職業(yè)教育現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)探析 

龍雪蘭

建始縣中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校  445300

摘要：本文首先對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制的概念、價(jià)值以及難點(diǎn)進(jìn)行綜合解釋，現(xiàn)代學(xué)徒制對(duì)企業(yè)、學(xué)校和學(xué)生來(lái)說(shuō)都有很高的價(jià)值，目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)“三贏”。但是，在應(yīng)用中也有一定難點(diǎn)，仍需從優(yōu)化平臺(tái)構(gòu)建、教學(xué)體系建設(shè)、加強(qiáng)企業(yè)培養(yǎng)制度等維度進(jìn)一步發(fā)展。其次重點(diǎn)對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施策略和措施進(jìn)行綜合說(shuō)明，從打造校企合作平臺(tái)、推進(jìn)招生與招工一體化，加強(qiáng)雙導(dǎo)師建設(shè)，創(chuàng)新現(xiàn)代學(xué)徒制模式、完善教學(xué)體系建設(shè)，強(qiáng)化企業(yè)培養(yǎng)制度等方面進(jìn)行優(yōu)化，多措并舉，有效推動(dòng)現(xiàn)代學(xué)徒制落實(shí)。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；現(xiàn)代學(xué)徒制；培養(yǎng)措施

引言：

現(xiàn)代學(xué)徒制是非常適合職業(yè)教育的理念，職業(yè)教育本就為了培養(yǎng)應(yīng)用型人才、實(shí)踐型人才，但是對(duì)一些專業(yè)，職業(yè)院校卻不能提供完善的實(shí)踐機(jī)會(huì)，因此展開(kāi)現(xiàn)代學(xué)徒制，給學(xué)生提供頂崗實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，獲取相應(yīng)報(bào)酬，同時(shí)解決企業(yè)招工難問(wèn)題，也是在做人才儲(chǔ)備。

一、現(xiàn)代學(xué)徒制綜述

（一）現(xiàn)代學(xué)徒制概念

要想探究現(xiàn)代學(xué)徒制的有效落實(shí)，首先要知道現(xiàn)代學(xué)徒制是什么？現(xiàn)代學(xué)徒制是中華人民共和國(guó)教育部于2014年提出的一項(xiàng)旨在深化產(chǎn)教融合、校企合作，進(jìn)一步完善校企合作育人機(jī)制，創(chuàng)新技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式。由學(xué)校、企業(yè)深度合作聯(lián)合向?qū)W生傳授相應(yīng)的專業(yè)理論教育以及專業(yè)技能培養(yǎng)，兼顧綜合素質(zhì)培養(yǎng)，與德國(guó)、瑞士的雙元體制較為相似。具體來(lái)說(shuō)，學(xué)生在校學(xué)習(xí)時(shí)由校內(nèi)教師負(fù)責(zé)教育，而在企業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)則由企業(yè)師傅負(fù)責(zé)指導(dǎo)。

（二）現(xiàn)代學(xué)徒制價(jià)值

現(xiàn)代學(xué)徒制對(duì)企業(yè)、學(xué)校和學(xué)生來(lái)說(shuō)都有很好的價(jià)值，目標(biāo)實(shí)現(xiàn)“三贏”。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，可以給學(xué)生提供實(shí)踐學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，要知道對(duì)于一部分專業(yè)，學(xué)校一己之力難以給學(xué)生提供充足實(shí)踐機(jī)會(huì)，學(xué)生畢業(yè)后仍需在社會(huì)實(shí)踐一兩年才有相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)現(xiàn)代學(xué)徒制，利用企業(yè)資源則可給學(xué)生提供實(shí)踐機(jī)會(huì)，同時(shí)學(xué)生也可通過(guò)自己的勞動(dòng)獲得報(bào)酬，對(duì)貧困學(xué)生尤其重要，并且還能實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育與終身教育對(duì)接，可以說(shuō)既解決了上學(xué)難的問(wèn)題，也解決了就業(yè)難的問(wèn)題。

對(duì)于企業(yè)來(lái)說(shuō)，則解決了招工難、用人荒的問(wèn)題，能夠獲得較為穩(wěn)定的勞動(dòng)力，同時(shí)，現(xiàn)代學(xué)徒制還是在為企業(yè)做人力資源儲(chǔ)備，與學(xué)校合作還可展開(kāi)技術(shù)攻關(guān)、產(chǎn)品研發(fā)、成果轉(zhuǎn)化、項(xiàng)目孵化等研究項(xiàng)目，集合雙方資源，利益共享。

對(duì)于學(xué)校來(lái)說(shuō)，則實(shí)打?qū)嵉奶嵘宿k學(xué)能力，技術(shù)攻關(guān)、產(chǎn)品研發(fā)、成果轉(zhuǎn)化、項(xiàng)目孵化等研究項(xiàng)目也會(huì)促進(jìn)學(xué)校長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

（三）現(xiàn)代學(xué)徒制難點(diǎn)

就現(xiàn)狀而言，落實(shí)現(xiàn)代學(xué)徒制還存在一些難點(diǎn)，主要表現(xiàn)在：

1.現(xiàn)代學(xué)徒制機(jī)制不完善：

大多數(shù)情況下采用“2+1”模式，學(xué)生前兩年在校學(xué)習(xí)，后一年則進(jìn)入企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，但仍有其他模式可創(chuàng)新。

2.響應(yīng)熱情度不夠：

我們發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)代學(xué)徒制發(fā)展步伐較慢，企業(yè)和學(xué)校的響應(yīng)熱情度不夠，合作意向比較低，很多情況下都處于淺層次、低水平狀態(tài)，這是因?yàn)閷W(xué)校和企業(yè)還沒(méi)有找到利益的結(jié)合點(diǎn)（大多數(shù)情況都是校熱企冷），教育供給側(cè)和產(chǎn)業(yè)需求側(cè)沒(méi)有同頻同振^[1]。

3.校內(nèi)教學(xué)體系未能創(chuàng)新：

校內(nèi)教學(xué)體系關(guān)乎學(xué)生成長(zhǎng)，在“三教”改革下，提倡以能夠滿足社會(huì)企業(yè)需要為方向發(fā)展，及時(shí)將新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范作為內(nèi)容模塊，而現(xiàn)代學(xué)徒制因?yàn)榈退綄?shí)施，其對(duì)于校內(nèi)教學(xué)體系的影響不夠，教學(xué)體系難以創(chuàng)新。

4.企業(yè)培養(yǎng)制度不完善：

現(xiàn)代學(xué)徒制下，學(xué)生在校學(xué)習(xí)時(shí)由校內(nèi)教師負(fù)責(zé)教育，而在企業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)則由企業(yè)師傅負(fù)責(zé)指導(dǎo)。但是實(shí)際情況中，學(xué)徒在企業(yè)內(nèi)卻并沒(méi)有得到師傅妥善指導(dǎo)，企業(yè)沒(méi)有相應(yīng)培養(yǎng)機(jī)制以及師傅激勵(lì)機(jī)制，沒(méi)有構(gòu)成體系，導(dǎo)致學(xué)生進(jìn)入企業(yè)實(shí)習(xí)學(xué)不到太多東西。

二、落實(shí)現(xiàn)代學(xué)徒制的策略

（一）政府牽頭，校企相應(yīng)，構(gòu)建基本框架

結(jié)合上文分析的，現(xiàn)代學(xué)徒制很多時(shí)候都處于淺層次、低水平狀態(tài)，這是因?yàn)閷W(xué)校和企業(yè)還沒(méi)有找到利益的結(jié)合點(diǎn)，教育供給側(cè)和產(chǎn)業(yè)需求側(cè)沒(méi)有同頻同振。針對(duì)現(xiàn)狀，為促使現(xiàn)代學(xué)徒制有效落實(shí)，應(yīng)堅(jiān)持政府統(tǒng)籌規(guī)劃，協(xié)調(diào)推進(jìn)的作用，發(fā)揮政府的協(xié)調(diào)作用，謹(jǐn)記先試點(diǎn)后全面落實(shí)的原則，牽頭引導(dǎo)構(gòu)建現(xiàn)代學(xué)徒制基本框架，對(duì)企業(yè)制定優(yōu)惠政策，積極爭(zhēng)取各方的政策和資源支持來(lái)為企業(yè)服務(wù)，對(duì)學(xué)校下達(dá)指導(dǎo)文件，鼓勵(lì)學(xué)校探索落實(shí)現(xiàn)代學(xué)徒制的策略，落實(shí)頂層設(shè)計(jì)，拉動(dòng)學(xué)校和企業(yè)積極參與。另外，應(yīng)堅(jiān)持“聯(lián)姻”行業(yè)協(xié)會(huì)，發(fā)揮行業(yè)協(xié)會(huì)在職業(yè)院校與產(chǎn)業(yè)界之間的橋梁和紐帶作用，應(yīng)攜手工業(yè)園區(qū)，發(fā)揮工業(yè)園區(qū)企業(yè)集中、資源豐富、產(chǎn)業(yè)特色和行業(yè)背景明顯的優(yōu)勢(shì)，有序推動(dòng)現(xiàn)代學(xué)徒制落實(shí)^[2]。

（二）推進(jìn)招生與招工一體化

所謂招生與招工一體化，是現(xiàn)代學(xué)徒制中的一部分，主旨為“招生即招工，入校即入廠”，精準(zhǔn)制定招生計(jì)劃，根據(jù)現(xiàn)代學(xué)徒制需要來(lái)制定如何最優(yōu)化控制招生人數(shù)、生源地等，學(xué)校和企業(yè)共同研究招生與招工的方案，應(yīng)滿足兩方的實(shí)際訴求，保證進(jìn)入職業(yè)教育學(xué)習(xí)的學(xué)生在能夠有足夠的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)可供選擇，在招生計(jì)劃中即對(duì)學(xué)生說(shuō)明，避免矛盾。另外，也可拓展社會(huì)生源再學(xué)習(xí)，和企業(yè)合作，對(duì)企業(yè)中需要進(jìn)一步學(xué)習(xí)的員工或骨干干部，可進(jìn)校深度研學(xué)。

（三）加強(qiáng)雙師隊(duì)伍建設(shè)

校內(nèi)教師負(fù)責(zé)學(xué)生在校學(xué)習(xí)事宜，企業(yè)師傅負(fù)責(zé)學(xué)生在企實(shí)習(xí)事宜，必須加強(qiáng)雙師隊(duì)伍建設(shè)，才能保證現(xiàn)代學(xué)徒制有效落實(shí)。具體來(lái)說(shuō)，可通過(guò)“引、育、融、考”四點(diǎn)構(gòu)建。

1.引：學(xué)校和企業(yè)各自配置雙師隊(duì)伍，雙師隊(duì)伍應(yīng)能夠滿足學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)需求，應(yīng)保證足夠優(yōu)秀，學(xué)校積極引入先進(jìn)人才，不僅要看重學(xué)歷，也要看重專業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐能力，而企業(yè)必須在優(yōu)秀骨干干部中遴選師傅。

2.育：學(xué)校和企業(yè)加強(qiáng)雙師培養(yǎng)，或各自培訓(xùn)，或成立聯(lián)合培訓(xùn)，總之制定長(zhǎng)效的培養(yǎng)機(jī)制，致力于提升雙師隊(duì)伍教育和指導(dǎo)能力，雙師水平提升，才能教導(dǎo)出最優(yōu)秀的人才。

3.融：加強(qiáng)學(xué)校教師和企業(yè)師傅的交流，要知道學(xué)校師傅多是理論學(xué)術(shù)型人才，在實(shí)踐技術(shù)方面可能存在不足，而企業(yè)師傅是實(shí)踐應(yīng)用型人才，在理論研究方面可能存在不足，加強(qiáng)兩者交流，勢(shì)必有積極作用。既可以推行“職工入教”機(jī)制，讓優(yōu)秀的企業(yè)職工或工程師來(lái)校教學(xué)，上講臺(tái)給學(xué)生說(shuō)一說(shuō)具體工作環(huán)境，說(shuō)一說(shuō)工作常見(jiàn)難點(diǎn)以及如何解決；也可推行“教師入企”機(jī)制，讓教師去工廠中，或擔(dān)任研究要職，或參與實(shí)踐學(xué)習(xí)，將理論與實(shí)際融會(huì)貫通^[3]。

4.考：建立完善的現(xiàn)代學(xué)徒制質(zhì)量診斷與改進(jìn)機(jī)制，建立雙師考察制度，建立學(xué)生回饋機(jī)制，對(duì)雙視教育和指導(dǎo)情況進(jìn)行評(píng)分。學(xué)校對(duì)于教師的考核較為嚴(yán)謹(jǐn)，而企業(yè)對(duì)于師傅的考核卻較為疏忽，應(yīng)重點(diǎn)加強(qiáng)對(duì)企業(yè)師傅考核，避免一些企業(yè)師傅不負(fù)責(zé)任的情況。

（四）創(chuàng)新現(xiàn)代學(xué)徒制模式

現(xiàn)代學(xué)徒制的模式最常見(jiàn)的就是“二加一”的模式，即學(xué)生在前兩年在校內(nèi)學(xué)習(xí)通識(shí)知識(shí)和專業(yè)知識(shí)，而在最后一年進(jìn)入企業(yè)中頂崗實(shí)習(xí)，頂崗實(shí)習(xí)進(jìn)一步實(shí)操能力，將理論知識(shí)融會(huì)貫通。

而除了“二加一”模式之外，其實(shí)還有其他模式可創(chuàng)新應(yīng)用。比如“校內(nèi)訂單式”模式，學(xué)校和企業(yè)計(jì)劃好成本分?jǐn)?，在校?nèi)打造實(shí)訓(xùn)基地，以班級(jí)為單位，以接受訂單的形式，組織學(xué)生一邊學(xué)習(xí)一邊生產(chǎn)，教師負(fù)責(zé)質(zhì)量監(jiān)督，可能訂單完成慢一些，但可以適量接單，學(xué)生完成訂單可獲得報(bào)酬，工作環(huán)境又是熟悉的校園，更樂(lè)于接受。比如“工學(xué)交替”模式，學(xué)生在校內(nèi)學(xué)習(xí)一段時(shí)間，又進(jìn)入企業(yè)工作一段時(shí)間，兩者交替進(jìn)行，通過(guò)工學(xué)交替深化理論理解也強(qiáng)化技能掌握。學(xué)校和企業(yè)合作，應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況選擇最合適的現(xiàn)代學(xué)徒制模式。

（五）推動(dòng)教育體系發(fā)展，強(qiáng)化企業(yè)育人制度

1.推動(dòng)教育體系發(fā)展：

主要針對(duì)學(xué)校教育來(lái)說(shuō)，既要做到教材改革，原則上根據(jù)崗位需求來(lái)優(yōu)化教材內(nèi)容，及時(shí)找出教材中的缺陷和不足，對(duì)現(xiàn)有教材進(jìn)行二次開(kāi)發(fā)，學(xué)校及時(shí)將新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范作為內(nèi)容模塊，以促使學(xué)生能夠掌握新技術(shù)、新工藝，使學(xué)生滿足社會(huì)企業(yè)的需要。也可和企業(yè)進(jìn)行溝通，雙方協(xié)同制定。另外，對(duì)教法改革，則要改善傳統(tǒng)教學(xué)中存在的弊端，改善學(xué)生并未深度參與課程、學(xué)生學(xué)習(xí)水平兩極化、教學(xué)缺少實(shí)踐性等一系列問(wèn)題，創(chuàng)新理實(shí)一體化教學(xué)、實(shí)訓(xùn)室學(xué)習(xí)、項(xiàng)目化學(xué)習(xí)等先進(jìn)教學(xué)手段。

2.強(qiáng)化企業(yè)育人制度：

主要針對(duì)企業(yè)來(lái)說(shuō)，結(jié)合上文提到的，學(xué)徒在企業(yè)內(nèi)卻并沒(méi)有得到師傅妥善指導(dǎo)，企業(yè)沒(méi)有相應(yīng)培養(yǎng)機(jī)制以及師傅激勵(lì)機(jī)制，沒(méi)有構(gòu)成體系，都會(huì)導(dǎo)致現(xiàn)代學(xué)徒制沒(méi)有效果，學(xué)生怨言載道。針對(duì)這種情況，應(yīng)該強(qiáng)化企業(yè)育人制度，比如明確企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)的制度，包括崗位的確定、標(biāo)準(zhǔn)工作時(shí)長(zhǎng)、工作環(huán)境、薪資待遇、輪崗制度等等，將這些工作制度確定下來(lái)，力爭(zhēng)促使學(xué)生在企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)時(shí)能夠?qū)W到東西，并保證企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)的權(quán)益。比如企業(yè)應(yīng)重視師傅帶徒激勵(lì)策略，選擇技能過(guò)關(guān)、素質(zhì)過(guò)關(guān)的師傅，并且?guī)煾诞吘惯€有自己的本質(zhì)工作要做，就可能疏于帶徒，對(duì)企業(yè)師傅實(shí)行導(dǎo)學(xué)補(bǔ)償制、導(dǎo)學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)制，好讓企業(yè)師傅安心帶徒。為了真正促使企業(yè)落實(shí)育人制度，應(yīng)有政策引導(dǎo)，職業(yè)教育則可派遣駐企教師，檢查企業(yè)實(shí)習(xí)育人情況，并及時(shí)和學(xué)生交流，咨詢學(xué)生工作中難點(diǎn)并展開(kāi)教育，了解學(xué)生的心理狀況并進(jìn)行疏導(dǎo)，保證學(xué)生在企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)的合法權(quán)益^[4]。

（六）發(fā)展專業(yè)群，對(duì)應(yīng)產(chǎn)業(yè)群，推動(dòng)現(xiàn)代學(xué)徒制發(fā)展

專業(yè)群指的是將若干個(gè)工程對(duì)象相同、技術(shù)領(lǐng)域相近的專業(yè)聚集成群，形成“一個(gè)核心專業(yè)+若干聯(lián)系專業(yè)”的新模式，比如圍繞“機(jī)械制作專業(yè)群”，可以將職業(yè)院校的制造工程、數(shù)控技術(shù)、汽修、機(jī)電工程等專業(yè)集合成群，再比如圍繞“鐵道工程專業(yè)群”，將鐵道工程技術(shù)、高速鐵道工程技術(shù)、城市軌道交通工程技術(shù)、工程測(cè)量技術(shù)、建筑材料工程等專業(yè)集合成群。對(duì)應(yīng)的也就是產(chǎn)業(yè)群，同理形成“一個(gè)核心產(chǎn)業(yè)+若干拓展產(chǎn)業(yè)”的新模式。

發(fā)展專業(yè)群并對(duì)應(yīng)產(chǎn)業(yè)群的意義在于解決單一專業(yè)落實(shí)現(xiàn)代學(xué)徒制時(shí)的矛盾問(wèn)題，給學(xué)生拓展選擇實(shí)習(xí)地點(diǎn)的機(jī)會(huì)。另外，也可在學(xué)校教學(xué)建設(shè)中發(fā)揮聚焦作用，加快專業(yè)教學(xué)改革，同時(shí)也發(fā)揮專業(yè)和產(chǎn)業(yè)對(duì)接的粘合作用，基于專業(yè)資源分享的概念，更好的對(duì)接區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求^[5]。

三、結(jié)束語(yǔ)

為促使現(xiàn)代學(xué)徒制有效落實(shí)，本文對(duì)其進(jìn)行研究，詳細(xì)闡述現(xiàn)代學(xué)徒制需要注意的細(xì)節(jié)之處，希望它更加完善、更加全面。結(jié)合上文多點(diǎn)分析，希望能有幫助。

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