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參觀中關(guān)村三小純屬“誤會”，是一種偶然——當然，說成“緣分”也不錯。
我好多年前便認識了楊剛校長，并去他當校長的中關(guān)村二小參觀學習過。這次我?guī)Чぷ髡纠蠋熐巴┏菂⒂^名校，自然想到了楊剛所在的中關(guān)村二小，我給他打電話，說我們還想去學習。他說：“我已經(jīng)調(diào)離中關(guān)村二小了?！?/span>我心里一涼，正想說：“沒關(guān)系，那就不麻煩你了。”他卻說：“我現(xiàn)在在中關(guān)村三小。”我樂了：“哈哈，這不正好嗎？我們就參觀中關(guān)村三小！”就這樣，我和我工作站的學員們走進了赫赫有名的中關(guān)村三小。
但我們到達中關(guān)村三小的第一個任務，并不是參觀學校，而是走進學校報告廳，觀摩著名小學特級教師華應龍的一堂數(shù)學課。華應龍并不是該校的教師，他是北京實驗二小的副校長。因為是多年的老朋友了，我便請他來中關(guān)村三小為我工作站的學員上一堂課。幾年前我也曾經(jīng)邀請華應龍老師到成都來為我工作站的學員上過一堂數(shù)學課，課后我寫過一篇評論文章，題目是《他的數(shù)學課讓我熱淚盈眶》。雖然對小學數(shù)學教學我是外行，但我從他的那堂數(shù)學課上，感受到了濃濃的人文氣息。
今天這堂數(shù)學課的內(nèi)容是講“中國人的十二生肖”，整個教學過程中，華應龍老師依然機智幽默，妙語連珠，他的教學智慧以及學科育人的藝術(shù)，用我旁邊的數(shù)學老師的話來說就是“爐火純青”“已經(jīng)是天花板了”。但我更敬佩的是他一如既往地尊重學生——溫和的話語、爽朗的笑聲、前傾的身段、微蹲的雙腿……無一不自然而然地體現(xiàn)出他對每一個孩子發(fā)自內(nèi)心的尊重與欣賞——是的，“每一個孩子”！下課鈴響了，可孩子們不愿意離去。他們央求華老師繼續(xù)講，他們說：“課間操我們可以不去，您還可以為我們講一點兒?！?/span>孩子們的不舍，足以說明，這的確是一堂精彩的數(shù)學課。
好多年前，國家就開始整頓“校中?！爆F(xiàn)象，可我在北京中關(guān)村三小，卻看到該校的“校中校”模式。而且他們的“校中?！边€被媒體追捧，全國各地的校長和老師紛紛前去“取經(jīng)”。其實，這里的“校中?！辈⒎菄宜D的“名校辦名校”，而是中關(guān)村三小特有的樓層管理模式。但是說“樓層管理”很容易讓人誤以為是物業(yè)意義上的管理，其精髓其實是在每一層樓的四個“班組群”。
我們來到二樓教室外的過道上，墻上貼滿了孩子們的作品，這并不新鮮，因為幾乎所有學校的墻上多少都有學生的字畫。接待我們的是幾個高年級的男孩，他們落落大方地向我們介紹學校教室的“秘密”。我那一組的男孩把我們帶進一間教室，說：“你們看，這教室的墻是可以推開的。”他繼續(xù)解釋說：“教室與教室之間的墻壁可以推開，這樣三個不同年級不同班的孩子可以一起上課。這三個班就叫一個班組群。外面的大廳由三個班的同學共用，這就是俗稱的'三室一廳’?！?/span>我們大開眼界，但還是有些不解：“為什么要讓三個年級的學生一起上課呢？”他說：“這樣可以實現(xiàn)跨年級的項目式學習。平時課余時間同學們也可以在大廳一起學習，一起玩耍，促進不同年齡段的學生相互交流、學習，這樣又豐富了不同年級同學之間的交往?！?/span>旁邊一位該校的老師補充說：“我們的'班組群’是由不同年級的三個班級組成，四個這樣的班組群又形成了一個'校中?！?，由一個校長統(tǒng)一管理。一個'班組群’的孩子在打通的空間里學習，可以進行跨學科和跨年齡段的項目化學習。這種教育空間的創(chuàng)新打開了孩子們的思路，以大帶小，互學互助，以長促幼，融洽共育。課余時間，學生在'班組群’的公共大廳活動交往，形成了多元的交往關(guān)系，而不只是單一的與同齡孩子交往，從而呈現(xiàn)出一個真實自然的社會生活場景。”
那個男孩又說：“三個小空間一旦把墻推開，變成了一個大空間，不同年齡的同學坐在一起，我們便有了一個學習生活的大家庭。”我工作站的學員們對這樣的“班組群”都很好奇，他們走進教室仔細觀察。在與該校的學生和老師交流后，大家深深感到，這種“校中?！焙汀鞍嘟M群”給孩子們帶來很多益處：低年級的同學有需求可以求助于學長，他們學會了尊重學長；高年級學生帶著低年級的學生學習，學會了保護低年級的學生，從而培養(yǎng)了自己的責任心。另外，“班組群”的老師在公共的大廳里辦公，可以隨時支持和幫助同學們，也方便了不同學科教師之間的交流，促進了學科的融合。我有意向男孩問了一個比較“刁鉆”的問題：“這樣的班組群，會不會出現(xiàn)高年級的同學欺負低年級同學的情況呢？”男孩想了想，說：“應該說還是有的，雖然這種情況很少很少。不過，我覺得同學之間發(fā)生一些爭執(zhí)和沖突，也很正常，不一定都是誰欺負誰。是吧？”
這種真實的回答，再次讓我感受到，孩子顯然不是背稿子。這種真實才是最美好的。我去過不少學校，也遇到過學生當解說員，但他們大多是背稿子，一說話便是朗誦腔，可中關(guān)村三小的孩子，給我們介紹時，卻像聊天一樣自然。語言流暢、思維清晰，自信大方，聲音洪亮，給我們留下了深刻的印象。走出教室，我們來到一個像樓頂?shù)牡胤?，我說“像樓頂”的意思是，這里并非樓頂，因為這是一個操場。怎么操場像樓頂呢？原來，北京寸土寸金，面積不大的中關(guān)村三小在設計時充分運用了空間結(jié)構(gòu)，將操場設計在樓層頂端，然后在四周鑄上堅實的圍欄，這樣樓頂操場便十分安全了。此刻，孩子們正在陽光下奔跑。
除此之外，學校的籃球館等體育場所都建在地下，游泳館可以作為消防水源，學校的餐廳桌每天都收起折疊。這些都擴大了學校的空間。我從中關(guān)村三小的有關(guān)介紹資料中了解到該校的課程體系——中關(guān)村三小將“受歡迎、有能力、有擔當”作為學生的培養(yǎng)目標。同時還提煉了除知識技能以外，孩子未來發(fā)展必備的五項關(guān)鍵能力：團隊協(xié)作、探索創(chuàng)新、包容公正、積極行為和交流溝通。那這些能力如何進入學習內(nèi)容當中，就需要對現(xiàn)有的課程結(jié)構(gòu)整合。在結(jié)合真實的問題情景的基礎上，中關(guān)村三小將原有十幾個學科整合成六大課程群，并在此基礎上重新設計了學校的課程結(jié)構(gòu)。新的課程結(jié)構(gòu)以“真實的學習”為價值導向，第一層為基礎層，指國家課程以及國家課程的延展。第二層為拓展層，強調(diào)跨學科的學習。第三層既有跨學科的學習，也有國家課程的延展，但是它最鮮明的特征是綜合任務課程，也就是我們說的項目學習。這樣就形成了一個多層融合、資源豐富、生態(tài)可持續(xù)的課程結(jié)構(gòu)。因為時間太緊，下午還要去史家胡同小學參觀，我沒能聽課，沒能親眼看看他們的課程實施情況。實在是遺憾，這份遺憾，只有下次再來彌補了。離開中關(guān)村三小時，我抬頭看到大樓之間懸掛著一排排三角形的彩旗，密密麻麻的，在正午燦爛的陽光下迎風顫動，仔細一看，許多彩旗上印著孩子們的笑臉，一張張笑臉隨著彩旗的搖曳也飛了起來……
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