教師成長需要關(guān)注的三個方面：個體、團隊與研修

zhanghai6208 2022-07-25 發(fā)布于江西

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教師成長需要關(guān)注的三個方面：

個體、團隊與研修

作者｜常生龍

如果一所學(xué)校有一批優(yōu)秀的教師，有良好的團隊文化，有濃郁的教學(xué)研究的氛圍，這所學(xué)校的學(xué)生一定會受益良多，學(xué)校的教育質(zhì)量也是值得期待的。

教師在自我成長中，需要關(guān)注以下三個方面。

教師是成長中的個體

開車的人都明白，經(jīng)過一段時間的駕校學(xué)習以及考試，取得了駕照，僅僅說明你可以開車了，尚不能應(yīng)對復(fù)雜多變的路況。

我拿到駕照之后第一次開車，出門轉(zhuǎn)彎時車輪就搭在了凸起的馬路沿上，走了沒多遠看到綠色的行道箭頭指示燈，還以為是綠燈呢，開車就過去了，過了之后才發(fā)現(xiàn)自己闖了紅燈……沒有一段時間的實踐積累，要想把車開好是很難的。

教師的工作也是如此。

經(jīng)過幾年的大學(xué)教育，取得了教師資格證書，僅僅說明你跨入了教師職業(yè)這一門檻，支撐自身教學(xué)實踐的大量教育智慧，源自在工作崗位上的不斷摸索和嘗試，源自與同伴的互動和交流。人們在工作中用到的知識有70%是從與同事非正式的交流中獲取的。

教師是成長中的個體，應(yīng)該始終走在自我發(fā)展的道路上。同一個時間段進入學(xué)校的教師，雖然學(xué)校會給大家創(chuàng)造相似的發(fā)展條件和機會，但幾年之后的發(fā)展依然會有較大的差異，其主要原因就在于教師對自我發(fā)展的要求不同。

發(fā)展從來就是每個人自己的事情，教師如果對自身缺乏正確的認識，對自我發(fā)展渴望度不高，外部力量再怎么推動，效果也不會很大的。

近些年來，對教師是否是一個專門的職業(yè)（專業(yè)）有過不少的爭議，因為和律師、醫(yī)生、會計師等職業(yè)相比，教師職業(yè)的專業(yè)性還不夠。我國的教師專業(yè)標準頒布沒有幾年，當下大多數(shù)教師和專業(yè)標準的要求還是有不小距離的。

大家比較一致的觀點是，教師職業(yè)是一個專業(yè)化的過程。所謂專業(yè)化，是一個普通的職業(yè)群體在一定時間內(nèi)，逐漸符合專業(yè)標準，成為專門職業(yè)，并獲得專門地位的過程。

我們說教師專業(yè)發(fā)展，就是讓教師通過自身的努力，逐漸符合教師的專業(yè)標準，獲得專業(yè)地位的過程。每個教師專業(yè)發(fā)展的階段是不相同的，學(xué)校里的教研組組長、年級組組長和骨干教師，要率先成為專業(yè)教師，引領(lǐng)全體教師的專業(yè)化發(fā)展。

教師職業(yè)被稱為專業(yè)，應(yīng)具備以下特征：

一是為公眾服務(wù)。不能挑選“顧客”，就像醫(yī)生不能挑選病人一樣。有的學(xué)校為了自己的升學(xué)率，總是想方設(shè)法把成績不夠理想的學(xué)生推出去，或不讓他們參加中考或高考，這是明顯違背專業(yè)精神的。

二是終身學(xué)習。要讓學(xué)習成為一種習慣，不斷汲取教育教學(xué)的新理念、新智慧，時刻把握社會和科技發(fā)展的新方向，為學(xué)生樹立標桿。

三是終身從事。專業(yè)人員不會因為到了退休年齡而放棄自己的專業(yè)，而且隨著年齡的增長，專業(yè)素養(yǎng)越發(fā)“爐火純青”。于漪、魏書生等就是其中的代表。

四是基于問題的研究。能夠敏銳地發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)中存在的問題并展開研究，通過研究來提升自身的專業(yè)素養(yǎng)。

五是高度的自治性。對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教育評價等有自由處置權(quán)，就像芬蘭的教師那樣，盡量減少統(tǒng)一的考試，從課程設(shè)置、教學(xué)實施到學(xué)習評價，全由教師個體來完成。

教師職業(yè)有一個從不專業(yè)到專業(yè)的發(fā)展過程，教師是不斷發(fā)展的人，教師是學(xué)習者。在自身成長的過程中，教師最要關(guān)注的是自己的生命，因為教育本身就是教師生命的存在方式，是教師實現(xiàn)自身生命的意義和價值的過程。

教師專業(yè)成長的必要途徑

教師是團隊中的一員

一個班級由多名教師共同任教，這就像幾匹馬共同來拉同一輛車一樣，如果大家目標一致、方向明確，各自不用使太大的力氣，就能夠讓這輛車平穩(wěn)地前行。如果施力的方向各不相同，施力者累，被拉者更累，而且會被搞得像無頭蒼蠅那樣。

一個教研組或者年級組內(nèi)的教師是一個大的集體，當這個集體內(nèi)的所有成員都有共同的愿景，并且在集體中各負其責、分工合作的時候，這個集體就有很強的戰(zhàn)斗力，反之，則會成為一盤散沙。

走進課堂中的教師，好像是孤軍奮戰(zhàn)，其實不然。教師始終是集體中的一員，必須在集體中給自己定好位。

一個好的集體就像做手術(shù)時的醫(yī)生團隊那樣，麻醉師、影像師、醫(yī)師和護士等各司其職，責任明確，互相支撐，用盡可能短的時間為病人做好手術(shù)，病人的創(chuàng)傷還要盡可能小。這樣的集體被稱為“團隊”。

好的團隊有四個非常重要的標志：

一是有共同的目標或愿景，大家愿意為共同的目標而努力。經(jīng)常出現(xiàn)的情況是，一個班級里的幾個老師，紛紛為自己的學(xué)科搶時間，把學(xué)生搞得苦不堪言，哪會顧及共同目標？

二是成員之間形成相互合作、相互依賴的關(guān)系。每個教師若都覺得自己很牛，合作的基礎(chǔ)就會很差。

三是大家遵守共同的規(guī)則，并分擔團隊的責任。我曾給出過一個合作的公式，即x＋y＋z＝1，這一關(guān)系式本身既包含了規(guī)則，又明確了各自的責任。

四是團隊成員各有所長，能夠形成互補關(guān)系，就像前面所說的麻醉師、影像師和醫(yī)師那樣。

教師集體要成為一個團隊，其基礎(chǔ)是建立成員之間互相信任的團隊文化。

沒有人會為一個不值得信任的人工作，或者與一個不值得信任的人一起工作。醫(yī)師在動手術(shù)時，就對麻醉的部位和計量、對影像師指示的病灶部位、對護士傳遞的醫(yī)療器械有充分的信任，所以大家才能密切配合。信任是相互的，教研組組長和備課組組長在建立信任文化方面應(yīng)該發(fā)揮更大的作用，應(yīng)通過自身正直和誠實的品格，來贏得大家的信任。

教師集體要成為一個團隊，成員之間必須學(xué)會包容。

在教師集體中，不乏一些個性很強的人，他們有自己的想法和主見，在言行上不時會與集體的要求相悖。但從另一方面看，個性強的教師如果勤于在教學(xué)上鉆研，容易形成自己的教學(xué)風格，容易成為某一方面的行家里手。要善于包容這些教師，善于發(fā)掘他們的閃光點，讓其成為團隊成員的共同財富。

教師集體要成為一個團隊，成員之間必須善于溝通。溝通的前提是學(xué)會傾聽。傾聽是一件很困難的事情，需要鍛煉自己的這種能力。只有聽清別人的觀點和意見了，在回應(yīng)的時候才會有的放矢，讓溝通成為可能。

教師專業(yè)成長的理論理性與實踐理性

教師是研修的主力

隨著課程教學(xué)改革的不斷深入，大家越來越清晰地認識到，教師成長的主渠道還是在學(xué)校，主陣地依然是課堂。于是，“校本教研”“校本培訓(xùn)”“校本研修”等基于學(xué)校的教師發(fā)展平臺也應(yīng)運而生。那么，這些平臺有什么區(qū)別呢？

從價值取向上看，校本教研是“成果”取向的，寄希望于通過教研活動獲得在學(xué)科教學(xué)上某方面的改變；而校本研修是“成長”取向的，關(guān)注的是通過研修活動，教師自身獲得了怎樣的發(fā)展。

從路徑上看，校本培訓(xùn)是自上而下的，是教育主管部門或?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)假定教師有問題，擬通過培訓(xùn)的方式來解決問題；而校本研修則是“草根”的，是教師的自主學(xué)習和自主發(fā)展。如前所述，教師的專業(yè)成長歸根結(jié)底是自己的事情，必須充分發(fā)揮教師自身的內(nèi)驅(qū)力。

因此，校本研修應(yīng)該成為教師工作的常態(tài)，教師應(yīng)該成為校本研修的主力。

校本研修旨在幫助教師解決教育教學(xué)中的實際問題，因此應(yīng)特別關(guān)注以下幾個方面：

一是關(guān)注教師的行動以及對行動做出的反思。在校本研修中，行動者和研究者是統(tǒng)一的，研究的起點是對自己實踐的不滿和反思，研究的對象是在實踐中發(fā)現(xiàn)的問題，教師在實踐中不斷與環(huán)境進行對話，不斷對行為進行反思，目的在于進一步提升教育教學(xué)的有效性。

二是重視基于教學(xué)現(xiàn)場的研究。教學(xué)情境是復(fù)雜多變的，只有在教學(xué)現(xiàn)場，你才能夠發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程之中那些微妙的、難以用言語言說的默會知識，并有針對性地提出改進的措施。當然，如果不能親臨現(xiàn)場，通過敘事研究的方式來再現(xiàn)現(xiàn)場也是一種途徑。

三是重視團隊之間的合作。教師應(yīng)充分利用團隊來開展現(xiàn)場研究，一方面有利于多維度地觀察現(xiàn)場，另一方面有利于突出重點，把握研究中的關(guān)鍵問題。團隊共同來關(guān)注教學(xué)現(xiàn)場中的某個環(huán)節(jié)，所發(fā)現(xiàn)的一定比個體要多很多。

在教育教學(xué)實踐中，值得研究的問題很多。比如目標的厘定以及在課堂上的落實問題，教學(xué)重點和難點的確定問題，教學(xué)策略的研究、教學(xué)模式的選擇問題，作業(yè)布置的有效性問題，學(xué)生個性化學(xué)習的辨析、學(xué)業(yè)成績的評價……對每一個問題的深入研究，對教師來說都是一次專業(yè)提升的過程。

作為教研組組長或者備課組組長，就需要在這些方面多花功夫，讓校本研修成為推動教師專業(yè)發(fā)展的引擎。

來源丨教師博覽，原文出自源創(chuàng)圖書《給教師的5把鑰匙》

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