教育，需要清醒
        ——讀王曉春的《跳出教育看教育》
                            范維勝
       

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       《跳出教育看教育》是一檔財(cái)經(jīng)對(duì)話節(jié)目《冬吳相對(duì)論》激發(fā)了王曉春老師教育靈感的產(chǎn)物。在王曉春老師看來，《冬吳相對(duì)論》雖是一個(gè)經(jīng)濟(jì)節(jié)目，卻涉及大量關(guān)于社會(huì)和文化的新信息，兩位主持人——媒體人梁冬和哲學(xué)碩士，《21世紀(jì)商業(yè)評(píng)論》發(fā)行人，原《21世紀(jì)商業(yè)評(píng)論》主編吳伯凡新穎的見解吸引著王曉春老師“追”下去，從而產(chǎn)生了118篇與教育相關(guān)的聽后感、讀后感。這種“跳出教育看教育”的思維方式，有助于我們做一個(gè)清醒的教育者。
       我們的老師可能經(jīng)常出門旅游。游客觀賞風(fēng)景時(shí)有兩種態(tài)度，那就是積極的態(tài)度和消極的態(tài)度。如果你以積極地態(tài)度去欣賞眼前的景物，那么你眼中的一切無疑都是美好的，即便是秋天夕陽下的一叢矮樹。反之，如果你意志消沉，精神萎靡，那么你眼中看到的一切都是灰暗的，即便是繁花似錦、百鳥歡鳴的春天。

       事實(shí)上，我們看待學(xué)生也是如此。我們的學(xué)生與學(xué)生之間的差異是客觀存在的。有的學(xué)生比較聰明，有的學(xué)生比較愚鈍等。如果我們的教師不能正視這些差異，不能以積極向上生活態(tài)度看待，那就是如蘇軾的《題西林壁》所言：“不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中。”為此，跳出我們囿于的教師的視野，我們才可能更清醒地看待學(xué)生，做好教育。
      錢鐘書先生在《圍城》中講過一個(gè)十分有趣的故事。這個(gè)故事具有較強(qiáng)的普適性。故事說天下有這么兩種人：一串葡萄到手后，一種人挑最好的先吃，把最壞的留到最后吃；另一種人把壞的葡萄吃掉，把最好的留在最后吃。兩種人都無法感受到吃葡萄的快樂。因?yàn)橄瘸宰詈玫娜苏J(rèn)為他的每一顆葡萄越來越差，第二種人認(rèn)為它每吃一顆都是吃剩下的葡萄中最壞的。 

      教育其實(shí)也是一種態(tài)度。人民教育家陶行知僅用“四顆糖果”，從賞識(shí)的視角去對(duì)待學(xué)生，結(jié)果不僅糾正了學(xué)生的一次錯(cuò)誤，而且改變了孩子的一生。萬千教育概莫能外！因此，我們教師要用發(fā)展的眼光看待每一個(gè)學(xué)生，要有積極向上的生活態(tài)度。我們的老師如果能跳出成績(jī)看學(xué)生，那么，我們最大的期待是學(xué)生的成人。
      李鎮(zhèn)西老師說過：“每個(gè)人都是一棵樹。你也許不是最美麗的，但你可以最可愛；你也許不是最聰明的，但你可以最勤奮；你也許不會(huì)最富有，但你可以最充實(shí)；你也許不會(huì)最順利，但你可以最樂觀……我所謂的'做最好的自己’，強(qiáng)調(diào)的是自己和自己比——昨天的自己和今天的自己比，不斷超越自己。'做最好的自己’，便意味著要盡可能在自己的職業(yè)中達(dá)到自己力所能及的最好程度?！笨墒莻鹘y(tǒng)觀念與慣性思維讓我們的老師對(duì)“成才”比“成人”有更深的情結(jié)，也有更多的誤解。有些老師一味在學(xué)習(xí)成績(jī)里面轉(zhuǎn)圈子，學(xué)生學(xué)習(xí)成就不好，便發(fā)怒，大發(fā)雷霆，不僅自己情緒受影響，學(xué)生也悶悶不樂，糊里糊涂。這樣的教育效果不堪設(shè)想。
       蘇霍姆林斯基在《給教師的一百條建議》中給了我們一個(gè)消除激動(dòng)和氣憤的方法，那就是幽默。他說：“如果你具有幽默感，那么，最緊張的，有時(shí)能引起很長(zhǎng)時(shí)間氣憤的局面就可以得到緩和。學(xué)生們之所以熱愛和尊重快樂、不泄氣、不悲觀失望的教師，是因?yàn)樗麄冏约菏强鞓返摹⒕哂杏哪械娜?。他們?huì)從每一個(gè)小小的舉動(dòng)中、每一個(gè)細(xì)碎的生活現(xiàn)象中看出很小一點(diǎn)可笑的事。善于無惡意地、懷著好心地嘲笑反面的東西，用笑話支持和鼓勵(lì)正面的東西，是一個(gè)好教師和好的學(xué)生集體的重要特征。”由此可見，培養(yǎng)學(xué)生健康的人格和樂觀的精神以及積極的人生態(tài)度尤為重要。

      可是有些發(fā)達(dá)地區(qū)的家長(zhǎng)把教育作為投資拼命投注，孩子不是在教室，就是在補(bǔ)習(xí)班；貧困邊緣地區(qū)的家長(zhǎng)也把教育作為自己打翻身仗而孤注一擲，他們不愿意讓孩子輸在起跑線上。有些學(xué)校也推波助瀾，整天考考考，分分分，作業(yè)堆積如山，學(xué)生疲于應(yīng)付。我們可能對(duì)這種“教育行為”都有著切膚之痛，假如你遇到一個(gè)強(qiáng)勢(shì)的管理者，連你這一科的資料都把你定好，整天發(fā)放大量的試題讓學(xué)生去做，學(xué)生一看到試題就嘔吐，這樣的教育哪還有一點(diǎn)教育的味道。如果我們能跳出教育這一視野，站在其他行業(yè)的角度，反思一下，我們可能會(huì)更清醒地認(rèn)識(shí)自己從事的這一職業(yè)。
        因?yàn)?，?dāng)局者迷，旁觀者清。