劉偉

山東省淄博市張店區(qū)第二幼兒園   255000

摘要：繪本是幼兒喜聞樂(lè)見的閱讀材料，憑借其圖文并茂、色彩鮮艷、故事情節(jié)豐富等諸多優(yōu)勢(shì)吸引幼兒的注意力，符合他們具象思維特征及個(gè)性發(fā)展需求。游戲作為幼兒園日常教育活動(dòng)形式之一，也是幼兒塑造性格、拓寬視野、積累經(jīng)驗(yàn)的有效途徑，在幼兒創(chuàng)造性游戲中運(yùn)用優(yōu)質(zhì)繪本資源，啟發(fā)幼兒多參與、多思考、多探究、多體驗(yàn)，對(duì)驅(qū)動(dòng)語(yǔ)言發(fā)展、提升藝術(shù)修養(yǎng)、促進(jìn)人際交往均有積極意義。本文結(jié)合幼兒創(chuàng)造性游戲中優(yōu)質(zhì)繪本資源的運(yùn)用價(jià)值，探討二者融合發(fā)展的有效策略，以此活躍幼兒的閱讀興趣，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，提升早期閱讀能力。

關(guān)鍵詞：幼兒教育； 創(chuàng)造性游戲； 繪本資源； 運(yùn)用策略

    根據(jù)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的基本要求，學(xué)前教育要關(guān)注幼兒閱讀興趣與閱讀習(xí)慣的發(fā)展，通過(guò)繪畫、游戲等各種方式，培養(yǎng)閱讀能力，促進(jìn)幼兒思維能力及語(yǔ)言能力的同步發(fā)展。然而從當(dāng)前幼兒園開展繪本活動(dòng)的實(shí)際情況來(lái)看，由于繪本資源篩選不當(dāng)、閱讀指導(dǎo)不到位、課堂學(xué)習(xí)方法單一等種種因素影響，降低了幼兒的閱讀興趣。因此結(jié)合3-6歲幼兒的年齡特征與認(rèn)知水平，為了在豐富多彩的閱讀活動(dòng)中激活想象力、創(chuàng)造力與表現(xiàn)力，要結(jié)合繪本內(nèi)容與幼兒生活經(jīng)驗(yàn)，輔以生動(dòng)精彩、趣味的游戲活動(dòng)，更好地挖掘繪本教育價(jià)值，讓孩子在“玩”與“學(xué)”中收獲頗豐。

一、幼兒創(chuàng)造性游戲中優(yōu)質(zhì)繪本資源的運(yùn)用價(jià)值

幼兒正處于語(yǔ)言與思維發(fā)展的黃金期。繪本作為幼兒喜聞樂(lè)見的閱讀材料，既契合他們的年齡特征，也有助于驅(qū)動(dòng)幼兒綜合能力的發(fā)展。豐富多彩的繪本材料，交織著圖像、文字等不同要素，帶給孩子獨(dú)特的生活化、藝術(shù)性與文學(xué)性體驗(yàn)，對(duì)他們的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)至關(guān)重要。但是想要保持長(zhǎng)久的繪本閱讀興趣，單一化的讀、聽或者看肯定遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足，為了體現(xiàn)繪本價(jià)值，調(diào)動(dòng)幼兒的閱讀興趣，必然要?jiǎng)?chuàng)新多元化的繪本閱讀活動(dòng)。

參照《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的建議，幼兒教育的最佳載體就是游戲，基于幼兒的認(rèn)知水平與發(fā)展規(guī)律，挖掘豐富的游戲元素，體現(xiàn)無(wú)可取代的教育價(jià)值。而我們?cè)诮虒W(xué)活動(dòng)中嘗試將繪本與游戲相互融合，孩子們?cè)陂喿x中釋放天性，開啟創(chuàng)造思維，在游戲中產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀欲望，積累知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與閱讀能力，這是真正的寓教于樂(lè)，對(duì)幼兒身心健康成長(zhǎng)大有益處。在教學(xué)實(shí)踐中不難發(fā)現(xiàn)，幼兒創(chuàng)造性游戲中優(yōu)質(zhì)繪本資源的運(yùn)用價(jià)值體現(xiàn)在多個(gè)方面：一是有利于驅(qū)動(dòng)幼兒語(yǔ)言表達(dá)欲望。3-6歲正是幼兒語(yǔ)言爆發(fā)期，抓住這一時(shí)期的發(fā)展特色，在創(chuàng)造性游戲中運(yùn)用優(yōu)質(zhì)繪本資源，將他們帶入妙趣橫生的游戲氛圍，激活強(qiáng)烈的表達(dá)欲望，對(duì)促進(jìn)同伴交流、發(fā)展語(yǔ)言能力都有積極意義。二是有利于提升幼兒閱讀理解能力。繪本綜合美妙的文字、多彩的圖像以及生動(dòng)的故事于一體，通過(guò)創(chuàng)造性游戲，惟妙惟肖地再現(xiàn)繪本情境，激起幼兒積極的閱讀體驗(yàn)，深化理解繪本內(nèi)容。三是有利于引領(lǐng)幼兒積極情感態(tài)度。幼兒的情感豐富，但是由于社會(huì)經(jīng)歷不足，也決定了他們的人際交往意識(shí)薄弱，而結(jié)合游戲活動(dòng)與繪本閱讀于一體，讓幼兒擁有更多與同伴交往的機(jī)會(huì)，鍛煉語(yǔ)言表達(dá)能力，促進(jìn)情感共鳴，有利于“情商”與“智商”的全面發(fā)展。

二、幼兒創(chuàng)造性游戲中優(yōu)質(zhì)繪本資源的運(yùn)用策略

    素質(zhì)教育背景下，學(xué)前教育備受關(guān)注。關(guān)注幼兒的全面發(fā)展，我們應(yīng)積極探索創(chuàng)造性游戲中優(yōu)質(zhì)繪本資源，將繪本與游戲有機(jī)結(jié)合，推動(dòng)課程游戲化創(chuàng)新與發(fā)展，讓每個(gè)孩子在游戲中學(xué)習(xí)、在閱讀中體驗(yàn)，享受快樂(lè)閱讀的過(guò)程。

（一）精選繪本材料，增添游戲趣味

在幼兒創(chuàng)造性游戲中采用優(yōu)質(zhì)繪本資源，幼師需要精心篩選繪本材料，這是最為關(guān)鍵的一步。在尊重幼兒認(rèn)知水平與發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上，借助精美的繪本激活幼兒的思維潛能，增添游戲的趣味性。由于繪本的圖片生動(dòng)、色彩鮮艷、故事性強(qiáng)，給幼兒帶來(lái)了極大的想象與創(chuàng)造空間，孩子們?nèi)谌刖始姵实墓适虑楣?jié)，與可愛的小朋友或者童話人物、小動(dòng)物對(duì)話，融入繪本游戲氛圍，獲得趣味的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。選擇繪本要兼顧知識(shí)性與教育性價(jià)值，汲取繪本中傳遞的色彩、文字、動(dòng)植物、數(shù)字等要素，引領(lǐng)幼兒審美力、探索力、表達(dá)力與創(chuàng)造力的全面發(fā)展，讓幼兒在趣味的閱讀與游戲中獲得滋養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)身心成長(zhǎng)。

（二）再現(xiàn)繪本情境，深化游戲體驗(yàn)

將游戲活動(dòng)與繪本資源有機(jī)融合，為了調(diào)動(dòng)幼兒的積極情緒，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的情境體驗(yàn)非常必要，既有助于幼兒保持參與興趣，也能加深對(duì)繪本內(nèi)容的理解，綜合鍛煉思維能力與表達(dá)能力。例如，閱讀繪本《弗洛格找寶藏》時(shí)，首先幼師要精心布置游戲環(huán)境，帶動(dòng)情緒。提前將所有故事情節(jié)制成海報(bào)并張貼在班級(jí)的每個(gè)角落，孩子們對(duì)繪本故事有了全面的了解，在班級(jí)開展一場(chǎng)別開生面的“找寶藏”小游戲，準(zhǔn)備一些有趣的小梯子、小鏟子等工具，模仿故事情節(jié)設(shè)置寶西藏，通過(guò)游戲體驗(yàn)，既動(dòng)腦又動(dòng)手，收獲頗豐。其次，結(jié)合繪本內(nèi)容準(zhǔn)備豐富的道具材料，如小青蛙弗洛格、小老鼠、小鴨子等頭飾道具，每個(gè)人根據(jù)自己的喜好扮演不同的角色，大家表演的興趣盎然，體驗(yàn)了閱讀與游戲的愉悅感。

（三）利用繪本資源，開辟游戲空間

一個(gè)小小的繪本，就如同豐富多彩的世界。我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，將繪本閱讀與游戲活動(dòng)相互融合，營(yíng)造生動(dòng)活潑的故事意境，有利于幫助他們開啟認(rèn)知自我、認(rèn)知世界的大門，孩子們逐漸愛上了閱讀。利用豐富的繪本資源，堅(jiān)持以幼為本的創(chuàng)新思想，開辟?gòu)V泛的游戲空間，將繪本材料投放到每個(gè)不同的區(qū)角游戲中，合理利用學(xué)習(xí)時(shí)間，創(chuàng)造“即時(shí)閱讀”的環(huán)境氛圍，如小班幼兒閱讀認(rèn)知蔬菜的繪本時(shí)，讓孩子們投入“你畫我猜”的趣味小游戲，用好各種各樣的線條，認(rèn)知各種各樣的色彩，讓他們既能讀能畫，也能思能說(shuō)，在游戲活動(dòng)中獲得自主發(fā)展。

（四）創(chuàng)新繪本活動(dòng)，組織游戲表演

游戲與繪本的匹配度直接影響了“玩”與“學(xué)”的效果。結(jié)合幼兒的年齡特征與認(rèn)知水平，精心設(shè)計(jì)活動(dòng)方案，參照不同的繪本主題明確“玩什么”、“怎樣玩”，配合開展創(chuàng)造性游戲活動(dòng)，并且巧妙地穿插到繪本閱讀的各個(gè)環(huán)節(jié)。例如，閱讀繪本《小白找朋友》時(shí)，為了讓幼兒深刻地感知什么是真實(shí)世界、什么是幻想世界，圍繞“等待——尋找——失望——繼續(xù)尋找——找到朋友”為線索，層層遞進(jìn)展開閱讀，當(dāng)讀到“更多更多不可思議的事情”時(shí)，鼓勵(lì)幼兒展開想象：“小朋友們，你們猜一猜都有哪些不可思議的事情呢？”圍繞留白，孩子們動(dòng)口說(shuō)一說(shuō)、動(dòng)筆畫一畫，并圍繞“愛與陪伴”為話題進(jìn)行游戲表演，獲得了更深層次的領(lǐng)悟與感知。

（五）解讀繪本內(nèi)容，豐富游戲?qū)哟?/p>

在創(chuàng)造性游戲活動(dòng)中，結(jié)合幼兒的認(rèn)知特征以及游戲目標(biāo)，導(dǎo)入精彩的繪本閱讀活動(dòng)，讓他們玩中讀、讀中學(xué)，領(lǐng)悟?qū)W習(xí)繪本的樂(lè)趣。創(chuàng)造性游戲的內(nèi)容與形式有很多，生動(dòng)的演講、逼真的表演、聲情并茂的語(yǔ)言表達(dá)等等，多層次的游戲活動(dòng)，促進(jìn)幼兒會(huì)閱讀、會(huì)交流、會(huì)合作、會(huì)交往，綜合培養(yǎng)動(dòng)手、動(dòng)腦以及科學(xué)探究能力。例如，閱讀繪本《我想變成彩色魚》時(shí)，提前準(zhǔn)備一些彩紙、畫筆、膠水，帶領(lǐng)幼兒在閱讀的基礎(chǔ)上，用彩紙剪出不同的魚的形狀，并且結(jié)合繪本的內(nèi)容增添多層次的游戲活動(dòng)：使用硬紙板制作小魚模型之后，在小魚的中間開一個(gè)洞，放到滴了洗潔精的水中，小魚神奇的“游”了起來(lái)，孩子們歡呼雀躍，感到有趣又神奇。

（六）引領(lǐng)繪本共讀，提升游戲認(rèn)知

無(wú)論是開展游戲活動(dòng)還是進(jìn)行繪本閱讀，我們都鼓勵(lì)親子共同參與，通過(guò)繪本共讀，拉近親子距離，讓孩子有更多機(jī)會(huì)去感受親情，在發(fā)展智力、調(diào)動(dòng)思維的同時(shí)，也能獲得情感價(jià)值觀的積極發(fā)展。例如，閱讀繪本《圓圓的月亮》時(shí)，由于幼兒正處于認(rèn)知形狀的起步階段，指導(dǎo)親子共讀活動(dòng)，并配合開展親子游戲，讓孩子在閱讀的同時(shí)認(rèn)識(shí)各種形狀，掌握豐富的知識(shí)，如圓形的月亮、長(zhǎng)方形的算盤；然后再拓展游戲范疇，準(zhǔn)備各種物品的小卡片，讓幼兒歸納不同的圖形種類。通過(guò)親子互動(dòng)，調(diào)動(dòng)了幼兒的閱讀熱情，也培養(yǎng)他們獨(dú)立思考與主動(dòng)表達(dá)能力，深化游戲認(rèn)知，喚醒閱讀與探索興趣。

    綜上所述，幼兒創(chuàng)造性游戲中運(yùn)用優(yōu)質(zhì)繪本資源，給早期閱讀活動(dòng)增添了趣味與色彩。整合繪本資源與游戲活動(dòng)，推進(jìn)幼兒園課程游戲化，更易于滿足幼兒個(gè)性化、多元化的成長(zhǎng)需求。我們?cè)谟螒蚧顒?dòng)中穿插更多的繪本元素，為孩子搭建快樂(lè)閱讀、快樂(lè)成長(zhǎng)的空間，營(yíng)造愉悅的閱讀、學(xué)習(xí)與游戲氛圍，為高質(zhì)量的幼兒教育創(chuàng)造優(yōu)勢(shì)環(huán)境，為幼兒全面發(fā)展保駕護(hù)航。

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