新課標明確地規(guī)定了語文課程的性質(zhì)：

語文課程是一門學習國家通用語言文字運用的綜合性、實踐性課程。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。

新課標同樣明確地定義了學生的語文核心素養(yǎng)：

義務教育語文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，是學生在積極的語文實踐活動中積累、建構并在真實的語言運用情境中表現(xiàn)出來的，是文化自信和語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造的綜合體現(xiàn)。

新課標明確地指出了“語言運用”在核心素的中的核心作用：

在語文課程中，學生的思維能力、審美創(chuàng)造、文化自信都以語言運用為基礎，并在學生個體語言經(jīng)驗發(fā)展過程中得以實現(xiàn)。

新課標明確地闡釋了義務教育階段學生實踐活動的基本要求：

義務教育語文課程圍繞立德樹人根本任務，充分發(fā)揮其獨特的育人功能和奠基作用，以促進學生核心素養(yǎng)發(fā)展為目的，以識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究等語文實踐活動為主線，綜合構建素養(yǎng)型課程目標體系。

新課標設定的學生的“學習任務群”中，“語言文字積累與梳理”任務群放在首位：

本學習任務群旨在引導學生在語文實踐活動中，積累語言材料和語言經(jīng)驗，形成良好語感；通過觀察、分析、整理，發(fā)現(xiàn)漢字的構字組詞特點，掌握語言文字運用規(guī)范，感受漢字的文化內(nèi)涵，奠定語文基礎。

…………

減少課文閱讀教學中“分析”的量，降低“分析”教學的比例。

增加課文閱讀教學中“語言教學”的時間比例。

將課文閱讀教學的設計向“語言學用”進行重點傾斜。

豐富課堂教學中“字詞教學”組合形式與教學的“量”。

教學中更巧妙地運用“讀寫結合”的方式，讓學生有更多的動筆實踐的機會。

關注對精美段落的利用，或朗讀背誦，或批注評點，或“段式學用”。

加強朗讀、背誦活動在課堂教學中的落實。

創(chuàng)新課堂教學中的概括、闡釋、簡介、評說、描摹等“語言運用”的活動形式。

創(chuàng)造出新的實用的專門進行語言訓練的“語言學用”課型。

…………

這個課例的教學內(nèi)容，全是“語言學用”的內(nèi)容，每位學生都有豐富實在的課中學習收獲。從這個角度來看，每篇課文都是教師眼中進行語言學用教學的寶貝。

讓我們牢牢地記得新課標的有關“叮囑”，語文課程在推廣普及國家通用語言文字、增強凝聚力、鑄牢中華民族共同體意識、建立文化自信、培育時代新人、實現(xiàn)中華民族偉大復興等方面具有不可替代的優(yōu)勢。