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讓孩子真實自然地寫作

 阿福根 2022-09-23 發(fā)布于上海
當前令教育者困惑的是，被視為語文綜合水平呈現的寫作，并未隨著兒童閱讀量增加而擺脫缺乏創(chuàng)造力的現狀。表達空洞虛假無新意，是語文教學面對的課題。
半月談記者訪問了成都、上海等地的一線語文教師和資深從業(yè)研究者，深度探討如何創(chuàng)新兒童語文教育，讓兒童表達和寫作自然且真實，又如何通過語文教育種下精神成長、文化創(chuàng)新的種子。
寫作，從拒絕過度規(guī)訓開始
隨著社會進步，兒童的認知和眼界較父輩發(fā)生了巨大變化，他們的知識來源更豐富，成長空間更廣闊。
8月10日，四川廣安，一名學生在書店書架上挑選作文書籍
在校園語文教學中，許多教師感到隨著孩子自我意識增強，寫作第一關——“不敢寫”已基本消失，但文章創(chuàng)造力和表現力仍較欠缺，“裝在套子里”的“假大空”作文依然普遍存在。精雕細琢的詞語讀起來非常華麗，但是走不進讀者心靈，讀不出情感。
“要讓孩子從過度規(guī)訓的狀態(tài)中解脫出來，還需要付出更多努力?！睂W悅風詠書院副院長、復旦大學文學博士胡家驥在10余年的青少年語文教學經歷中接觸過許多高學齡段孩子，他們在既往教育中受到了太多規(guī)訓，一味迎合成年人喜好和符合評價標準的“正確答案”，把寫作當成了一種固定模式。
胡家驥認為，現在孩子們看得多、想得多，卻囿于年齡和經驗，很難使“自我”與所讀所寫產生真實聯結。如果孩子的寫作只是為了迎合成人標準，就很難展示真正的自我，長此以往，他們的表達能力、個性甚至思維能力都會受到損害。
華東師范大學教師教育學院教授董蓓菲編著的《語文教育心理學》闡釋道，作文是學生把思維活動轉變?yōu)檎Z言表達的心理過程。在這一心理過程中，存在著一個極為重要而又常常被人忽視的因素，即轉換。
在轉換中，大腦需要將非線性、無邏輯與自主的思維轉換為線性、有邏輯且具有交際性的內部語言，再通過不斷擴展與刪改，將內部語言轉換為外部語言，形成完整的表述句表達出來。
胡家驥認為，低齡兒童不宜過早“開筆”，“真正的寫作一定是基于自身對世界、自我、心靈的體驗和感受” 。
筆尖，讓心靈棲息的地方
“兒童真實而自然的表達，就是感人的?！焙殷K認為在語文啟蒙教育當中，教育者需要誠懇地理解和尊重孩子，不要輕易否定和抹殺孩子的感受。
孩子表達空洞的背后，可能是缺乏與生活的聯結，也可能是內心感受沒有被充分展現。曾在學悅風詠書院做青少年閱讀和寫作產品研發(fā)的復旦大學中文系研究生梁淑娟觀察到，孩子們現在和“自己”相處的時間太少，家長見不得孩子有空閑?！叭绻⒆拥淖晕铱臻g被擠壓掉了，怎么可能去發(fā)現和整理自我體驗并與外部世界建立豐富的聯系呢？”
4年前，一篇小學生作文《藏在角落里的我》走紅。文章出自當時在南京市拉薩路小學讀五年級的尤逸軒，他的爸爸在采訪中提及，孩子的語文老師一直鼓勵寫作文要“說真話”。
他寫夢想：“我叫尤逸軒，長大想當木匠，如果你有糖，我還是很想吃的。”他寫對升學的迷茫：“我覺得孤獨無助，從開放的郁金香成了合攏的郁金香?！彼麑懽约海骸安⒉皇敲總€人都不能呆在角落里，因為角落里的花朵一樣芬芳，我就是那個藏在角落里的人?！?/span>
教育者要清醒地認識到，當今孩子的視角已經發(fā)生了變化。事實上，孩子也可以進行嚴肅思考。思考的答案不一定“對”，而正確性對孩子的思考來說不是唯一重要的。
讓兒童寫作回歸“童真”，也是近年來備受關注的一個觀點。多名受訪教師和研究者強調，這里的“童真”不能被狹義理解為表達和用詞的稚嫩和單純，否則刻意追求“童真”將變成另一把束縛孩子表達的枷鎖。
“我的學生交過'恐怖故事’當練筆作業(yè)，還配合故事交給我一個內部貼著鏡子、可以把頭伸進去的盒子，以確保能'嚇’到我?！背啥际袑嶒炐W青年語文教師李佩憶不給孩子的寫作設限，練筆成為她的學生每天最喜愛的作業(yè)，而她也常常會收到驚喜。
李佩憶觀察到，孩子們現在閱讀的深度和廣度已經超乎她的預料，這給孩子帶來的思想上的復雜性也與過去不可同日而語。在三年級學生的習作中，她看到了散文、打油詩、古體詩、現代詩、童話故事、偵探小說和恐怖故事……文字可能蹩腳，但孩子興味盎然。
三年級下學期，有個孩子給習作本取名“寧靜生活”。孩子認真地告訴她：“習作本要記錄我的生活，而每當我記錄的時候，就覺得心里很寧靜?！崩钆鍛浐苡懈杏|，對于擁有自由表達空間的孩子來說，寫作的意義已經不只是記錄了，它還為心靈提供了棲息的地方。
語文，播下精神成長的種子
語文教學不僅關乎語言文字學習、文學趣味培養(yǎng)，還關乎底層能力的培育。梁淑娟認為，語言與情感、思維緊密相關，通過文字載體，可以梳理生命體驗，獲得精神成長?！拔覀兘虒懽鞯哪康?，不是為了讓孩子們都去當作家，而是通過寫作去撬動、啟發(fā)他們的思想情感。”

小學一年級學生在上語文課

今年4月《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）》發(fā)布，讓“核心素養(yǎng)”落地的課程目標再一次被明確。對比2011年版的語文課程標準，新版課程標準在語文教學內容方面有著明顯不同，更加強調“集群”“整合”等實施策略。
“學習的空間，不僅僅是一間教室，校園、城市甚至一整個世界，都可以成為孩子們的學園?！背啥际星嘌騾^(qū)特級教師、成都市花園（國際）小學語文老師廖亭亭說?！?雙減’以后，老師就更注重讓孩子走出教室，走進校園，走進生活，去學習語文。校園里櫻桃紅了、銀杏黃了，都是孩子們的筆下狂歡節(jié)。”
“雙減”以來，落實到卷面的習作評分機制被淡化，一定程度上消除了卷面分數提升的焦慮，為孩子寫作能力的真正提升提供了更大空間，同時也對教學提出了更高的要求。
寫作到底怎么教？廖亭亭認為新課標給出了指導性答案，即從培育目標上培養(yǎng)孩子的“文化自信”“語言運用”“思維能力”“審美創(chuàng)造”，從學段目標上也給出了對應的明確要求。深入領會新課標，能幫助年輕教師解決對教學把握不準的問題。
“往大了說，人類文明通過語言文字得以留存。我們通過閱讀抵達文明，通過寫作嘗試將自我融入世界。”梁淑娟說，“兒童早期的閱讀和寫作教育，就是在播撒一顆小種子，為這個漫長的旅途儲存力量?！?nbsp;

來源：《半月談內部版》2022年第9期

半月談記者：袁秋岳 |  編輯：張曦

責編：秦黛新

校對：郭艷慧

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