今天由我主持共讀，嘴巴還是打顫，說話的時(shí)候總是結(jié)巴。慶幸自己主動(dòng)承擔(dān)了導(dǎo)讀，我相信通過接下來的不斷磨煉，我會(huì)所有進(jìn)步。今天共讀稍微延遲了幾分鐘，自己講的有點(diǎn)多，下次分享的內(nèi)容還要再精簡(jiǎn)一些，關(guān)于網(wǎng)絡(luò)的問題應(yīng)該提前調(diào)成數(shù)據(jù)網(wǎng)絡(luò)模式。

今天的共讀很精彩，大家意猶未盡，公屏上一直都有文字輸出。最讓我意外是郭亞玲老師，之前報(bào)名的時(shí)候說是靜靜地做個(gè)傾聽者，今天勇敢的分享了自己的故事及看法。每一個(gè)人面對(duì)恐懼都需要勇氣，每一次面對(duì)都是一次成長(zhǎng)。每一次共讀參與，都是一種收獲。

王榮平老師一如既往給了我們很多建設(shè)性意見：對(duì)于這類孩子我，我們不必過于自責(zé)，而是應(yīng)該讓自己成為更專業(yè)的教師。

王勝男老師提示了我出現(xiàn)語音故障的片段，再次補(bǔ)充。

翟小潔老師一語道破天機(jī)是：學(xué)生有恐懼，教師也有恐懼。我們教師只有先去了解自己，發(fā)展自己，勇敢的面對(duì)自己的恐懼，才能更好地認(rèn)識(shí)學(xué)生，幫助學(xué)生面對(duì)恐懼。

朱小會(huì)老師一針見血指出方向：不能給問題學(xué)生過多的資源，要把握好“度”，否則對(duì)其他學(xué)生不公平。

這就是我們的晨起共讀，這就是我們集體討論，這更是我們的抱團(tuán)成長(zhǎng)。在這里我們一起認(rèn)識(shí)自己心中的恐懼，一起面對(duì)自己心中的恐懼，最終一起戰(zhàn)勝自己的恐懼。

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各位書友：

大家早上好，我今天分享的內(nèi)容是《教學(xué)勇氣》第二章的第二個(gè)小節(jié)《來自地獄的學(xué)生》，主要從三個(gè)方面來展開：

一、“來自地獄的學(xué)生”是什么樣的

在二十周年版的89頁最后一行，書中有解釋。“來自地獄的學(xué)生”泛指難對(duì)付的問題學(xué)生，有男生也有女生。在十周年版這一標(biāo)題是“有問題背景”的學(xué)生。說“來自地獄的學(xué)生”是公認(rèn)的一類“問題學(xué)生”的原型。我的理解，這里難對(duì)付的學(xué)生主要是指課堂上沉默、冷漠的學(xué)生。因?yàn)闀械拿枋鍪恰坝幸蝗藷o精打采地蜷縮在墻角，如同傳說中的幽靈，足可稱之為'來自地獄的學(xué)生’?！?0頁第一行，“他把帽子拉下來遮住眼睛，因此我看不見他是睜眼還是閉眼，而且我也看不見他的筆記本和文具。那天是春季一個(gè)風(fēng)和日麗的日子，可他卻把外衣扣的嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)，儼然一副不可冒犯的架勢(shì)?！?/span>

二、為什么會(huì)有“來自地獄的學(xué)生”

“來自地獄的學(xué)生”并不是天生就是那種樣子而是被不能控制的環(huán)境造成的。這里的不能控制的環(huán)境應(yīng)該是指學(xué)生的家庭教育及社會(huì)輿論。但是書中后面還有一句我不是很理解。在書中92頁第四自然段第二行。“當(dāng)然，或許有一兩個(gè)是魔鬼撒旦直接派到這里來摧毀我們所知和所愛的西方文明的?！边@里我百度了兩個(gè)詞：一個(gè)是魔鬼撒旦，原本的撒旦并不是魔鬼，而是一名天使，而且還是一名天使的長(zhǎng)官，上帝賦予了撒旦人類的意志，讓撒旦自己進(jìn)行選擇是否服從，撒旦負(fù)責(zé)在人間放置誘惑，但是后來因?yàn)槿龅┻^于狂妄自大，操控了一部分天使，他們與上帝進(jìn)行對(duì)抗，于是就發(fā)生了戰(zhàn)爭(zhēng)，后來撒旦覺得與其做一名天使，還不如在地獄稱王，就成為了魔鬼撒旦。魔鬼撒旦指的是《圣經(jīng)》中的墮天使，曾經(jīng)是天使，后來墮落成為魔鬼，成為了黑暗中的老大，與光明進(jìn)行對(duì)抗，是邪惡之源。我不知道在這里魔鬼撒旦是否還有其他引申義。另一個(gè)是西方文明。西方文明是強(qiáng)調(diào)個(gè)人實(shí)現(xiàn)的物質(zhì)文明，中國(guó)文明是和西方文明相異的，這是西方人的第一感覺。西方文明熱衷于探索真理。中國(guó)文明熱衷于探索倫理。

三、如何面對(duì)“來自地獄的學(xué)生”

1.“對(duì)癥下藥”

二十周年版的書中88頁，他的比喻有助于我明白事關(guān)教學(xué)的核心原理：我們?cè)\斷學(xué)生有何“病情”將決定我們對(duì)學(xué)生如何“治病”。

每個(gè)“來自地獄學(xué)生”的問題層出不窮，我們只有認(rèn)清了學(xué)生的問題，才能更好地幫助他們解決問題。

2.“掌握方向盤”

帕爾默用一個(gè)司機(jī)的例子闡釋了這點(diǎn)——掌握方向盤。這個(gè)人當(dāng)作為帕爾默的學(xué)生時(shí)，帕爾默在課堂里興致勃勃地大發(fā)議論的課堂里，他只能興味索然地坐在那里不發(fā)一言。然而當(dāng)他作為帕爾默的司機(jī)時(shí)，他卻主動(dòng)和帕爾默說：“帕爾默博士，我們談?wù)労脝?？”因此，帕爾默認(rèn)為，當(dāng)給“來自地獄的學(xué)生”委以實(shí)際責(zé)任時(shí)（也就是將帕爾默安全、準(zhǔn)時(shí)地送到機(jī)場(chǎng)），他就找到自己的聲音，而且是暢所欲言。

當(dāng)找到更多的讓學(xué)生“掌握方向盤”的途徑，也就會(huì)鼓勵(lì)更多的學(xué)生找到自己的聲音，說出自己的心里話。但是前提必須是要明了學(xué)生內(nèi)心的恐懼，教師自己內(nèi)心深處的恐懼。關(guān)于這個(gè)話題，昨天早上王榮平老師已經(jīng)帶領(lǐng)我們?nèi)绾纹饰隹謶?，在后面的章?jié)也會(huì)有涉及。

四、自我聯(lián)想

我這里還有一個(gè)想分享的內(nèi)容是關(guān)于我學(xué)生的故事。帶了四屆學(xué)生，好像沒有遇到過帕爾默描述的這樣的學(xué)生，也可能是我自己并未發(fā)現(xiàn)。但是我覺得2012年帶的一屆學(xué)生中就有一個(gè)女生，不完全屬于“來自地獄的學(xué)生”，但是卻改變了我對(duì)教師的看法。如果當(dāng)時(shí)我懂得更多教育技巧，如果當(dāng)時(shí)我讀了這本書，或許她的命運(yùn)也不至于像現(xiàn)在這樣。

我從湖南一師畢業(yè)后就分配到了東洛中心小學(xué)。一天在某服裝店遇見的那個(gè)打招呼女孩就是我的第一屆學(xué)生，W同學(xué)也確實(shí)是個(gè)特殊的孩子。剛滿十一歲的她，父親早逝，母親改嫁，跟著年邁的爺爺相依為命。爺爺是個(gè)地道本分的農(nóng)民，非常疼愛小女生。我剛接這個(gè)班的時(shí)候并沒有過多注意到她。也怪自己沒有經(jīng)驗(yàn)，接手一個(gè)新的班級(jí)應(yīng)該向原來的老師了解基本情況，也沒有及時(shí)對(duì)學(xué)生的進(jìn)行家訪了解情況。

開學(xué)一個(gè)月的某一天，她來辦公室找到我：“李老師，你跟其他老師不一樣。以前我們班上的光榮升旗手都是我，你這次怎么給了別人呢？”這是多么要強(qiáng)的一個(gè)孩子呀！光榮升旗手就是在周一升旗的時(shí)候負(fù)責(zé)把國(guó)旗拉上旗桿頂，然后照片會(huì)洗出來貼在學(xué)校宣傳欄。在我看來，這是一個(gè)小事，就算她優(yōu)秀，也可以把機(jī)會(huì)留給其他人。我和她解釋了一下為什么選了別人，她似懂非懂的走了。我想要盡快了這群孩子，應(yīng)該組織個(gè)活動(dòng)。于是在2012年11月28日組織了第一次才藝表演。W同學(xué)獨(dú)自上臺(tái)唱歌，落落大方，此時(shí)我還未特別關(guān)注到她的家庭。直到期末要評(píng)貧困學(xué)生資助，我才讓學(xué)生把自己的情況以文字形式寫給我，我才知道她的特殊，為自己工作的失職而感到羞愧。

她無論在學(xué)習(xí)還是其他方面，都應(yīng)該算是中等偏上的?！拔沂潜硌菁摇钡幕顒?dòng)中，既是主持人，又是獨(dú)唱表演者?！吧暇W(wǎng)利與弊辯論賽”的活動(dòng)中，作為主辯手積極參與辯論?！拔业奈磥砺费葜v比賽”也看到了她的身影。似乎當(dāng)年班上組織的每一次活動(dòng)她都積極參與。對(duì)于她，我一直覺得有一絲愧疚，當(dāng)年對(duì)她的特殊關(guān)愛比較少，甚至在某些關(guān)鍵時(shí)刻還不管她了。

讀六年級(jí)時(shí)，她親愛的爺爺也過世了，后來她跟著大伯伯母生活，慢慢地也了解了一些她媽媽的情況（有心管，但沒有能力）。直到一次愛心資助，學(xué)校重點(diǎn)推薦了W同學(xué)，一次性給了三千塊。介于她家庭復(fù)雜的情況，他們提議把這個(gè)錢存在我手里保管。我毫無經(jīng)驗(yàn)，不知道這意味著什么，就當(dāng)做工作任務(wù)接下來了。未曾想，因?yàn)檫@三千塊錢，我忙碌起來了，她大伯打電話給我，她媽媽也打電話給我，她自己也經(jīng)常來找我，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)也經(jīng)常問我關(guān)于她的情況。畢竟年輕，終于有一天，我受不了，于是請(qǐng)示領(lǐng)導(dǎo)后，把這三千塊錢原封不動(dòng)地給W同學(xué)自己保管了。從這以后，一發(fā)不可收拾。她的學(xué)習(xí)明顯下降，而我作為班主任只是象征性的和她聊了幾次，并未改變她。

現(xiàn)在回想起來，如果我當(dāng)年再耐心一點(diǎn)，再細(xì)致一點(diǎn)，對(duì)W同學(xué)的關(guān)愛更多一點(diǎn)?？赡芩F(xiàn)在還在上大學(xué)也不一定呢！

也許作為教師或班主任的我們無法改變學(xué)生，尤其是他們家庭的狀況本身，但我們至少可以幫助他們提高自我控制的心理機(jī)制，提高調(diào)節(jié)、適應(yīng)環(huán)境變化的能力，以更良好的心理狀態(tài)面對(duì)生活的考驗(yàn)。從今以后，自己在這方面應(yīng)該多多注意。

記得去年我看過一篇《關(guān)于情感教育如何在孤兒或留守兒童班級(jí)教育管理中的滲透》的文章，記下了下面三個(gè)方法：

第一，從生活小事著手，尋找工作切口；

第二，亦師亦友，注重情感滲透；

第三，做好心理疏導(dǎo)，擁有積極心態(tài)。

再次原諒所自己曾經(jīng)的失職，活在當(dāng)下，少一些抱怨，不斷充實(shí)自己，希望自己以后可以做的更好！

我的分享到此結(jié)束，謝謝大家。