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湖北省巴東縣野三關(guān)鎮(zhèn)紅軍小學(xué) 楊王勤 郵編：444324 摘要：音樂是一門特殊的科目，它具有很強(qiáng)的藝術(shù)性，可以給人充足的情感體驗。教師在小學(xué)音樂教學(xué)中不能只注重教授具有較強(qiáng)專業(yè)性的理論知識，這不便于學(xué)生理解，容易使其產(chǎn)生抵觸學(xué)習(xí)的心理。面對小學(xué)音樂新課程標(biāo)準(zhǔn)下的教學(xué)要求，教師在開展教學(xué)時應(yīng)立足于小學(xué)生的心理認(rèn)知特點，將小學(xué)生最喜歡的音樂游戲融入課堂教學(xué)中，使學(xué)生通過音樂游戲激發(fā)自身的音樂學(xué)習(xí)興趣，加深對音樂知識的理解，從而獲得豐富的情感體驗和審美素養(yǎng)，最終實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。 關(guān)鍵詞：游戲?qū)W習(xí)；小學(xué)音樂；教學(xué)策略；學(xué)習(xí)興趣 隨著新課改的深入開展，小學(xué)音樂教學(xué)發(fā)生了前所未有的改變，為了激發(fā)學(xué)生的音樂興趣，調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的音樂綜合素養(yǎng)，提高音樂課堂教學(xué)效果，教師在小學(xué)音樂教學(xué)中可融入音樂游戲。在新一輪課程改革不斷深入發(fā)展的今天，越來越多的音樂教師在組織教學(xué)的時候，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，以學(xué)生的發(fā)展實際情況和發(fā)展需求為切入點，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，驅(qū)動學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展。音樂游戲，是一種喜聞樂見的教學(xué)方式，深受小學(xué)生的喜愛?；诖?，本文詳細(xì)分析了音樂游戲在小學(xué)音樂教學(xué)中的應(yīng)用策略。 一、小學(xué)音樂教學(xué)中音樂游戲的應(yīng)用意義 1. 有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性 小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)起步的階段，學(xué)生還處于啟蒙的狀態(tài)下，很多學(xué)生都是比較愛玩的，所以在學(xué)習(xí)的過程中難以投入，而游戲是小學(xué)生都非常喜歡的，如果在教學(xué)的過程中把游戲有效地融入其中，這樣可以幫助學(xué)生更好地投入到學(xué)習(xí)的過程中，并且可以讓課堂教學(xué)變得更加生動和豐富，同時可以讓學(xué)生以自己喜歡的方式去學(xué)習(xí)和掌握相關(guān)的內(nèi)容。此外，由于小學(xué)生的理解能力相對較弱，如果讓學(xué)生對音樂知識進(jìn)行生硬的理解，那就無法讓學(xué)生進(jìn)行良好的掌握，如果教師對音樂游戲進(jìn)行有效的利用，能夠讓學(xué)生更好地參與到音樂游戲的教學(xué)中，從而有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。 二、音樂游戲在小學(xué)音樂教學(xué)中的應(yīng)用策略 1.應(yīng)用音樂游戲?qū)胝n堂，激發(fā)興趣 眾所周知，良好的開端是成功教學(xué)的一半。導(dǎo)入環(huán)節(jié)，就是成功的課堂教學(xué)的開始階段，直接影響著課堂教學(xué)是否成功。小學(xué)生在參與音樂課堂教學(xué)之前，經(jīng)歷了趣味化的課間活動。受到自控力的影響，無法及時地轉(zhuǎn)換狀態(tài)，導(dǎo)致在進(jìn)入課堂后，關(guān)注力還停留在課間活動中。此時，如果教師忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，直接講述新知內(nèi)容，很容易導(dǎo)致課堂教學(xué)效果不佳。將學(xué)生注意力從課間活動轉(zhuǎn)移到課堂活動上，是教師在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)需要完成的任務(wù)。音樂游戲正是實現(xiàn)此任務(wù)的不二選擇。 2.科學(xué)引導(dǎo)音樂游戲 教師既是觀察者，也是指導(dǎo)者，根據(jù)情形及時對學(xué)生進(jìn)行必要的解說、引導(dǎo)和點撥。當(dāng)學(xué)生的游戲進(jìn)行不下去時，教師最好對學(xué)生的思維加以引導(dǎo)。同時，在小學(xué)階段，學(xué)生的整體認(rèn)識并沒有形成完整的世界觀，在認(rèn)識、年齡、心理上都存有差別。他們不同的心理觀念，使得對于教的要求也有所差別，產(chǎn)生了特有的階段特征。針對學(xué)生此時的心理特殊要求，學(xué)生教師教育有著階段性、順序性的特征。教師要引導(dǎo)學(xué)生的觀念始終在正確的道路上行走，避免他們在成長過程中受到不良因素的影響。音樂游戲固然為大多數(shù)學(xué)生所喜歡，但學(xué)生的興趣和好奇心是短暫的且容易轉(zhuǎn)移。調(diào)查結(jié)果顯示，相當(dāng)多的小孩并不喜歡現(xiàn)有的教學(xué)活動，覺得教學(xué)活動相對枯燥和無聊。幾乎沒有學(xué)生會積極主動地去完成小學(xué)教育老師布置的一些活動任務(wù)，這將嚴(yán)重打擊學(xué)生的參加積極興趣，并且也無法有效地提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。且由于學(xué)生年齡較小，經(jīng)常無法專心上課，容易在上課的過程中失去耐心。因此，小學(xué)教師應(yīng)該通過合理的教學(xué)方式來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)活動方面的注意力。 3.結(jié)合音樂游戲，拓展音樂教學(xué)內(nèi)容 小學(xué)音樂新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師不僅要加強(qiáng)音樂基礎(chǔ)知識教學(xué)，還要引領(lǐng)學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)中感知音樂的魅力，獲得豐富的情感和修養(yǎng)，提升自身的審美素養(yǎng)等。面對這一要求，教師在開展音樂教學(xué)的時候，不能局限在教材內(nèi)容上，而應(yīng)結(jié)合音樂作品，對其背后涉及的文化內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充。但是在這一過程中，小學(xué)生的身心發(fā)展尚不成熟，傳統(tǒng)的教學(xué)模式很難達(dá)到預(yù)期的教學(xué)要求，甚至導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生開小差的現(xiàn)象。為了避免這一現(xiàn)狀，教師在拓展音樂教學(xué)內(nèi)容的時候，就可以借助音樂游戲的模式，引導(dǎo)學(xué)生以朗誦的形式對音樂作品背后涉及的知識進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師還可以通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境等游戲形式，引導(dǎo)學(xué)生在特定的音樂游戲中完成對音樂知識的拓展。 4.應(yīng)用音樂游戲培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作精神 結(jié)合音樂游戲，不但能夠讓學(xué)生順利地掌握音樂知識，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作精神。例如，教師可以結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)層次、愛好、能力等的不同進(jìn)行分組，每一個學(xué)習(xí)小組安排四到六人，要求每一個學(xué)習(xí)小組共同完成一首歌曲，使小組成員有的寫詞、有的編曲、有的歌唱、有的跳舞等。由于學(xué)生的學(xué)習(xí)層次、認(rèn)知能力等存在差異性，因此應(yīng)確保分組的科學(xué)性。首先，教師應(yīng)把握所有學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和學(xué)習(xí)特點，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和學(xué)習(xí)特點科學(xué)劃分學(xué)習(xí)小組。其次，學(xué)生的性格都存在差異性，有的學(xué)生比較內(nèi)向，有的學(xué)生比較外向，如果在同一個學(xué)習(xí)小組都安排內(nèi)向的學(xué)生，那么將難以活躍小組的學(xué)習(xí)氛圍。因此，應(yīng)遵循“同組異質(zhì)”的原則，把性格不同的學(xué)生分在同一個小組。當(dāng)然，音樂本身就是一門藝術(shù)，每一個人的欣賞角度也不同，因此也可以把擁有不同觀點的學(xué)生分在一組，使他們一起分享自己對于音樂的獨(dú)到見解。 總之，在組織小學(xué)音樂教學(xué)的時候，教師可以靈活地將音樂游戲應(yīng)用到教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，使學(xué)生通過體驗不同活動，拓展音樂學(xué)習(xí)興趣，在興趣的驅(qū)動下，有效體驗音樂教學(xué)活動，提高音樂學(xué)習(xí)效果。在組織小學(xué)音樂教學(xué)的時候，教師可以靈活地將音樂游戲應(yīng)用到教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，使學(xué)生通過體驗不同活動，拓展音樂學(xué)習(xí)興趣，在興趣的驅(qū)動下，有效體驗音樂教學(xué)活動，提高音樂學(xué)習(xí)效果。 參考文獻(xiàn): |
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