黃彥菊：師生民主互動，構(gòu)建高中語文合作探究性新課堂

當代教育大視野 2022-12-03 發(fā)布于湖北

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此文發(fā)《中國教師》2019年11月

師生民主互動，構(gòu)建高中語文合作探究性新課堂

河北省保定市順平縣順平中學黃彥菊郵編：072250

摘要：隨著新課改的推進,我國的教育事業(yè)得到了很好的發(fā)展,在語文教學中也是如此,隨著多年教學經(jīng)驗的積累,語文的教學理論和教學方法已經(jīng)日漸成熟。尤其是高中語文教學,高中語文是學生在高考中的必考科目,語文是學生學習的基礎(chǔ)學科,對學生的綜合性學習能力有著重要影響。學生的語文成績不僅會影響到學生的高考成績,還會影響到學生各科目的成績。在高中語文教學中,合作教學是尤為重要的,可以增強學生的語文學習能力,接下來本文就對此進行探討。

　　關(guān)鍵詞高中語文；新課標；自主合作；探究課堂教學
　　在我國大力推進教育改革特別是新課程改革的新形勢下，對于高中語文教學來說，不能墨守成規(guī)，也不能繼續(xù)沿用傳統(tǒng)的教學模式，而是要高度重視學生自主合作探究式學習意識和學習能力的培養(yǎng)，通過學生的自主合作和探究式學習，不僅能夠激勵學習，而且能夠喚醒學生，更能夠鼓勵學生，使學生提高語文學習的興趣，同時也有利于培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，因而應(yīng)當高度重視高中語文教學中學生自主合作探究式學習的運用和創(chuàng)新，讓更多的學生參與到自主合作探究式學習中來，最大限度的培養(yǎng)學生的自主學習意識和自主學習能力，這一點應(yīng)當引起高中語文教師的高度重視，特別是要對高中語文教學中學生自主合作探究式學習的價值、原則和策略有所掌握，以此才能更好地推動高中語文教學中學生自主合作探究式學習的深入開展，為學生創(chuàng)造良好的學習氛圍、學習環(huán)境和學習條件。
　　一、創(chuàng)設(shè)情境，營造氛圍，導(dǎo)情導(dǎo)趣
　　愛因斯坦說：興趣是最好的老師。“只有愿學、樂學才能學好語文。語文教學應(yīng)激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主合作的意識，發(fā)展學生探究的能力，為學生創(chuàng)設(shè)良好的自主探究學習情境。在教學中我盡量做好下面幾項工作：一方面要努力創(chuàng)設(shè)各種教學情境，激活學生學習的熱情與需求。通過有效的組織，利用有效的空間，讓學生產(chǎn)生自主探究的欲望。語文教材內(nèi)容文質(zhì)兼美，設(shè)計新穎，為了讓學生讀懂課文，體會文中的思想感情，達到語言文字訓練的目的，并使學生產(chǎn)生濃厚的學習興趣，積極思維，教學中我充分運用現(xiàn)代多媒體教學等手段，創(chuàng)設(shè)愉快輕松的教學情境。誘發(fā)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維。另一方面，在教學時。我特別注重自己情緒的控制和調(diào)節(jié)。教師的良好情緒為學生創(chuàng)設(shè)了良好的學習氛圍。在這種氛圍中，學生才能積極主動參與教學活動。自覺承擔責任，其主動性及探究能力才能得到發(fā)揮和提高。在課堂教學中，我充分創(chuàng)設(shè)各種教學情境，營造良好的教學氛圍，有效地促進學生主動參與教學的全過程，充分發(fā)揮學生的主觀能動作用，并把教師的主導(dǎo)作用和學生的主體作用結(jié)合起來，通過我的啟發(fā)和誘導(dǎo)。充分調(diào)動了學生的自覺性，使學生“愛學”、“要學”、“會學”。提高了學生的主體意識，培養(yǎng)了學生自主發(fā)現(xiàn)的能力。教學實踐證明，創(chuàng)設(shè)情境營造氛圍是學生充分自主合作探究學習的"源頭活水"。
　　二、適時點撥，自讀自悟，層層深入
　　美國心理學家布魯納告訴我們：“教學不能是講解式的，不應(yīng)當使學生被動地接受知識，而應(yīng)當讓學生自主地把事物整理就緒，使自己成為發(fā)現(xiàn)者。”如果在課堂教學中，學生通過課前的預(yù)習已經(jīng)對教材有了一定的認識，并且還有了相當?shù)谋尘安牧希敲?，在課堂上，我會搭建交互性的展示平臺。通過自讀、自悟、自學、探究，加深對教材的感悟，讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題、鋸決問題。再通過小組之同的合作交流，取長補短，互相影響，各有所獲。在自主學習的過程中要鼓勵學生提問。開始的時候，一些學生提出的問題可能帶有任務(wù)觀點，比較膚淺，不著邊際，甚至在課堂上招致其他同學的唏噓聲，這時教師一定要加以鼓勵，要“投石”（進行點撥），然而怎么才能做到“沖破水中天”（思維活躍起來，形成高潮）呢？那就需要教師把握學生們思維火花閃現(xiàn)的瞬間，使它燃起智慧之火炬，久而久之，學生們便具有敢于質(zhì)疑善于質(zhì)疑的能力，能提出較有探究價值的問題。課上，我采用讓學生提出問題。小組自學。大家再學習的方法來進行教學，讓集體中的每個成員都對學習內(nèi)容自由地提出疑問，闡述自己的見解，回答他人的問題，進行相互評議．形成自由、平等的教學氛圍。自主研讀使學生有了濃厚興趣，有了學習的內(nèi)驅(qū)力，在讀中悟，在討論中解決疑問，層層深入的讀，使學生的認識不斷深化，學生的內(nèi)在的參與意識被不斷地發(fā)掘。
　　三、激活身心，開放課堂，師生互動
　　課堂教學繪予學生的不僅是知識和技能，更多的是學習動機的喚醒、學習習慣的養(yǎng)成和思維品質(zhì)的提升。自主學習的課堂，應(yīng)該是學生情緒自然、心境放松的場所，是展示才智、進行創(chuàng)造體驗、享受學習快樂的天地。教師首先關(guān)注的應(yīng)該是學生的學習愿望、學習習慣，要用自己教學智慧的積淀和教學藝術(shù)的折射，激發(fā)學生的內(nèi)部需要。因此。我根據(jù)教材和學生實際，精心設(shè)計教學方法，為學生創(chuàng)設(shè)自由平等的學習空間和心靈的交際空間。引發(fā)學生自主學習、自我探究的興趣。開放課堂，就是改變教師對課堂的主宰，面向?qū)W生、強調(diào)學生參與和自決的過程，教師要盡力創(chuàng)設(shè)民主平等寬容的課堂氛圍，創(chuàng)設(shè)開放性的情境。例如，在講評學生作文時，先讓學生把各自評語寫下來．然后用親切的語言和體態(tài)鼓勵學生發(fā)言，隨即把學生意見概括成兩種尖銳對立的典型看法。及時引發(fā)一場更熱烈的討論。學生在這種寬松的自主學習情境中，個個思維被激活，躍躍欲試。創(chuàng)設(shè)自主學習的條件，就是靈活安排課堂的時空，學習目標和學習方法不是完全按教師預(yù)定強加于學生。而是重視由學生在課堂思想碰撞生成，師生共同去實現(xiàn)。課堂上，盡量使全體學生都能積極有效她參與學習，給學生更多的自出支配和獨立思考的時間，力求有機會讓更多的學生能表現(xiàn)自己，展示自主學習的成果。自主學習是一種潛能釋放的學習，它賦予學生語文學習的主體地位。在語文課堂中要真正發(fā)揮自主學習的作用，就需要師生雙方的互動。對學生參與確定學習目標、學習方法、學習過程和結(jié)果的反饋等，既要鼓勵、尊重，同時又冷靜、恰當引導(dǎo)和控制，靈活處理意外事件，保證學習目標的達成和自主學習的效率。
　　四、合作交流，共同探究，形成習慣
　　合作學習主要采用小組合作學習形式，由于小組成員人數(shù)少，同時又由學生平時接觸最多的學生組成，因此，既能避免學生在眾人廝前發(fā)言的膽怯心理，又為學生提供起步低、難度小、時同較充裕的發(fā)言機會，滿足學生好表現(xiàn)的欲望，給學生提供開展互助學習的場所，鼓勵人人發(fā)言，使學生在小組中相互交流，彼此尊重，共同分享成功的快樂，使之產(chǎn)生“我要學”的強烈愿望。在學生合作學習過程中，教師不是局外人和旁觀者，而是組織者和引導(dǎo)參與者。課堂上，我常常深入到每個小組，認真傾聽學生的發(fā)言，適時與小組成員進行交流。若發(fā)現(xiàn)個別學生或小組不認真，就及時提出，使合作學習不流于形式。若發(fā)現(xiàn)學生在學習中有新的感受、創(chuàng)新想法，就及時鼓勵；學生遇到困難，就及時點撥幫助學生排除障礙。作為教師的我，在最后作出富有創(chuàng)見的點評和總結(jié)。總之，在教學中密切關(guān)注學生的學習。
　　綜上所述，高中語文教學中學生合作探究性學習是一種比較科學的教學模式，對于調(diào)動和發(fā)揮學生自學習意識、培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)都具有十分重要的作用。這就需要高中語文教學對此要有更加深刻的認識，特別是要進一步明確教學原則，并采取更加積極有效的教學策略，使學生自主合作探究式學習成為學生的一種習慣和常態(tài)，更好的發(fā)揮高中語文教學中的作用。