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核心素養(yǎng)必須從課程建設(shè)和教學(xué)模式兩個方面得到有效落實，二者相輔相成，缺一不可。核心素養(yǎng)的落實如果僅僅局限在課程建設(shè)方面，僅僅只是編個關(guān)于核心素養(yǎng)內(nèi)容的教材，讓學(xué)生去記、去背、去“對付”考試，核心素養(yǎng)就永遠不可能得到有效落實。因此，落實核心素養(yǎng)必須以學(xué)習(xí)方式和教學(xué)模式的變革為保證。

學(xué)習(xí)就是自我建構(gòu)，即學(xué)習(xí)者利用已有的知識水平和認知能力，接收新信息，學(xué)習(xí)新知識，用新的知識構(gòu)建自己的知識體系、能力體系與道德體系。因為學(xué)生已有的知識水平和認知能力有一定的差異，所以，如果用同樣的方式面對所有的學(xué)生，為其提供同樣的知識和信息，就不可能滿足所有學(xué)生自我建構(gòu)的需要。

分層次教學(xué)的實質(zhì)就是滿足不同學(xué)生的差異化需求，這是“一切從學(xué)生出發(fā)”的具體體現(xiàn)，是對學(xué)生的最大尊重，也是實現(xiàn)有效教學(xué)的基本策略。

但在實踐中，我們不能把分層次教學(xué)簡單理解成辦尖子班，更不能用拔尖的教師去教拔尖的學(xué)生，而是要讓同樣的教師使用不同的方法去教授不同的學(xué)生。教師在備課、上課、輔導(dǎo)等各個方面，要根據(jù)學(xué)生的不同基礎(chǔ)給予不同的教學(xué)安排。

學(xué)習(xí)的基本規(guī)律是由整體到部分，再由部分回歸到整體。學(xué)生要先對事物有一個整體結(jié)構(gòu)上的認識，才能去認識事物的各個部分，并找到部分與部分之間的關(guān)系，最后形成對事物的完整認識。也就是說，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)和認知是“先見森林再見樹木”，而非“先見樹木后見森林”。

但在現(xiàn)實中，我們的教學(xué)往往是碎片化的。學(xué)習(xí)者要學(xué)習(xí)許多碎片的知識，反復(fù)進行一些碎片的訓(xùn)練，而不是讓學(xué)生先把握事物的整體架構(gòu)，再進行部分學(xué)習(xí)和研究，這樣學(xué)生就很難建立知識之間的橫向聯(lián)系，學(xué)生“只見樹木不見森林”，不可能形成核心素養(yǎng)，這就要求教師要對教材進行系統(tǒng)整合，采取單元式教學(xué)的方式，實現(xiàn)知識的橫向聯(lián)系，讓學(xué)生“既見樹木又見森林“。

實際上，學(xué)習(xí)者只掌握了知識與知識之間的橫向聯(lián)系還不夠，還要找到知識與知識之間的縱向聯(lián)系。整體化學(xué)習(xí)的主要目的是掌握知識點之間的橫向聯(lián)系，那么如何掌握知識點之間的縱向聯(lián)系，這個聯(lián)系在哪里？這就需要有一個整體的、大的知識觀，由這個大的知識觀產(chǎn)生大的教學(xué)觀，即主題式教學(xué)方式，以實現(xiàn)知識的縱向聯(lián)系。

在教學(xué)中，主題式教學(xué)方式要求教師根據(jù)學(xué)生的認知能力和知識自身的邏輯規(guī)律，不斷挖掘和整合教材，按照一系列的設(shè)計進行教學(xué)。在教學(xué)實踐中，這種教學(xué)方式往往都會在期末或高考復(fù)習(xí)中得到運用。一些有經(jīng)驗的的教師往往在每一個學(xué)習(xí)階段，就會進行一次主題式教學(xué)，讓學(xué)生認識到模塊與模塊之間的內(nèi)在關(guān)系，讓知識形成大的模塊，從“見樹木到見森林“，再從”見小森林到見大森林“。

學(xué)習(xí)是從問題開始的，通過解決問題不斷深化學(xué)習(xí)，又在深化學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)新的問題。通過解決問題，學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)習(xí)與現(xiàn)實生活之間的聯(lián)系。問題化學(xué)習(xí)既能體現(xiàn)知識的系統(tǒng)化，又是一個學(xué)生探索外在世界，并建立自我精神家園的過程。

真正實現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的改變，要通過問題化學(xué)習(xí)。教師從以講授為中心的課堂向以學(xué)習(xí)為中心的課堂轉(zhuǎn)變，可以以問題化學(xué)習(xí)為橋梁。因為問題化學(xué)習(xí)可以讓教學(xué)活動以學(xué)生為主線得到設(shè)計，并以學(xué)生的問題進行展開。

在學(xué)生的學(xué)習(xí)中，知識要逐漸從碎片化、斷點化的形態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)榻Y(jié)構(gòu)化的形態(tài)，而結(jié)構(gòu)化的知識就必須依賴問題化學(xué)習(xí)——把真實的問題形成問題鏈，讓學(xué)生在對問題的追尋中找到知識之間的橫縱聯(lián)系。

真實的生活情景在以核心素養(yǎng)為本的教學(xué)中有非常重要的價值。學(xué)生在學(xué)校學(xué)過的知識和現(xiàn)實生活建立不起聯(lián)系，主要就是因為我們的教學(xué)過程缺少真實的情景，僅僅只能做到知識的符號化。如果知識體系不能夠和生活建立起有效的聯(lián)系，學(xué)生只是把知識符號背熟、復(fù)述、對付考試，就很難形成核心素養(yǎng)。

我們必須認識到知識是形成素養(yǎng)的媒介和手段，而不是學(xué)習(xí)的最終目的。知識轉(zhuǎn)化為素養(yǎng)的重要方式就是建立情景，因此，教師要設(shè)置大量的情景化教學(xué)，讓學(xué)生的真實學(xué)習(xí)能夠發(fā)生。

在實際操作中，教師可以選擇通過實驗教學(xué)、學(xué)科活動、社團活動、社會實踐等一系列真實的情景，讓學(xué)生將自身的經(jīng)歷與學(xué)科知識建立起聯(lián)系，讓學(xué)生真正體會到知識的應(yīng)用價值和隱含著的文化精神。

把核心素養(yǎng)貫徹到教育教學(xué)中，就是把以人為本、以生為本、以學(xué)為本的思想體現(xiàn)在教學(xué)中，真正實現(xiàn)課堂的育人功能。

落實核心素養(yǎng)，一方面，教師要遵循知識內(nèi)在的邏輯規(guī)律進行教學(xué)，真正構(gòu)建起學(xué)生的知識體系和能力體系；另一方面，教師要遵循學(xué)習(xí)者的認知規(guī)律，把學(xué)習(xí)同現(xiàn)實生活結(jié)合起來，在學(xué)習(xí)和實踐中培養(yǎng)學(xué)生良好的品質(zhì)和健全的人格，讓學(xué)生真正擁有終身發(fā)展和社會發(fā)展的必要品德和關(guān)鍵能力。