自新課程改革和生物新課程標準實施以來，人教版初中生物教科書（以下簡稱新教材）增加了許多生動有趣并與文章主題相配套的插圖。這些插圖將抽象陌生的語言文字符號轉(zhuǎn)變成具體真實的畫面，符合初中生的身心發(fā)展規(guī)律特點，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，降低生物知識文字學(xué)習(xí)的難度。

一、初中生物教科書插圖的內(nèi)涵及特點

（一）初中生物教科書插圖的定義和類型

有學(xué)者嘗試從教材插圖的數(shù)量、性質(zhì)內(nèi)容、宏觀方面、微觀方面等為依據(jù)進行分類，本文嘗試從微觀到宏觀方面，從生物知識內(nèi)容本身對人教版初中生物插圖進行分類。從微觀到宏觀的生物結(jié)構(gòu)圖有生物形態(tài)圖、生物發(fā)展史圖、人類進化和發(fā)展史圖、生物發(fā)育過程圖、生物進化圖、生物生理活動示意圖、實驗探究過程圖、顯微鏡觀察和使用步驟圖、生物實驗操作過程圖等。

從生物的知識內(nèi)容來分類，插圖可以分為以下四類：

第一類是生物基礎(chǔ)知識類的插圖，如生物結(jié)構(gòu)特點圖、生物形態(tài)圖、生物特征圖、生物解剖圖、生物現(xiàn)象圖、生物生理過程圖、生物與人類關(guān)系圖、生物對話圖，如教材中“想一想，議一議”專題和“觀察與思考”欄目的插圖，教材課本內(nèi)容邊上附有的插圖，如七年級上冊“生物的特征”中教材結(jié)合生物的六大特征均配有插圖，圖文并茂，色彩明艷，便于學(xué)生記憶和理解；

第二類是生物知識拓展圖，如生物工作原理圖、生物職業(yè)圖、生態(tài)環(huán)境景觀圖，教材“資料與分析”“技能訓(xùn)練”這些欄目的插圖；

第三類是生物實驗與實驗探究類插圖；

第四類是生物科技類插圖。

不同類型的生物插圖內(nèi)容差別很大，其中都蘊藏著許多重要的生物學(xué)信息。

（二）初中生物教科書插圖的特點

教材中的插圖是生物學(xué)教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分，與原教材相比，新教材插圖在形式、數(shù)量、寓意、色彩和內(nèi)容上都有明顯變化。新教材的插圖約有２０５個，而舊教材約有１８０個。

新教材在每一節(jié)的生物學(xué)習(xí)中都增加了內(nèi)容豐富、色彩鮮明的插圖，插圖數(shù)量眾多，不僅出現(xiàn)在需要學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容的地方，而且在“想一想，議一議”“觀察與思考”“科學(xué)方法”“技能訓(xùn)練”“探究”“課外實踐”“與生物學(xué)有關(guān)的”等幾乎每個專題都配有插圖，圖像清晰，色彩協(xié)調(diào)，輪廓分明。

插圖大多采用的是色彩鮮明的實物圖和仿真圖，以圖代文，圖文并茂，注重生動性、深刻性，具有生動形象的特點，這些都是舊教材缺乏的。學(xué)生一打開教材就會被這些絢麗多彩、栩栩如生的插圖所吸引，有的插圖不僅有名稱，還在上面注明該結(jié)構(gòu)的作用，學(xué)生在使用新教材時通過看圖并結(jié)合少量的文字敘述就能很快理解并記住所學(xué)的內(nèi)容。

二、新教材插圖在生物教學(xué)中的功能

（一）激發(fā)初中生的生物學(xué)習(xí)興趣與動機

 生物科學(xué)是研究生物現(xiàn)象和生命活動規(guī)律的自然基礎(chǔ)科學(xué)，有些生物體的形態(tài)結(jié)構(gòu)較為復(fù)雜，生理功能也較抽象，課堂上單靠教師用語言文字描述千姿百態(tài)的生物形態(tài)結(jié)構(gòu)，學(xué)生很難理解。

生物圖是豐富多彩千變萬化的生物世界的縮影，教材中的絕大部分生物圖都是為教材內(nèi)容重點編繪的，圖中包含的內(nèi)容往往能引起學(xué)生的聯(lián)系和思索，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的積極性和興趣，對學(xué)生理解文字起到相輔相成的作用，有時一兩幅插圖就包含一節(jié)課的關(guān)鍵內(nèi)容。

如七年級教材“人體內(nèi)廢物的排出”中的“泌尿系統(tǒng)的組成示意圖”“腎的內(nèi)部結(jié)構(gòu)示意圖”“尿的形成過程示意圖”，可以讓學(xué)生很好地理解知識點，重點和難點，尿液的成分和形成過程迎刃而解。

（二）輔助生物知識教學(xué)，降低教學(xué)難度

插圖是教材的重要組成部分，容易強化重點知識和突破難點知識，具有形象生動地解釋教材內(nèi)容的作用，為學(xué)生理解教材提供一種情境，幫助學(xué)生理解和掌握抽象、復(fù)雜的生物學(xué)現(xiàn)象和生理活動，形成概念，理解錯綜復(fù)雜的生物界普遍存在著的生物演變的許多客觀規(guī)律。

教師在課堂教學(xué)中若能引導(dǎo)學(xué)生利用生物圖分析比較，適時引導(dǎo)其觀察教材插圖，或者用教學(xué)掛圖的形式將插圖放大在黑板上，將所講的生物內(nèi)容與插圖相聯(lián)系，學(xué)生就比較容易發(fā)現(xiàn)規(guī)律，思維能力得到鍛煉，也有利于學(xué)生采用圖文結(jié)合的方式學(xué)習(xí)，掌握課文的脈絡(luò)，促進生物知識的學(xué)習(xí)。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力

對于初中生來說，觀察的方法是學(xué)生認識事物，將知識與經(jīng)驗結(jié)合的重要途徑之一。新教材每一節(jié)內(nèi)容開始時，篇頭都有豐富多彩、圖文并茂的思維導(dǎo)入插圖，教師在生物課堂教學(xué)中利用插圖引導(dǎo)學(xué)生通過觀察并加以想象，用自己的語言文字來描繪圖片。

有些插圖雖不是考試的重點，卻可使學(xué)生融入情景中，逐漸培養(yǎng)觀察能力和想象能力，訓(xùn)練邏輯思維能力。

 （四）促進學(xué)生養(yǎng)成積極的情感態(tài)度和形成正確的價值觀

插圖可以影響學(xué)習(xí)者的情感態(tài)度。初中生處于青少年時期，正是情感態(tài)度、價值觀形成的重要時期，在課堂教學(xué)中，教師如果將教學(xué)主題與教科書中的部分插圖進行適當(dāng)的結(jié)合并加以補充相關(guān)的課外知識，將有助于升華學(xué)生的思想情感。

如，教師可以根據(jù)插圖中的內(nèi)容和單元主題，向?qū)W生介紹我國的生物資源狀況和最新的生物科學(xué)技術(shù)，對學(xué)生進行愛國、愛家鄉(xiāng)、熱愛大自然、珍愛生命的情感教育，培養(yǎng)學(xué)生樂于探索生命奧秘、實事求是的科學(xué)態(tài)度，確立積極、正確的生活態(tài)度及價值觀。

三、教科書插圖在初中生物教學(xué)中有效應(yīng)用的策略

（一）運用教材插圖，構(gòu)建學(xué)生的思維

方式思維是在解決問題的過程中得到完善和提高的。生物彩色插圖是一種直觀材料，其中第一類插圖知識性很強，每一幅圖后都有一個故事或具啟發(fā)性的問題，都與這節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有關(guān)，因此教師要根據(jù)插圖設(shè)計合理的教學(xué)程序與適當(dāng)?shù)奶釂?/span>，善于運用插圖啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生對插圖進行分析、綜合、比較、抽象和概括，激活學(xué)生的發(fā)散性思維，達到培養(yǎng)學(xué)生思維能力的目的。

教材中有的插圖有一些隱含的知識，教師應(yīng)該注意引導(dǎo)學(xué)生去挖掘，從而加深對教材的理解。這種對思維的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)的渴望正是學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，能夠很好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

如新教材七年級“種子植物”中的實驗“觀察種子的結(jié)構(gòu)”，讓學(xué)生分組觀察菜豆種子和玉米種子，討論、歸納出菜豆種子和玉米種子的相同點與不同點，把種子剖開，分別觀察它們的胚軸、胚芽、胚根、子葉、種皮、果皮，歸納出單子葉植物和雙子葉植物的主要區(qū)別。

還可以引導(dǎo)學(xué)生在課后種植菜豆種子和玉米種子，關(guān)注植物的生長發(fā)育過程，細心記錄，讓學(xué)生多種渠道、多種感官、多種方式獲得生物信息。

（二）運用插圖，培養(yǎng)學(xué)生的實驗探究能力

教育家烏申斯基說過：“把圖片帶進教師，啞子也會說話?！?/span>生物學(xué)是以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，新課程倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，課程目標中要求教師培養(yǎng)學(xué)生初步具有生物學(xué)實驗操作的基本技能、一定的科學(xué)探究能力和實踐能力，讓學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)思維的習(xí)慣。

實驗教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的操作能力，促進學(xué)生的思維能力和認知能力，激起學(xué)生的探究欲望和創(chuàng)新潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。新教材共安排６９個實驗，其中七年級３５個，八年級３４個，幾乎每個實驗均配有教材插圖。

教材中的第三類插圖為實驗與探究插圖，它對培養(yǎng)學(xué)生的動手實驗操作能力和探究能力起到關(guān)鍵作用。有些插圖直接明了地把實驗步驟展開，如七年級上冊“使用顯微鏡”第３７頁的普通光學(xué)顯微鏡的實驗儀器圖，教師可以讓學(xué)生結(jié)合顯微鏡圖來認識顯微鏡的結(jié)構(gòu)特點和作用，結(jié)合教材中使用顯微鏡的插圖來使用顯微鏡。

在接下來“制作并觀察動植物臨時裝片”實驗教學(xué)中，教師積極鼓勵和指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教材中洋蔥表皮、口腔上皮細胞臨時裝片的實驗操作，將放在顯微鏡下觀察到的圖片同教材中的插圖進行識圖、辨圖，進行繪圖練習(xí)，教師將其用于實驗指導(dǎo)中，幫助學(xué)生自主完成實驗，引導(dǎo)學(xué)生反思、總結(jié)自己的實驗，逐步提高實驗操作基本技能和總結(jié)、分析問題的能力，也培養(yǎng)探究能力和獲取生物學(xué)知識的技能。

（三）運用插圖 ， 提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

新課程要求教師敢于尋求新的圖片，要有教學(xué)機智，充分利用課程資源使教學(xué)常教常新。新教材中每個章節(jié)都有反映核心內(nèi)容的插圖，教師要引導(dǎo)學(xué)生對知識進行梳理歸納。通過正確利用插圖來豐富課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生分析、綜合、比較、抽象和概括插圖，培養(yǎng)學(xué)生主動參與課堂學(xué)習(xí)、樂于探究、勤于動腦，達到鍛煉思維的目的。

教師還要挖掘教材插圖中一些隱含的知識，通過插圖布置課前或者課后作業(yè)引導(dǎo)學(xué)生挖掘，加深對教材的理解，培養(yǎng)學(xué)生搜集資料，處理信息和分析、解決問題的能力。

如：新教材“種子的萌發(fā)”第９２頁插圖，再現(xiàn)了玉米和菜豆種子萌發(fā)的過程；“植株的生長”中的插圖，通過觀察根毛和根尖的結(jié)構(gòu)，教師可以組織學(xué)生課前采樣拿來植物的種子，把種子切開觀察幼根的根尖結(jié)構(gòu)，結(jié)合教材的插圖進行分析比較；在學(xué)習(xí)知識“植株的生長需要營養(yǎng)物質(zhì)”時，讓學(xué)生課前收集一些營養(yǎng)不良的菜葉，課堂上根據(jù)教材插圖分析菜葉形態(tài)分析其缺少的無機鹽種類，得出無機鹽對植株生長的重要作用。

（四）繪制插圖 ， 深化理解和記憶

從近年廣西初中生物學(xué)業(yè)水平考試看，示意圖是考查得比較多的一類插圖。在新教材中也有大量的示意圖，幫助學(xué)生理解生物學(xué)知識。因此，教師在教學(xué)中強化學(xué)生理解記憶這類插圖是非常必要的，其中一個好的方法就是引導(dǎo)學(xué)生繪制插圖。

在繪圖中，要引導(dǎo)學(xué)生注意哪些圖是非常重要的，濃縮了課程知識的重點、難點，要學(xué)生明確畫出圖中結(jié)構(gòu)的準確位置及功能、變化過程。

（五）研究插圖，化靜為動，深化知識

對于生物個體表面上的變化有時用肉眼能夠觀察到，但內(nèi)在的生理過程卻無法用肉眼直接觀察。在新教材中有不少有關(guān)生物的內(nèi)在生理過程圖，幫助學(xué)生理解生物的結(jié)構(gòu)和生理功能，但圖是靜態(tài)的。

如，七年級下冊的“人體血液循環(huán)圖”展示了血液循環(huán)過程，“尿的形成過程示意圖”展示尿液的形成過程，但由于是靜態(tài)的，多數(shù)學(xué)生仍然難理解其中的生理變化和形成過程。

在教學(xué)中，教師若能認真研究生理過程，將其化靜為動，善于借助教學(xué)演示模具當(dāng)堂展示生理動態(tài)變化，或者借助多媒體動畫展示生理變化過程，同時在黑板上繪制黑板畫，邊講解邊繪圖，學(xué)生將會更加深刻理解知識。

四、使用教科書插圖應(yīng)注意的問題

（一）調(diào)整刪減，靈活有效運用插圖

新教材中幾乎每節(jié)課的內(nèi)容都配有相應(yīng)的插圖，但這并不意味著教師在每部分都要利用插圖進行教學(xué)，有些簡單的插圖可以讓學(xué)生自己看。教師需要理解和掌握教材各類插圖的特性，并且在課堂教學(xué)中善于觀察學(xué)生在閱讀文字插圖時的表現(xiàn)、思維轉(zhuǎn)變過程、興趣愛好、課堂氣氛。

教師還要根據(jù)生物課程目標和每節(jié)具體的教學(xué)目標，對教科書插圖進行調(diào)整刪減，或?qū)Σ鍒D的內(nèi)容進行增減修補，或調(diào)整插圖的順序、位置，或?qū)?/span>單元、整冊的插圖進行優(yōu)化組合，使之適應(yīng)特定班級、特定學(xué)生群體的教學(xué)需要。

（二）與多媒體課件、掛圖、實物模型結(jié)合，進行教材的二次開發(fā)

初中生物教師在使用教科書插圖時還需要對教科書插圖進行“二次開發(fā)”。若圖中內(nèi)容超過課文信息，教師要適當(dāng)進行補充，若圖中內(nèi)容比課文傳達的信息簡單時，教師要及時補充。對于條件相對優(yōu)越的學(xué)校，教師在生物課堂教學(xué)中可以將插圖與多媒體技術(shù)、掛圖、實物模型相結(jié)合，為課堂教學(xué)營造更好的氣氛。

課本插圖為平面圖形，而有些生物體的結(jié)構(gòu)是立體的，如ＤＮＡ的雙螺旋結(jié)構(gòu)、心臟的結(jié)構(gòu)等，而多媒體技術(shù)、實物模型可以栩栩如生地展現(xiàn)生物結(jié)構(gòu)和生物世界，讓學(xué)生感受生物科學(xué)的魅力。

還有，教材中的一些專欄如“科學(xué)家的故事”“科學(xué)·技術(shù)·社會”“與生物學(xué)有關(guān)的職業(yè)”等，可以掃描到計算機中，利用Ｆｌａｓｈ技術(shù)對其中的人物、科技成果、生物職業(yè)介紹等進行設(shè)置，增加生物科技成果和人物角色、生物職業(yè)的真實性，創(chuàng)設(shè)良好的生物教學(xué)情境，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，開闊和豐富學(xué)生的生物視野，使學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)更有激情與興趣。

教材插圖在課堂教學(xué)中具有重要的教育價值，教師在選擇插圖進行教學(xué)時，要考慮班級學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格和興趣愛好，選擇合適的插圖開展教學(xué)。

（三）教師要幫助學(xué)生合理正確地運用生物教材插圖

雖然在課堂教學(xué)中有效地運用生物教科書插圖對于提高生物教學(xué)效率有重要的作用，但是由于新教材插圖數(shù)量眾多，插圖色彩明艷，形象逼真，可能會轉(zhuǎn)移學(xué)生的注意力，從而影響教師的教學(xué)效果。

因此，教師必須引導(dǎo)學(xué)生正確合理地運用插圖，讓學(xué)生有效地使用插圖。教師還應(yīng)幫助學(xué)生找到插圖的關(guān)鍵點或者插圖與課文知識內(nèi)容的結(jié)合點，把插圖與具體背景聯(lián)系起來，讓插圖語言化。只有學(xué)生學(xué)會正確合理地使用插圖，才能在學(xué)習(xí)生物學(xué)中充分發(fā)揮插圖的作用。