同步訓練試題答案
一、單項選擇題
1．B[解析]題干為教學評價的定義。
2．D[解析]教學評價的目的是作出決策。
3．B[解析]從教學評價的時機來看，教學評價分為形成性評價和總結性評價．題干為形成性評價的定義。
4．D[解析]常模參照評價主要用于選拔和編組、編班等。
5．D[解析]略。
6．C[解析]根據(jù)教學評價資料的處理方式．可以將教學評價分為常模參照分析和標準參照分析．題干為標準參照分析的定義。
7．A[解析]略。
8．D[解析]總結性評價又稱終結性評價。
9．A[解析]教學評析和測量、測驗既有區(qū)別又有聯(lián)系。
10．A[解析]略。
11．B[解析]配置性評價一般在教學開始前進行，而診斷性評價一般是形成性評價之后進行。
12．C[解析]案卷分析是非測驗的評價技術的一種。
13．A[解析]觀察法不只限于智能的發(fā)展。還包括學生生理、社會和情緒的發(fā)展。
14．D[解析]是非題和選擇題都有猜測的可能。而填空題猜測的可能性較低。
15．B[解析]略。
二、多項選擇題
1．ABCDE[解析]略。
2．BDE[解析]教學評價和測驗測量既相區(qū)別又相聯(lián)系。測量、測驗是對學習結果的客觀描述，教學評價是對客觀結果的主觀判斷與解釋．教學評價的主觀判斷必須以客觀描述為基礎，測量和測驗的結果必須通過教學評價來判斷。
3．BD[解析]標準化成就測驗的條件的標準化．測驗的結果比較客觀一致，適用的范圍和時限也較寬廣，它具有客觀性、計劃性和可比性，但是它也存在自身的缺點，如：與學校課程之間的關系不協(xié)調和結果的不當使用對個體造成的不良影響。
4．ABC[解析]略。
5．CD[解析]測驗、問卷和布置作業(yè)都是學生在相同的情況下接受相同的評估。且采用的評價工具比較客觀。而非正式評價是指針對個別學生的評價。評價的資料大多是采用非正式方式收集的。
三、填空題
1．標準化成就測驗
2．描述并分析
3．行為與結果
4．非測驗性
5．論文題
6．教學評價
7．參照標準統(tǒng)計平均值
8．兩維表
9．客觀題；內容
10．選擇題；多選題
11．論文題；開放式論文
12．直接測驗
13．信度系數(shù)
14．測驗；教學活動
15．軼事記錄；定性；定量
四、名詞解釋
1．教學測量：借助予學業(yè)測驗來對教學成效進行定量考核的一種方法。
2．填空題：呈現(xiàn)給學生一句或一段不完整的話或者直接提問，要求學生做簡要回答。
3．教師自編測驗：教師根據(jù)具體的教學目標、教材內容和測驗目的．自己編制的測驗，是為特定的教學服務的。
4．暈輪效應：教師對學生的總體印象影響到對論文題目的評價。
5．問題解決題：向學生提供一定的問題情境和目標情境。要求學生通過對知識進行組織、選擇和運用等復雜的程序來解決問題。
五、簡答題
[答案要點] 
1．(1)確定測驗的目的(2)確定測驗要考查的學習結果(3)列出測驗要包括的課程內容(4)寫下考試計劃或細目表(5)針對計劃測量的學習結果選擇合適的題型。
2．(1)測驗是由專門機構或專家學者按一定測驗理論和技術，根據(jù)全國或某一地區(qū)所有學校的共同教育目標來編制的；(2)所有受試人所做的試題、時限等施測條件相同，計分手段和分數(shù)的解釋也完全相同。
3．標準化成就測驗是指由專家或學者們所編制的適用于大規(guī)模范圍內評定個體學業(yè)成就水平的測驗。優(yōu)越性體現(xiàn)在三個方面：(1)客觀性。在大多數(shù)情境下，標準化測驗是一種比教師發(fā)展出的測驗更加客觀的測量工具。(2)計劃性。專家在編制標準化測驗時．已經考慮到所需的時間和經費，因此標準化測驗比大部分的課堂測驗更有計劃性。(3)可比性。標準化測驗由于具有統(tǒng)一的參照標準，使得不同考試的分數(shù)具有可比性。
4．(1)為師生調整和改進教學提供充足的反饋信息。(2)是學校鑒別學生學業(yè)成績、家長了解學生學習情況的主要方式。(3)是教學過程的一個重要組成部分。(4)作為教育評價和決策的依據(jù)。
六、論述題
[答案要點]
1．(1)形成性評價和總結性評價。從實施教學評價的時機而言。有形成性評價和總結性評價之分。形成性評價通常在教學過程中實施。一般是由學生完成一些與教學活動密切相關的測驗。總結性評價。或稱終結性評價，通常在一門課程或教學活動結束后進行，是對一個完整的教學過程進行測定。 (2)常模參照評價和標準參照評價。根據(jù)教學評價資料的處理方式，有常模參照評價和標準參照評價之分。常模參照評價是指評價時以學生所在團體的平成績?yōu)閰⒄諛藴?，根?jù)其在團體中的相對位置(或名次)來報告評價結果。標準參照評價，是基于某種特定的標準，來評價學生對與教學密切關聯(lián)的具體知識和技能的掌握程度。(3)配置性評價和診斷性評價。從教學評價的功能看。有配置性評價與診斷性評價之分。配置性評價，或稱準備性評價，一般在教學開始前進行，摸清學生的現(xiàn)
有水平及個別差異，以便安排教學。診斷性評價．指了解學生的學習基礎與個體差異；有時指對經常表現(xiàn)學習困難的學生所做的評價，多半是在形成性評價之后實施。 
(4)正式評價和非正式評價。根據(jù)教學評價的嚴謹程度，有正式評價與非正式評價之分。正式評價指學生在相同的情況下接受相同的評估，且采用的評價工具比較客觀，如測驗、問卷等。非正式評價則是針對個別學生的評價，且評價的資料大多是采用非正式方式收集的．如觀察、談話等。
2．(一)評分
評分時必須以一定的比較標準為依據(jù)。評分的標準可分為絕對標準和相對標準兩種．絕對標準是以學生所學的課程內容為依據(jù)。學生的分數(shù)和其他同學的回答情況沒有關系。而且絕對標準強調．由于不同學生的學習起點和背景情況的差異．所以他們的學習結果也是不可比較的。它對應的評價方式。是標準參照評價。相對標準是以其他學生的成績?yōu)橐罁?jù)，對應于常模參照評價。相對標準的評價不僅與學生自己的成績有關·還與
其他同學的成績有關。 
合理的評分過程應包括如下步驟：①搜集有關學生的信息，信息可以來源于不同類型、性質的測驗甚至觀察的評價方式。例如．教師對學生期末學習成績的評價．通常是期末考試成績占70％，平時作業(yè)和考試成績占20％，課堂表現(xiàn)占10％。②系統(tǒng)地記錄下評價的結
果．并隨時保持最新的結果。③盡量將搜集的資料量化．用數(shù)據(jù)來表示學生的學習情況。④為了把評價的重點放在最終的學習成就。教師需要加大最后測驗得分的權重。⑤評價應該以成就為依據(jù)。而其他特征的評價，不要和成就的評價混雜起來。 
(二)合格與不合格
有些課程采用合格與不合格來評價學生的成就。
(三)其他報告方式
除了常用的評分方法．教師還可以使用其他方式來報告評價結果。