|  | | | 2005-05-30 王小英 |
東北師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院
摘 要：本文首先從宏觀的視角對(duì)幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展進(jìn)行了簡要的理論分析，在此基礎(chǔ)上從微觀的角度對(duì)193名3—7歲幼兒發(fā)散思維發(fā)展的特點(diǎn)進(jìn)行具體深入的實(shí)證研究，得出了4點(diǎn)結(jié)論。最后，根據(jù)實(shí)證研究結(jié)果與幼兒心理發(fā)展特點(diǎn)，提出了促進(jìn)幼兒創(chuàng)造力發(fā)展的教育教學(xué)建議。
關(guān)鍵詞：幼兒創(chuàng)造力；發(fā)散思維；游戲活動(dòng)
創(chuàng)造力是人類區(qū)別于動(dòng)物的最根本的特征與標(biāo)志之一，盡可能地挖掘人類的創(chuàng)造潛能，使人類的創(chuàng)造力發(fā)展從自發(fā)走向自覺，是現(xiàn)代教育改革的一大趨勢。研究證明，幼兒具有巨大的潛能，其中也包含著創(chuàng)造的潛能。如何才能有效地開發(fā)出幼兒的創(chuàng)造潛能，這是擺在廣大幼教工作者面前的一個(gè)重大課題。筆者試圖根據(jù)相應(yīng)的心理學(xué)、教育學(xué)理論，并結(jié)合自身的科研實(shí)踐，就這一問題做初步探索，以期為幼兒創(chuàng)造性教育提供可借鑒的心理學(xué)依據(jù)與教育教學(xué)對(duì)策。
一、幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展
（一）幼兒創(chuàng)造力發(fā)展的一般特點(diǎn)
陶行知曾經(jīng)指出：“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時(shí)，人人是創(chuàng)造之人。”對(duì)于幼兒的創(chuàng)造力，我們既不可低估，也不可盲目地拔高，將幼兒的創(chuàng)造力與成人的創(chuàng)造力混為一談。我們必須認(rèn)識(shí)到幼兒的創(chuàng)造力在質(zhì)上、量上、目的性以及價(jià)值等諸多方面與成人的創(chuàng)造力存在著明顯的差異，有其特定的年齡階段發(fā)展水平及特點(diǎn)。
1.幼兒的創(chuàng)造力是不斷發(fā)展變化著的
幼兒的創(chuàng)造力不像成人的創(chuàng)造力已基本定型，變化幅度不大，相反，幼兒隨著年齡的不斷增長，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)日益豐富，心理發(fā)展?jié)u趨成熟，個(gè)性逐漸形成，其創(chuàng)造力發(fā)展也隨之發(fā)生相應(yīng)的變化，這具體表現(xiàn)在：第一，幼兒創(chuàng)造活動(dòng)類型和范圍有了變化；第二，幼兒創(chuàng)造的目的性和指向性不斷增強(qiáng)。隨著自我意識(shí)的發(fā)展，幼兒逐漸從無目的創(chuàng)造向有一定目的、解決問題式的創(chuàng)造過渡；第三，幼兒的創(chuàng)造產(chǎn)品由僅具有個(gè)人價(jià)值和意義逐步向具有社會(huì)價(jià)值和意義的方向發(fā)展。
2.幼兒的創(chuàng)造力屬表達(dá)式創(chuàng)造力
美國創(chuàng)造心理學(xué)家泰勒根據(jù)產(chǎn)品新穎獨(dú)特性和價(jià)值大小的不同，將創(chuàng)造力從低到高劃分為5個(gè)層次：表達(dá)式的創(chuàng)造、技術(shù)性創(chuàng)造、發(fā)明式的創(chuàng)造、革新式創(chuàng)造和突現(xiàn)式的創(chuàng)造。泰勒指出，在五個(gè)層次的創(chuàng)造力中，表達(dá)式創(chuàng)造（指以自由和興致為基礎(chǔ)，因情境而產(chǎn)生，隨興致而感發(fā)，但是卻具有某種創(chuàng)意的行為表現(xiàn)）常見于兒童和青少年。
幼兒的思維發(fā)展處于直觀動(dòng)作和具體形象思維階段，抽象邏輯思維剛剛開始萌芽。他們還不能進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)積累比較薄弱，這種心理結(jié)構(gòu)決定了幼兒只能進(jìn)行直觀的、具體的、形象的、缺乏嚴(yán)密性和邏輯性的創(chuàng)造，這種創(chuàng)造是一種比較簡單的低級(jí)的創(chuàng)造，沒有什么社會(huì)價(jià)值和實(shí)用價(jià)值，創(chuàng)造產(chǎn)品主要對(duì)本人來說是前所未有的，屬泰勒所指出的創(chuàng)造力的第一層面。盡管如此，卻不能否定幼兒創(chuàng)造力的潛在價(jià)值。因?yàn)閯?chuàng)造力是一個(gè)水平由低到高的連續(xù)體。幼兒的創(chuàng)造力雖處于低水平、低層次，但它卻是高水平、高層次創(chuàng)造力的基礎(chǔ)。
3.幼兒創(chuàng)造力的自發(fā)性強(qiáng)，表現(xiàn)范圍十分廣泛
在成人的創(chuàng)造活動(dòng)，創(chuàng)造的目的性十分突出，創(chuàng)造的任務(wù)和要求非常明確，整個(gè)創(chuàng)造活動(dòng)是在創(chuàng)造主體的自我控制和意志努力下進(jìn)行的。因此，就整體而言，成人的創(chuàng)造力具有高度的自覺性和針對(duì)性，主要表現(xiàn)在某些特定的活動(dòng)領(lǐng)域中。而幼兒的創(chuàng)造力則自發(fā)性強(qiáng)，針對(duì)性較差，借以表現(xiàn)的活動(dòng)及領(lǐng)域相當(dāng)廣泛，他們的創(chuàng)造力幾乎在所從事的全部活動(dòng)中都能發(fā)現(xiàn)。
好奇心和創(chuàng)造想象是幼兒創(chuàng)造力的最主要成分。好奇的態(tài)度是一種創(chuàng)造的態(tài)度。好奇心有一種強(qiáng)大的推動(dòng)力，推動(dòng)幼兒去探索事物的真相。幼兒的創(chuàng)造行為和活動(dòng)主要來自于他們的好奇心。所有的創(chuàng)造活動(dòng)都離不開創(chuàng)造性想象，而在幼兒的創(chuàng)造力中，創(chuàng)造性想象的作用和地位更為突出。心理學(xué)的研究發(fā)現(xiàn)，幼兒園小班或更小的幼兒的創(chuàng)造實(shí)際上是一種無意想象的結(jié)果，而中班以上的幼兒的創(chuàng)造主要是一種有意想象。可以說幼兒就是借助想象來創(chuàng)造的。幼兒喜愛幻想，富于想象，他們?cè)谙胂笾羞M(jìn)行創(chuàng)造，在想象王國里不斷成長。
幼兒正是借助于強(qiáng)烈的好奇心和創(chuàng)造想象，才在游戲、繪畫、音樂、語言、制作等活動(dòng)活動(dòng)中表現(xiàn)出創(chuàng)造性來。
4.幼兒的創(chuàng)造始于模仿
模仿是一種再造和重復(fù)，常被認(rèn)為是創(chuàng)造的對(duì)立面。但是對(duì)于幼兒來說，許許多多的第一次模仿實(shí)際上也是創(chuàng)造。因?yàn)闊o論模仿的方式還是內(nèi)容對(duì)他來說都具有新穎性和獨(dú)立性。同時(shí)，通過模仿，幼兒獲得了關(guān)于動(dòng)作、事物間聯(lián)系的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，悟出了在此之前他一無所知或不能理解的東西，為下一步的創(chuàng)造提供了條件和基礎(chǔ)。因此，我們決不能簡單地、孤立地看待幼兒的模仿。
總之，對(duì)幼兒的創(chuàng)造力發(fā)展水平我們應(yīng)當(dāng)有客觀的、全面的評(píng)價(jià)和認(rèn)識(shí)。除了以上列舉的幾點(diǎn)之外，還應(yīng)樹立的基本觀點(diǎn)有：(1)所有的幼兒在某種程度上都具有創(chuàng)造力；(2)某些幼兒比其他幼兒具有更高的創(chuàng)造力；(3)某些幼兒在一個(gè)領(lǐng)域的創(chuàng)造力比在另一領(lǐng)域的創(chuàng)造力要高。
（二）幼兒發(fā)散思維發(fā)展的特點(diǎn)
自吉爾福特把發(fā)散思維和輻合思維作為兩種智力操作明確提出來以后，許多學(xué)者十分強(qiáng)調(diào)發(fā)散思維在創(chuàng)造性活動(dòng)中的作用，據(jù)此編制的各種創(chuàng)造思維測驗(yàn)和創(chuàng)造力測驗(yàn)，實(shí)際上都是發(fā)散思維測驗(yàn)。
筆者依據(jù)日本創(chuàng)造心理研究會(huì)基于J.P.Guilford的原案編制的《S—A創(chuàng)造力測驗(yàn)A版》，和由日本創(chuàng)造心理研究會(huì)基于E.P.Torrance的原案編制的《S—A創(chuàng)造力測驗(yàn)P版》，自行編制了①符號(hào)測驗(yàn)、②用途測驗(yàn)、③假想測驗(yàn)、④操作測驗(yàn)、⑤解決問題測驗(yàn)共五道測驗(yàn)題（以下簡稱為測驗(yàn)一、測驗(yàn)二、測驗(yàn)三、測驗(yàn)四、測驗(yàn)五）。每道測驗(yàn)題均從流暢性、變通性、獨(dú)特性三方面計(jì)分。
本次測驗(yàn)采用個(gè)別施測的方法。每道測驗(yàn)題限時(shí)5分鐘。施測者由東北師范大學(xué)幼兒教育系同學(xué)承擔(dān)。施測前統(tǒng)一測驗(yàn)方法和程序等。
被試是從東北師范大學(xué)實(shí)驗(yàn)幼兒園各年齡班中隨機(jī)抽取幼兒共193名(男101名，女92名)。其中，小班50名(男23名，女27名)，中班52名(男29名，女23名)，大班43名(男27名，女16名)，學(xué)前班48名(男22名，女26名)。
本次測查揭示了幼兒發(fā)散思維發(fā)展的4個(gè)基本特點(diǎn)：
1.幼兒發(fā)散思維發(fā)展存在著十分顯著的年齡差異，呈現(xiàn)出隨年齡的增長發(fā)散思維能力逐步提高的趨勢
從統(tǒng)計(jì)結(jié)果可以看出，隨著年齡的增長，幼兒在發(fā)散思維的流暢性、變通性與獨(dú)特性三種品質(zhì)方面的平均成績逐步提高。經(jīng)方差分析，不同年齡班的幼兒在發(fā)散思維三種品質(zhì)得分上均呈現(xiàn)十分顯著的差異(P<0.01)，這表明幼兒發(fā)散思維的發(fā)展有隨年齡的增長而提高的趨勢。下面以“測驗(yàn)一：符號(hào)模型”為例，具體地考察一下幼兒隨年齡的增長發(fā)散思維能力逐步提高的趨勢。
小班幼兒在對(duì)符號(hào)模型進(jìn)行自由想象時(shí)，他們的答案主要以自己最熟悉的食品和日用品為主（香蕉、蘋果、桃子、棒棒糖、糖糊蘆、西瓜、扇子、杯子、扣子、雨傘、球拍、表等），而且往往是指向一個(gè)事物的籠統(tǒng)的整體，體現(xiàn)出其認(rèn)知的不精確和泛化的特征。中班幼兒在小班的基礎(chǔ)上有了一定的進(jìn)步。他們開始做出動(dòng)態(tài)的描述，如：“用氣管子給足球打氣”、“木棒打球”等，并且將認(rèn)知指向事物的具體的某一個(gè)點(diǎn)，如“筆上的橡皮”、“手的關(guān)節(jié)”、“捕蜻蜓的網(wǎng)”。進(jìn)入大班以后，幼兒思維的流暢性有了顯著的提高，思維的變通性也有了極大的發(fā)展。他們不再局限于食品和身邊的日用品等，而是將思維的觸角伸向了社會(huì)生活的諸多方面，在小班時(shí)期沒有涉及的農(nóng)產(chǎn)品、軍事武器、建筑物、裝飾品等大量出現(xiàn)。
特別值得一提的是，進(jìn)入大班以后，幼兒思維的靈活性有了明顯的發(fā)展，基本的創(chuàng)造技法“加一加”、“減一減”已清晰可見，如“再加上一個(gè)棒（一豎）象手表”、“去掉棍（一豎）象皮球”。
2.幼兒發(fā)散思維的發(fā)展的進(jìn)程并不是勻速推進(jìn)的，5歲左右是幼兒發(fā)散思維發(fā)展的轉(zhuǎn)折期
在方差分析的基礎(chǔ)上通過進(jìn)一步對(duì)各年齡班幼兒發(fā)散思維品質(zhì)得分進(jìn)行平均數(shù)的多重比較，發(fā)現(xiàn)在流暢性方面，除學(xué)前班與大班之間無顯著差異外，其他各年齡班之間均存在著十分顯著的差異；在變通性方面，學(xué)前班與大班之間無顯著差異，大班與中班差異顯著(P<0.05)，小班與其它各年齡班之間差異均十分顯著；在獨(dú)特性方面，除了小班與中班、大班之間差異顯著，與學(xué)前班之間差異十分顯著外，其他各年齡班之間并無顯著的差異。
這一結(jié)果表明，雖然從總體上來說，幼兒發(fā)散思維的發(fā)展呈現(xiàn)出隨年齡的增長而提高的趨勢，但是，這一發(fā)展的進(jìn)程并不是勻速推進(jìn)的。小班幼兒發(fā)散思維水平較低，到了中班和大班有了飛速的發(fā)展，進(jìn)入學(xué)前班后則出現(xiàn)了“高原期”，即發(fā)展速度驟然減緩（學(xué)前班與大班幼兒在發(fā)散思維品質(zhì)三個(gè)方面的得分均無顯著差異）。由此可見， 5歲左右是幼兒發(fā)散思維發(fā)展的轉(zhuǎn)折期。本研究的這一結(jié)果與潘潔(1986)、劉漢波等(1987)的研究結(jié)果基本一致。
3.幼兒發(fā)散思維的發(fā)展基本上無顯著的性別差異，但隨著年齡的增長，男孩在發(fā)散思維獨(dú)特性上的優(yōu)勢逐漸顯露出來
對(duì)小班、中班、大班、學(xué)前班共計(jì)92名女孩和101名男孩進(jìn)行平均數(shù)的差異檢驗(yàn)，結(jié)果表明男女幼兒在發(fā)散思維三種品質(zhì)上的得分均無顯著的差異。但是，當(dāng)對(duì)不同年齡班幼兒在發(fā)散思維三種品質(zhì)上的得分分別進(jìn)行性別差異的檢驗(yàn)時(shí)，卻發(fā)現(xiàn)小班和學(xué)前班幼兒在發(fā)散思維獨(dú)特性上的得分均存在著顯著的性別差異，不同的是，在小班時(shí)期，女孩發(fā)散思維獨(dú)特性的得分顯著高于男孩，到了學(xué)前班則發(fā)生了逆轉(zhuǎn)，即男孩發(fā)散思維獨(dú)特性的得分顯著高于女孩，這一結(jié)果（學(xué)前班幼兒：t=2.25,P<0.05)與筆者10年前的測驗(yàn)結(jié)果（大班幼兒：t=2.17,P<0.05)比較接近。
從幼兒在發(fā)散思維三種品質(zhì)上的得分來看，在小班和中班時(shí)期，女孩的內(nèi)部差異一般大于男孩的內(nèi)部差異；進(jìn)入大班以后，男女孩的內(nèi)部差異基本持平；到了學(xué)前班，男孩的內(nèi)部差異則大于女孩的內(nèi)部差異，而且，這種差異從流暢性、變通性到獨(dú)特性依次增大。
4.幼兒發(fā)散思維的發(fā)展存在著很大的個(gè)體差異
在本次測驗(yàn)中，筆者還發(fā)現(xiàn)幼兒在發(fā)散思維三種品質(zhì)的得分上均表現(xiàn)出了很大的個(gè)體差異，如同為操作測驗(yàn)，學(xué)前班一位幼兒在流暢性、變通性、獨(dú)特性上的得分分別為4分、4分、0分，而小班的一位幼兒在流暢性、變通性、獨(dú)特性上的得分卻分別為12分、5分、2分。幼兒在發(fā)散思維能力方面出現(xiàn)的這種差異，主要是由他們的家庭教育環(huán)境的不同和他們的認(rèn)知能力及個(gè)性品質(zhì)的不同所造成的。
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二、促進(jìn)幼兒創(chuàng)造力發(fā)展的策略
（一）發(fā)展幼兒創(chuàng)造力的基本途徑
1.五大領(lǐng)域的教育教學(xué)活動(dòng)
“一日活動(dòng)即課程”這一觀念已深入人心。從入園到離園，在一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)中，教師都應(yīng)努力營造出一種有利于幼兒創(chuàng)造力發(fā)展的氛圍（如尊重個(gè)性、對(duì)話交流、民主平等、保護(hù)好奇心等），不僅在五大領(lǐng)域的教育教學(xué)活動(dòng)和游戲活動(dòng)中注意挖掘幼兒的創(chuàng)造潛能，而且在散步、參觀等日常生活的環(huán)節(jié)上也要注意開發(fā)幼兒的創(chuàng)造潛能，尤其是五大領(lǐng)域活動(dòng)目標(biāo)與內(nèi)容的橫向貫穿。
在我國，目前許多幼兒園都是按五大領(lǐng)域——健康、社會(huì)、科學(xué)、語言、藝術(shù)來開展幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)。應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到，在這五大領(lǐng)域的教育教學(xué)活動(dòng)中，蘊(yùn)含著豐富的開發(fā)幼兒創(chuàng)造力的因素。例如：在體育活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒勇敢、堅(jiān)韌、頑強(qiáng)等意志品質(zhì)，這些都是創(chuàng)造人格的重要內(nèi)容。另外，體育活動(dòng)中動(dòng)作的發(fā)散與替代物的使用等，均可以發(fā)展幼兒的創(chuàng)造思維能力。在社會(huì)領(lǐng)域，教師可結(jié)合日常生活的教育活動(dòng)，發(fā)展幼兒的創(chuàng)造思維。幼兒在日常生活中會(huì)遇到各種困難，教師引導(dǎo)幼兒動(dòng)腦筋思考解決問題的方法，便是發(fā)揮創(chuàng)造力的過程。每逢重大節(jié)日，教師也可組織幼兒進(jìn)行節(jié)目創(chuàng)編、道具制作、表演游戲、環(huán)境布置、禮物制作、等活動(dòng)。在科學(xué)教育中，教師可通過幼兒的探索活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒的好奇心、興趣，探索精神及善于發(fā)現(xiàn)事物和現(xiàn)象變化、獲取新信息的能力。還可對(duì)幼兒進(jìn)行關(guān)于物體性質(zhì)、物體功能、自然現(xiàn)象與人們生活關(guān)系的發(fā)散思維訓(xùn)練。在語言教育活動(dòng)中，教師可通過字、詞擴(kuò)散，創(chuàng)編謎語、兒歌，編構(gòu)故事等發(fā)展幼兒想像力和創(chuàng)造力。編構(gòu)故事如續(xù)編故事結(jié)尾、改編故事、創(chuàng)編故事等，是語言網(wǎng)絡(luò)活動(dòng)結(jié)構(gòu)中的一個(gè)層次活動(dòng)，建立在理解故事、積累大量知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，它是一種對(duì)幼兒具有積極意義的創(chuàng)造性活動(dòng)。在藝術(shù)領(lǐng)域，開發(fā)幼兒創(chuàng)造潛能的方法很多，如：為歌曲創(chuàng)編新歌詞或改編歌詞，根據(jù)音樂編舞蹈動(dòng)作，以及自編歌曲，為歌曲配簡單的節(jié)奏或?yàn)榇驌魳穭?chuàng)編節(jié)奏型，主題畫、意愿畫、故事畫、詩畫的創(chuàng)作等。
2.游戲活動(dòng)
游戲是正在成長中的幼兒最大的心理需求。幼兒在游戲中編織了假想的世界，卻在身心方面實(shí)現(xiàn)了真實(shí)的成長。日本學(xué)者伊藤隆二曾經(jīng)指出：兒童的本質(zhì)是游戲，否定游戲或剝奪游戲，就是消解兒童。
20世紀(jì)70年代以后，許多心理學(xué)者開始注重對(duì)游戲的效用進(jìn)行實(shí)證研究，并且，把焦點(diǎn)放在游戲?qū)和瘎?chuàng)造力（主要是發(fā)散性思維）發(fā)展的影響作用上。創(chuàng)造力是游戲與認(rèn)知發(fā)展之間最大的聯(lián)結(jié)。這是因?yàn)橛螒蚺c創(chuàng)造力兩者都具有新奇、想象、象征的特點(diǎn)，一系列相關(guān)研究(如Lieberman,1977)、實(shí)驗(yàn)研究(如Dansky ＆ Silverman, 1973,1975)以及游戲訓(xùn)練研究(如Dansky,1980a, 1980b)均表明，自發(fā)的、能動(dòng)的、自由的游戲活動(dòng)是孕育創(chuàng)造性的“母體”，游戲活動(dòng)是過程重于結(jié)果的“非功利性”活動(dòng)。在游戲中，兒童不用擔(dān)心目標(biāo)是否完成，游戲?yàn)閮和峁┝艘粋€(gè)極其輕松的環(huán)境，他們可以毫無壓力地在其中探索、嘗試各種行為方式，不斷地用新的、不尋常的方法來玩，并將在游戲中嘗試過的行為應(yīng)用到解決問題的現(xiàn)實(shí)中。游戲因增加兒童行為的自由度而促進(jìn)了兒童發(fā)散性思維的“變通性”的發(fā)展。游戲的重要意義在于它能夠保證兒童廣泛的適應(yīng)性潛能的發(fā)展。
游戲特別是創(chuàng)造性游戲如角色游戲、表演游戲、結(jié)構(gòu)游戲等對(duì)幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展有著重大的促進(jìn)作用。角色游戲是一種充滿想象和創(chuàng)造的游戲。在角色游戲中，扮演什么角色、角色如何行動(dòng)、游戲怎樣進(jìn)行等等，都需要幼兒自己去想象、去創(chuàng)造。角色游戲豐富多彩，靈活多樣，生動(dòng)逼真，能表達(dá)一定的思想和情感體驗(yàn)，很受幼兒的喜愛，同時(shí)它十分強(qiáng)調(diào)想象和創(chuàng)造的運(yùn)用。因此，它被認(rèn)為是發(fā)展幼兒主動(dòng)性和創(chuàng)造性的最佳手段之一。表演游戲是幼兒按照童話故事中的情節(jié)，通過模仿和想象來扮演一定的角色，進(jìn)行創(chuàng)造性表演的游戲。表演游戲較偏重于以文藝形式表達(dá)情感和主題，因此，它對(duì)幼兒具有很強(qiáng)的感染力，能培養(yǎng)幼兒對(duì)文學(xué)藝術(shù)的興趣和才能，促進(jìn)幼兒藝術(shù)創(chuàng)造力的發(fā)展。結(jié)構(gòu)游戲是利用積木、沙、土等材料進(jìn)行建筑和構(gòu)造的游戲。幼兒在結(jié)構(gòu)游戲中，將一些零散、無意義的結(jié)構(gòu)材料構(gòu)造為某個(gè)有意義的“建筑物”的過程實(shí)際上就是創(chuàng)造的過程。結(jié)構(gòu)游戲的材料為幼兒想象和創(chuàng)造提供了巨大的可能性。這些結(jié)構(gòu)材料靈活性、可塑性大，容易引起幼兒豐富的聯(lián)想和幻想，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造動(dòng)機(jī)。結(jié)構(gòu)游戲設(shè)備簡單、變化多、易于開展，常常給幼兒帶來創(chuàng)造的樂趣，因而深受幼兒喜愛。
游戲尤其是創(chuàng)造性游戲是兒童創(chuàng)造力發(fā)展的重要源泉。教師應(yīng)讓幼兒真正做游戲的主人，即變教師的“導(dǎo)演”為啟發(fā)引導(dǎo)，變幼兒的“表演”為按自己的意愿玩兒。具體地說，教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒自己提出主題與構(gòu)思游戲情節(jié)，自己選擇使用或制作游戲材料，自己分配角色，自己組織游戲，自己評(píng)價(jià)游戲等。教師如果能夠以游戲伙伴的身份進(jìn)行比較隱蔽的指導(dǎo)，會(huì)很受幼兒歡迎，并能夠及時(shí)地推動(dòng)、引導(dǎo)游戲活動(dòng)向縱深方向發(fā)展。
3.綜合性創(chuàng)造活動(dòng)
從目前我國現(xiàn)有的幼兒創(chuàng)造教育的研究來看，研究者們把注意力主要集中在對(duì)幼兒“創(chuàng)造能力”的培養(yǎng)上，而忽略了對(duì)幼兒“創(chuàng)造人格”的塑造，因此，是不完整的、殘缺的創(chuàng)造教育；另外，從研究的具體內(nèi)容來看，或者是泛泛地從不同的領(lǐng)域進(jìn)行研究，或者是從某一個(gè)領(lǐng)域進(jìn)行孤立的研究，缺乏統(tǒng)整性。我們認(rèn)為，對(duì)幼兒創(chuàng)造潛能的研究，一方面要兼顧創(chuàng)造人格的培養(yǎng)與創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，另一方面要根據(jù)幼兒心理發(fā)展的整合性的特點(diǎn)，采取綜合性手段而不是孤立的、零碎的、各個(gè)領(lǐng)域孤軍奮戰(zhàn)。因此，我們主張應(yīng)探索與構(gòu)建全方位、立體化地促進(jìn)幼兒創(chuàng)造潛能發(fā)展的理論框架與操作體系。從幼兒的創(chuàng)造不能憑空出現(xiàn)、創(chuàng)造始于繼承的觀點(diǎn)出發(fā)，依據(jù)幼兒活潑好動(dòng)、熱衷于游戲、喜好聽故事等的心理特點(diǎn)，以及國家教委新頒布的《幼兒園教育綱要》所提出的“幼兒園以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”的精神出發(fā)，我們開展了“以文學(xué)作品為依托，以表演游戲?yàn)橹骶€”的綜合性創(chuàng)造活動(dòng)（在本研究中，主要涉及語言、社會(huì)、美術(shù)、音樂、游戲等領(lǐng)域及活動(dòng)的有機(jī)聯(lián)合性）。經(jīng)過兩年多的實(shí)踐研究，取得了顯著的成果（詳見王小英主編：《幼兒園創(chuàng)造教育研究》，長春出版社，2003年)。該研究不僅豐富了“創(chuàng)造教育理論”，而且，在實(shí)踐上促進(jìn)了廣大幼兒教師加快“打破學(xué)科界線，建立學(xué)科之間的生態(tài)關(guān)系”的步伐。
4.專項(xiàng)思維訓(xùn)練
創(chuàng)造性思維包含兩種基本成分：發(fā)散思維和集中思維。一個(gè)創(chuàng)造性活動(dòng)的過程要經(jīng)過發(fā)散—集中—再發(fā)散—再集中……多次循環(huán)才能完成，其中，發(fā)散思維是創(chuàng)造思維的核心。因此，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)幼兒進(jìn)行發(fā)散思維的訓(xùn)練?？梢圆牧稀⒐δ?、結(jié)構(gòu)、形態(tài)、組合、方法、因果、關(guān)系等八個(gè)方面為“發(fā)散點(diǎn)”，進(jìn)行靈活、新穎的發(fā)散思維訓(xùn)練。
例如，可以提出以下的問題啟發(fā)幼兒思考：(1)水、紙、筆等有哪些特殊用途？(2)生活中哪些東西是紅色的、綠色的（或圓形的、方形的）？(3)什么東西變小了更可愛？什么東西變大了更好玩？(4)假如天不再下雨會(huì)怎么樣？假如沒有太陽會(huì)發(fā)生什么事情？(5)你希望未來的房子是什么樣的？未來的衣服是什么樣的？(6)什么東西能滾動(dòng)？什么東西能摔碎？
（二）發(fā)展幼兒創(chuàng)造力應(yīng)該注意的問題
1.面向全體幼兒
創(chuàng)造心理學(xué)認(rèn)為，創(chuàng)造力人人皆有之。創(chuàng)造教育的任務(wù)是面向全體幼兒，開發(fā)每一個(gè)幼兒的創(chuàng)造潛能。教師要為每一個(gè)幼兒提供創(chuàng)造的機(jī)會(huì)和環(huán)境，促進(jìn)每個(gè)幼兒在不同水平上得到發(fā)展。
2.尊重個(gè)體差異
如前所述，對(duì)幼兒進(jìn)行的發(fā)散思維測驗(yàn)結(jié)果表明，幼兒發(fā)散思維的發(fā)展存在著很大的個(gè)體差異。因此，教師在幼兒活動(dòng)中，應(yīng)注意觀察幼兒的個(gè)體差異表現(xiàn)，為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)豐富多樣的、多層次、多選擇的自由的環(huán)境，以保證幼兒獲取最佳的發(fā)展。
3.抓住關(guān)鍵期
發(fā)散思維測驗(yàn)結(jié)果顯示，5歲左右是幼兒發(fā)散思維發(fā)展的轉(zhuǎn)折期。這與心理學(xué)的研究結(jié)果：“4歲以后，幼兒心理的發(fā)展出現(xiàn)了較大的飛躍”基本一致。其原因在于進(jìn)入中、大班以后，幼兒注意的穩(wěn)定性明顯增強(qiáng)，創(chuàng)造想象也已開始發(fā)展，且經(jīng)過相當(dāng)一段時(shí)間的系統(tǒng)教育，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)有了一定的積累，從而為幼兒的發(fā)散思維能力的飛速發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。因此，教師應(yīng)該抓住幼兒創(chuàng)造力發(fā)展的黃金期，采取有效措施，使幼兒在想象的王國中自由馳騁與創(chuàng)造。
4.提供自由寬松的精神環(huán)境
積極健康的精神環(huán)境是創(chuàng)造動(dòng)機(jī)產(chǎn)生的前提。對(duì)于幼兒來說，重要的不是創(chuàng)造水平有多高，而是敢于創(chuàng)造和習(xí)慣于創(chuàng)造，即創(chuàng)造的“心向”。教師在各種教育教學(xué)活動(dòng)中，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)自由探討的氣氛，鼓勵(lì)幼兒充分發(fā)表自己的見解與意見，不怕說錯(cuò)，使幼兒形成心理上的安全感。
5.以活動(dòng)教學(xué)為中心
活動(dòng)是幼兒的天性。在活動(dòng)過程中，能引起幼兒良好的情緒、主動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)度和創(chuàng)造的需要。以活動(dòng)教學(xué)為中心的幼兒發(fā)展觀是實(shí)施創(chuàng)造教育課程的有效保障。在筆者進(jìn)行的五道發(fā)散思維測驗(yàn)中，測驗(yàn)四——“操作測驗(yàn)”（火柴拼圖）是年齡差異最小的一項(xiàng)測驗(yàn)。小班幼兒也顯示出了思維的活躍性，這表明年齡幼小的兒童其思維以“直覺行動(dòng)思維”為主，他們?cè)谛袆?dòng)（操作）中思考、創(chuàng)造，行動(dòng)（操作）激活并促進(jìn)了思考、創(chuàng)造。
6.豐富幼兒的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)
幼兒通過各種活動(dòng)掌握了一些知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，形成了一定的知識(shí)背景，這樣幼兒就具備了進(jìn)行創(chuàng)造活動(dòng)的必要條件。在不同年齡階段及不同領(lǐng)域的教育教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)把握好兩個(gè)區(qū)：即“基礎(chǔ)區(qū)”與“發(fā)展區(qū)”。所謂基礎(chǔ)區(qū)是指教師必教的部分，即最基本的知識(shí)，最關(guān)鍵的技能，幼兒無師難通的部分；所謂發(fā)展區(qū)，指在教師引導(dǎo)下幼兒應(yīng)用已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)自我發(fā)揮、自我創(chuàng)造的部分。沒有“基礎(chǔ)區(qū)”的“發(fā)展區(qū)”是空中樓閣。
從筆者本次進(jìn)行的發(fā)散思維測驗(yàn)來看，各年齡班幼兒在測驗(yàn)二即關(guān)于水的用途測驗(yàn)上成績最高，而在測驗(yàn)三即關(guān)于太陽的假想測驗(yàn)上成績最差。其原因在于：“水”是人們生活中必不可少的事物，它看得見、摸得著，而且，在幼兒園的科學(xué)教育活動(dòng)中，幼兒積累了豐富的、系統(tǒng)的關(guān)于“水”的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，因此，在關(guān)于水的用途測驗(yàn)中幼兒顯得游刃有余。而“太陽”雖然看得見，但卻摸不著，對(duì)于這一遙遠(yuǎn)的星體幼兒可以說是既熟悉又陌生，而且在幼兒園的科學(xué)教育活動(dòng)中，也沒有像關(guān)于“水”那樣進(jìn)行大量的實(shí)驗(yàn)和教學(xué)指導(dǎo)，加上“假如晚上也有太陽”這一假定的前提，與幼兒已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)發(fā)生了強(qiáng)烈的沖突，幼兒（尤其是年齡較小的幼兒）實(shí)在難以接受，所以，幼兒在這一測驗(yàn)上的得分出現(xiàn)了明顯的低谷，可謂是望“陽”興嘆。
總之，幼兒對(duì)各種問題的回答始終離不開自己的生活經(jīng)驗(yàn)。這說明知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的豐富程度與思維發(fā)散的量和類具有極其密切的關(guān)系，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的積累為發(fā)散思維提供了重組、加工的原材料。知識(shí)經(jīng)驗(yàn)是幼兒進(jìn)行創(chuàng)造活動(dòng)的必要條件。因此，教師應(yīng)該采取有效的措施，豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)和引導(dǎo)他們整理經(jīng)驗(yàn)，并在需要的時(shí)候，能夠迅速地激活背景知識(shí)，解決所面臨的問題。
值得注意的是，在知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與發(fā)散思維的重要品質(zhì)——獨(dú)特性之間并沒有發(fā)現(xiàn)十分明確的關(guān)系，因此，如果簡單地把發(fā)散思維乃至于創(chuàng)造力的培養(yǎng)等同于知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的機(jī)械堆砌是不合適的，甚至是危險(xiǎn)的。因?yàn)樗烙浻脖撑c開拓創(chuàng)新在一定程度上是背道而馳的。
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