感知、準備、模仿、自動化、復(fù)雜反應(yīng)、創(chuàng)作。

2.設(shè)計雙向細目表

雙向細目表指的是一個測量的內(nèi)容材料和行為技能所構(gòu)成的表格。它能幫助成就測量工具的編制者決定應(yīng)該選擇哪排方面的題目以及備類型題目應(yīng)占的比例，考試自題雙向細目表是一種考查目標(能力)和考查內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)表。

制作雙向細目表時，試卷中擬對學生進行考核的"考核知識點須按章次進行編排;雙向圍目表中考核知識點的個數(shù)須與試卷中涉及的知識點個數(shù)相一致。雙向細目表中的能力層次采用“識記~理解"應(yīng)用一分析”綜合”評價”等作目標分類，體現(xiàn)了對學生從最簡單的,基本的刺復(fù)雜的，夏版的認知能力的考核。

3.選定測放的題型

試題的類型有很多種，一般來說，可以分成兩大類，定內(nèi)反應(yīng)型試題(有觀題)和自由反應(yīng)型試題(主觀題)，定向反應(yīng)型試題主要有:填空、判斷、選擇(單選、多選)匹配、排列、分類等;自由反應(yīng)型試題主要有:簡答、論述、計算、證明、名詞解釋，作文等，兩類題型的功能不同。

4.編制試題的一般原則

編制試題的一般原則有以下幾點:

(1)試題題材均勻，欲測內(nèi)容具有代表性。

(2)試題的權(quán)述力求簡明扼要，題意明確。

(3)各個試題查彼此獨立，要避免含有暗示答案的線素。

(4)試題直有公認的正確答案或相對較性的答案。

(5)試題中某些錯誤，雖不影響答案的選擇，也應(yīng)避免。

(6)凡具有爭議性的試題，應(yīng)注明命題

（7）若要測定學生的高層次認知能力，則試題不一定有固定答案。

（8）試題的敘述要重新組織，避免照抄課文或教材。

(9)試題應(yīng)重視重要概念或原理的理解與應(yīng)用，避免考核瑣碎知識的記憶。

(10)避免使用與測驗無關(guān)的假述，增加作答難度。

(11)食題不要超出單元教學的評價目標。

(12)提早命題，預(yù)留時間進行試題審查成修正。

(13)多準備一些試題，以備不時之需。

5.試題與測驗的審查

（1）邏輯的審查

以邏輯的方法審查測驗試題，主要是申查測驗試題是否具有一致性和適當性，以確保測驗試酸機能測量到所要測量的教學目標。

（2）實證的審查

實證的申查是指通過對獲得的測試數(shù)據(jù)進行量化分析，以判定試題品質(zhì)的好壞。實證的審查主要包括試題的難度和區(qū)分度分析，以及教學敏感度分析。

（三）常見題型的編制技術(shù)

1.選擇題

*選擇題的結(jié)構(gòu)

每個選擇題都包括一個題干和一組選項。題干通常是一個疑問句或不完整的陳述句，選項通常有四個，其中只有一個正確答案或最體答案，其他幾個選項都為干擾項，對那些不能確定哪個選項是正確答案的學生來說，它們的主要作用就是干擾或透答，所以也稱為誘答項。

*選擇題的編制原則

(1)題干的編制。題干應(yīng)該意義完整，目明確地界定問題;題干的用詞整前后一致，要適合學生閱讀能力水平;題于中血盡量避免使用否定式權(quán)述;避免題目與題目之間相互提供作答線索;避免以前一題答案作為下一題的基礎(chǔ)。

(2)選項的編制，每個選項之間應(yīng)彼此互斥:誘答必須具備似真性，或備選項之間要有同質(zhì)性;避免便正確答案顯得特別長;如果所有的選項都有共同的文字，應(yīng)該把文字移到題干上; 要避免選項編號與選項內(nèi)容框混滑;盡量避免使用"以上都是"或"以上都不是"的答案

(3)選項的林列，正確選項應(yīng)隨機出現(xiàn)在各個選項位置上;各個答案之間應(yīng)盡量依據(jù)邏輯順序排列:選項的排列格式要一致、整齊。

誘答項的編寫

編擬誘答項的原則就是要"似是而豐"，讓每一個誘答項具有似真性，這樣一知半解的學生就不容易以排除法來猜中答案。此外，教師可以依據(jù)下列方向來構(gòu)思誘答項：

(1)以錯誤的方式使用專門術(shù)語。

(2)由作業(yè)或口頭問答中找出學生常見的錯誤概念。

(3)使用可算正確，并非重點的，而是旁枝末節(jié)的答案。

(4)使用在同一單元上曾經(jīng)用到的術(shù)語或新詞匯。

(5)部分對，但因缺乏某要素使得其他選項顯得更周廷。正確。

(6)若更改部分題干就會變成正確答案的選項

2.判斷題

判斷題是呈現(xiàn)一個陳述句，要求學生判斷是對的還是錯的。很多老師在編制這類題目時，常常是在教科書中找出一句話，對某個地方做一下改動，便之不正確。這樣編制出來的題常常很糟糕，問題在于，首先，判斷題陳述的常常是一些簡單的事實性知識;其次，在大多數(shù)情況下，沒有什么絕對正確或絕對錯誤，是依情況而定的。編制判斷題的原則:

(1)題目應(yīng)避免直抄課文或斷章取義。

(2)若是要考對因果關(guān)系的了解，應(yīng)該使前句和后句都是正確的，至于兩者的關(guān)系則可以是對或錯。

(3)除非是在考因果關(guān)系，否則同一個題目中不可含有兩種概念，

(4)避免使用一些限定性詞語，如;所有、有些、有時、可能、只有。等等。服經(jīng)量查中的聯(lián)寫。

(5)避免使用否定句，尤其是雙重否走的句子。

(6)避免答案為對的試題的敘述總是比答案為“錯”的長。

(7)答案為“對“”錯”的試題題數(shù)相當，答案不可作規(guī)則性排列。(8)敘述要明確，使備專家都能得到一致的答案。

(9)切忌故意出誘人上當?shù)念}目，例如在關(guān)鍵字上出現(xiàn)鋯字。

3.填空題

填空題是給出一個缺少某個成分的陳述句，要求學生通過填寫缺少的信息來補全這個陳述句。教師常常認為這類順很好自制，而忽視自制填空題時可能出現(xiàn)的問題。填空題常常只設(shè)計一個正確答案，而實際上卻可能存在幾種并沒有考慮到的潛在的正確答案，在這種情況下，如果學生給出了一個并非教師設(shè)定的，但同樣也是正確的答案，他很可能會被不公正地判成是錯誤的，編制填空題的原則:

(1)試題當中的每一個空格只能包含一個要點，如果要考查幾個要點，就需要提供幾個空檔。

(2)試題中的空格數(shù)量不能太多，也不能在一個陳述句中抽掉太多的關(guān)鍵部分，這樣會導(dǎo)致試題難以讀懂。

(3)保證所有的空格長度一致。這樣，空格的長度就不會為學生猜測提供線系。

(4)所要填寫的必須是重要的概念，而非毫無關(guān)聯(lián)的零碎知識。

(5)各題待填的空格，查盡可能放置在未端或集中在最前面，以方便計分和容易把握陵意。

(6)如果是使用數(shù)字型的答案，則應(yīng)清楚標明所要求答案的精確意。

4.簡答題

簡答題主要用來測量一些較低水平的技能，其設(shè)計思路與填空題十分相似，都是要求學生寫出具體的重要字詞、數(shù)字或符號等。只是簡答題的題目一定是完整的問句，答案可以包含多個關(guān)鍵詞，而填空題的題且通常是不完整的敘述句。簡答題適用于測量各種層次的知識目標與一般中級層次的認識目標，而不適查與測量綜合評價等高級認知目標。評分也不如前幾種題型客觀，編制簡答題的原則:

(1)一般用直接疑問句編題，不完全降述句只有當其能使裝意簡明時才使用。

(2)皮限定答題范圍與形式，如單位、簡隨量等。

(3)答案應(yīng)是唯一的，而且簡短和具體。

(4)盡量測量學科的完整知識與重要概念，當然也可以用于實際能力的測量。

(5) 測題中避免提供正確答案的線派，盡可能減少猜測答案的因素。

5.論述題

論述題最適合測量客觀性試題所無法測量的那些高水平、復(fù)雜的核能。與客觀性測驗相比，優(yōu)秀的論述題，會促健學生更加深人地探究學習，論述題不僅需要回憶有關(guān)的信息，而且要對這些信息進行積極的加工和重新組織，然后用一種邏嚴密，前后一致的方式論證自己的觀點，表達自己的想法，學生無法依靠猜測來回答這類問題。盡管學生有可能會闡述一種一般性的觀點，但他們無法輕易地掩贏自己某些不完善的知識和對數(shù)學內(nèi)容片面甚至錯誤的理解，并且學生的回答也會體現(xiàn)出因考的深度和新穎性。編制論述題道循的原則:

(1)問題所涉及的應(yīng)該是那些重要的概念，而非細枝末節(jié)。

(2）問題應(yīng)該使學生運用或重新組織課堂或書本上所學的知識，而非簡單地報告一些事實。

(3)問題既要具體而明確，避免大而寬泛，含糊不清，同時又要給學生足夠的空間來展示他們的知識和技能。

(4)事先整設(shè)定評分標準，并讓學生了解這些規(guī)則，知道教師在評分時重點考查哪些方面。