此文發(fā)《基礎(chǔ)教育參考》2017.2.

 以新課程觀為導(dǎo)向構(gòu)建初中生物民主性實驗教學(xué)新課堂 

湖北省巴東縣野三關(guān)鎮(zhèn)民族實驗初級中學(xué)在地圖中查看       譚金玉     郵編：444324

 新課程標(biāo)準明確要求培養(yǎng)學(xué)生的能力應(yīng)與傳授知識并舉。在實施素質(zhì)教育的今天，教育的目的不僅是傳授知識，更主要的是培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)和能力，即不僅要學(xué)生知道是什么，而且要知道為什么，更重要的是知道怎么做，不僅要使學(xué)生學(xué)會已有的知識，而且還要學(xué)會動手動腦，善于收集和處理信息，善于探究，學(xué)會自我增長知識和生產(chǎn)知識。生物學(xué)是．實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，實驗是培養(yǎng)學(xué)生動手能力的重要的途徑。

動手能力應(yīng)該是一個廣義的范疇。初中生物實驗要培養(yǎng)學(xué)生的動手能力包括觀察能力、實驗設(shè)計能力、實驗操作能力、分析實驗現(xiàn)象的能力、綜合應(yīng)用能力等。而實驗操作能力，又是初中學(xué)生比較薄弱的環(huán)節(jié)，往往得不到足夠的重視，或者訓(xùn)練效果不佳。

雖然，在生物教學(xué)的過程中，實驗課是同學(xué)們最喜歡的課，但也是教師最難把握和控制的課，很多實驗往往因為同學(xué)們的動手能力差，實驗操作不當(dāng)而不能完成，最終沒能達到實驗的要求，很難得出正確結(jié)論。在長期的教學(xué)實踐中，筆者深知培養(yǎng)學(xué)生動手能力的重要性，下面是我在實驗教學(xué)中的一些體會，記錄下來，供各位同人參考，也希望得到專家的指教。

一． 樹立主體意識，鼓勵學(xué)生大膽動手

在以往的學(xué)生實驗中，實驗材料，試劑等都是書本上指定的，課前由教師準備好，實驗時，學(xué)生完全按規(guī)定的步驟進行，在這過程中，學(xué)生完全成了不用思考的機械操作者，很多學(xué)生因不感興趣而不愿動手，一些學(xué)生因膽小不敢動手，到實驗結(jié)束也沒有完整的印象，最后只好抄一個實驗結(jié)果交給老師了事。這樣，忽視了學(xué)生基本實驗技能的培養(yǎng)和生物科學(xué)素養(yǎng)的提高，把實驗課大量的時間用在教師的講解實驗原理和方法步驟上，這種實驗沒能給學(xué)生留下積極思維的空間和余地，也不允許他們與任何意義上的標(biāo)新立異，抑制了學(xué)生發(fā)展的主動性和思考的獨立性。而現(xiàn)代教育就是要求引導(dǎo)學(xué)生積極參與，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，變聽老師講實驗，看老師演示實驗，為學(xué)生親自設(shè)計實驗，動手做實驗。因此，我在生物實驗課上努力樹立以學(xué)生為主體的教學(xué)觀念，結(jié)合具體實驗，教會學(xué)生一些基本的實驗研究方法，然后讓他們自己去查找資料，弄清實驗原理，選擇合適的實驗材料和實驗方法，這樣就可使學(xué)生加深對實驗全過程的認識，培養(yǎng)他們實際操作能力，提高實驗課的效率。例如：在《探究種子萌發(fā)的外界條件》這一實驗中，從確定目的，提出假設(shè)，設(shè)計方案，進行實驗，結(jié)果分析，討論全部交給學(xué)生自己完成，每個學(xué)生都必須要有自己的實驗報告。在實驗課上，我首先讓學(xué)生在日常生活和觀察的基礎(chǔ)上提出種子萌發(fā)的外部條件是什么?同學(xué)們提出了很多的假設(shè)，如溫度、水、空氣、光照、肥料等等。當(dāng)他們提出這些因素與種子的萌發(fā)有關(guān)時，我就讓學(xué)生自行設(shè)計實驗來驗證。同學(xué)們開始自己動腦筋，想辦法，上網(wǎng)查資料等等，設(shè)計一套實驗方案，接下來，就是實際操作，觀察，記錄實驗結(jié)果，再進行分析。

其中有一位同學(xué)提出種子的萌發(fā)與光照有關(guān)，他設(shè)計了如下實驗方案：

確定目的：探究種子萌發(fā)的外部條件。

提出假設(shè)：種子的萌發(fā)與光照有關(guān)。

設(shè)計方案：環(huán)境條件

— — 水。裝置1：水面沒過種子的1／2。裝置2：水面沒過種子的1／2。

— — 溫度。裝置1：25。C。裝置2：25。C。

— — 光照。裝置1：有光照。裝置2：無光照。

實驗預(yù)期：裝置1：萌發(fā)。裝置2：不萌發(fā)。

進行實驗：按上表設(shè)計，分組安裝好實驗裝置，5天左右，觀察不同種子的萌發(fā)情況。

實驗結(jié)果：裝置1種子萌發(fā)，裝置2種子萌發(fā)。

結(jié)果分析：實驗結(jié)果與實驗預(yù)期不一致。

結(jié)論：種子的萌發(fā)與光照無關(guān)。事實證明了他的假設(shè)是錯誤的。我想通過他的親身體驗和積極參與，這樣的實驗結(jié)果是很難忘記的。所以培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，做到積極參與，人人動手非常重要。

二．激發(fā)探索興趣，培養(yǎng)學(xué)生善于動手能力

在實驗課上，很多學(xué)生缺乏自信，怕弄壞儀器，怕弄臟衣服，怕操作失誤，怕同學(xué)笑話，因而選擇不愿動手，只站在旁邊觀看。針對這種情況，我積極采取鼓勵措施，按照心理學(xué)的觀點，人在愉悅的心境下學(xué)習(xí)容易有效地接受信息；按照素質(zhì)教育的觀點，以感情為紐帶，以鼓勵為方法，以成功為原則的思想，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。我對同學(xué)們說：相信自己，你能行!只要你去動手，去做，你就一定能成功。有一個很著名的諺語是：I hear＆I forget，I see＆I remember，I do＆I understand。只有親自去做了，你才能懂得，才能明白，光聽光看是不行的。我經(jīng)常給同學(xué)們講這個道理，鼓勵他們首先要勇敢地邁出第一步，敢于動手。我們有一個實驗是顯微鏡的操作，以往由于條件有限，都是兩個同學(xué)一臺顯微鏡進行操作，這樣，一節(jié)課下來，往往有一半的學(xué)生沒能動手操作，或者操作時間不夠。學(xué)校知道這一情況后，積極調(diào)配資源，現(xiàn)在滿足了同學(xué)們一人一臺顯微鏡的操作。這樣，那些原來怕動手，不愿動手的學(xué)生沒有了借口，都動起手來。緊接著教他們會動手，教會他們一些實驗操作技巧，方法，讓他們反復(fù)練習(xí)，使他們的實驗操作能力大大提高。為了提高他們的興趣，我在實驗課上進行了顯微鏡的操作比賽，每6人一組，發(fā)給每個同學(xué)同樣的裝片，誰操作最規(guī)范，用的時間最短，看到的圖像最清晰，誰就勝出。勝出的8位同學(xué)又進行決賽，在8位同學(xué)中產(chǎn)生一、二、三等獎。這時候，同學(xué)們?yōu)榱说玫竭@個獎勵，為了老師的表揚，表現(xiàn)出空前高漲的學(xué)習(xí)積極性，對顯微鏡的操作不在是畏懼，而是積極、認真、反復(fù)的練習(xí)。顯微鏡的操作要求左眼看鏡頭，右眼睜開。為了練習(xí)這一技術(shù)，很多同學(xué)看著看著就流出了眼淚，有的同學(xué)看得眼睛都有了血絲，但他們?nèi)匀粓猿窒聛?，直到掌握這一技能為止。通過這次活動，我所教的兩個實驗班，100％的同學(xué)掌握了顯微鏡的操作技術(shù)，就連我班膽子最小，最不愿意動手的蔡曉娜同學(xué)也掌握了顯微鏡的操作技能。可見，培養(yǎng)學(xué)生的自信心，以鼓勵為主，往往會收到事半功倍的效果。

三．發(fā)揮主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生善于探究

教育家布魯納指出，教學(xué)不應(yīng)該“奉送真理”，而應(yīng)該“教人發(fā)現(xiàn)真理”。因此，在實驗過程中，老師要善于發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，有意識地培養(yǎng)他們的逆向思維能力，鼓勵他們大膽設(shè)想，讓驗證性的實驗上升為探索性實驗，并且要為他們創(chuàng)造條件，去探索，實施他們想要做的實驗，把注意力從注重實驗結(jié)果轉(zhuǎn)移到實驗方案的設(shè)計思路及方案的優(yōu)缺點及改進方法等方面上來，從而培養(yǎng)他們探索問題，觀察，思維及創(chuàng)造能力。有時，有的學(xué)生可能會“異想天開”，提出一些怪異的問題，此時，我們應(yīng)倍加關(guān)注那些標(biāo)新立異的學(xué)生，充分挖掘其“異想天開”中合理的因素，使他們敢想敢說。例如：在“植物細胞是失水或是吸水”這一實驗中，我們一般將蘿卜條放入鹽水溶液和清水溶液中比較。有位同學(xué)向我提出把蘿卜條放入糖水中行不行?有了這樣的疑問，我就鼓勵他們通過實驗來解答，通過自己的探索，找到答案。一方面滿足了學(xué)生的好奇心和求知欲，另一方面也培養(yǎng)了學(xué)生的主體意識和科學(xué)思維的能力，學(xué)會分析問題，解決問題。

有時，實驗不一定會取得令人滿意的結(jié)果，此時，更要鼓勵學(xué)生通過討論，分析實驗中出現(xiàn)的現(xiàn)象，并通過思考找出解決問題的方法。例如：在“制作l臨時裝片，觀察人的口腔上皮細胞”這一實驗中，有的同學(xué)可能在顯微鏡中找不到自己的口腔上皮細胞。這個時候，我就要他們自己找原因，是取口腔上皮細胞的位置不對還是涂抹不夠均勻，細胞重疊過多，產(chǎn)生的氣泡太多，染色不好，碘液濃度不夠等等。通過分析，找出問題所在，針對這些可能，再重新找出解決這些問題的方法。這樣一來，雖然沒有得到滿意的實驗結(jié)果，但對知識的領(lǐng)悟能力卻得到了發(fā)展，分析問題和解決問題的能力得到了提高。

四、通過制作標(biāo)本活動，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的動手能力

培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，可以由模仿引導(dǎo)到創(chuàng)新。模仿是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，創(chuàng)新是模仿的發(fā)展。

在教學(xué)《昆蟲的標(biāo)本制作》后，要求學(xué)生不要只滿足于模仿制作，而要動腦筋創(chuàng)造性的制作別人沒有制作過的新的昆蟲標(biāo)本。因此，學(xué)生積極性很高，利用課外活動時間，到處捕捉各種的蝴蝶，制成了美麗的蝴蝶的標(biāo)本，各具特色，充分展示了同學(xué)們的豐富想象和創(chuàng)新精神。又如在教學(xué)《解剖和觀察家鴿》后，可要求學(xué)生制作鳥類的剝制標(biāo)本。同學(xué)們開動腦筋，積極思考，剔除了家鴿的內(nèi)壁肌肉和內(nèi)臟，除去軀干骨。然后再用防腐劑涂抹內(nèi)壁，用鐵絲扎成形似動物的假體，先將鐵絲支架安裝于皮張內(nèi)，然后根據(jù)動物的大小，按部位逐步將填充物塞到皮張內(nèi)，直到形似實體，再將剝口處羽毛拔向兩側(cè)，將肌肉和皮膚縫合，很多同學(xué)縫得不留痕跡?？p合后教師可指導(dǎo)清理體表血跡，根據(jù)動物活體時的姿態(tài)整肢造型，同學(xué)們積極思考，整理出種不同的造型，有的展翅欲飛，有的停立歇息，形態(tài)各異，惟妙惟肖，充分展示了學(xué)生的創(chuàng)新才能。

實驗教學(xué)是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，通過學(xué)生親手操作實驗，學(xué)生加深了對知識的理解。通過理解知識產(chǎn)生和發(fā)展的過程，能激發(fā)獨立思考的潛力，形成初步創(chuàng)新的意識。有助于提高實驗操作能力，動手動腦能力，觀察問題，解決問題的能力。 所以說動手操作在生物教學(xué)中的作用舉足輕重，讓學(xué)生從動手操作中理解并獲得生物知識，既可以減輕教師負擔(dān)，也可以減輕學(xué)生的理解困難。實踐活動要同學(xué)生的所學(xué)知識緊密結(jié)合，需要學(xué)生人人參與，體驗生物知識，獲得生物活動經(jīng)驗，又了解生物在日常生活中的應(yīng)用。在不斷的觀察、動手實踐、合作交流中，讓學(xué)生享受到合作交流能取長補短等種種快樂，從中尋找解決問題的規(guī)律，學(xué)會舉一反三，靈活應(yīng)用，正是動手操作的真正目的。使學(xué)生在教師引導(dǎo)下生動、活潑、主動、富有個性的發(fā)展過程，學(xué)生在自主探索、合作交流的氛圍中也能分享自己和他人的思考成果，達到共同提高的目的，使學(xué)生增強用生物思考的方法觀察現(xiàn)實世界的意識，發(fā)展初步的認知觀念，讓他們的空間想象思維能力有質(zhì)的飛躍。