江蘇南京市第二十九中學  馮為民

摘要：高中語文微探究教學承擔著培育學生語文核心素養(yǎng)的重任，語文課堂教學是培育學生語文核心素養(yǎng)的主渠道，語文核心素養(yǎng)形成的關鍵則是學生成為深度學習者。語文微探究教學為深度學習提供了得天獨厚的優(yōu)勢，語文微探究教學與深度學習的實質內涵是融通的，深度學習是微探究教學的應有之義。深度學習是提升微探究教學質量的根本，只有真正體現(xiàn)深度學習的微探究才是成功的微探究教學。在語文微探究教學中可以采取創(chuàng)設真實的深度學習情境、精心構建深度學習共同體、監(jiān)控優(yōu)化深度學習的效果等基本策略促進深度學習

關鍵詞： 微探究教學 深度學習 語文核心素養(yǎng) 教學情境 學習共同體 監(jiān)控優(yōu)化 教學質量 

深入推進高中語文學科的課程改革，必須聚焦于如何培育學生的語文核心素養(yǎng)這一根本問題。語文核心素養(yǎng)之所以如此重要，是因為其關系到學科教育的終極關懷——培養(yǎng)什么樣的人。沒有語文核心素養(yǎng)，語文課程的深度改革就缺失了靈魂。語文核心素養(yǎng)是指通過語文學科教育所形成的能夠幫助學生實現(xiàn)自我、成功生活與融入社會的最關鍵、最重要的必備品格和關鍵能力。實施語文核心素養(yǎng)的培育工程需要語文教育的轉型與創(chuàng)新，課堂教學是培育學生語文核心素養(yǎng)的主渠道，語文核心素養(yǎng)形成的關鍵則是學生成為深度學習者。高中語文微探究教學承擔著培育學生語文核心素養(yǎng)的重任，語文微探究教學也為深度學習提供了得天獨厚的優(yōu)勢。本文就語文微探究教學與深度學習這一話題，從語文微探究教學與深度學習價值理念的融通、深度學習是提升語文微探究教學質量的根本、語文微探究教學中促進深度學習的基本策略等三個維度進行探討，懇望方家賜教。

一、語文微探究教學與深度學習價值理念的融通

關于語文微探究教學的價值理念問題筆者已經在《高中語文微探究教學論綱（上）（下）》【《中學語文教學參考（上旬刊）》2016.1-2.3】作了詳細論述，這里不再贅言。需要強調的是，語文微探究教學圍繞切入點小、提煉精當、質量品位高等“微小”“精微”“微妙”的微任務而展開，探究過程必須體現(xiàn)語文課堂教學核心價值，通過對有意義、有一定挑戰(zhàn)性的微任務的探究，小中見大、知微見著。語文微探究教學以生為本、以學為本，微探究過程期待成為學習者的深度學習體驗過程。高度尊重學生、全面依靠學生，精心呵護學生的人格尊嚴，充分發(fā)揮學生的主體地位，有明確的學習任務，學習的過程應該成為學生主動探究、靈活遷移、解決問題的過程，而不是被動的、依附性的，在積極、自主探究中不斷培養(yǎng)獨立學習和整合學科知識的能力。微探究教學非常重視“教”的內容確定和藝術手段的使用，“教”始終為了學生的“學”，“教”應該成為實現(xiàn)“學”的一種服務手段，促進學生的“學”才是“教”的出發(fā)點和歸宿。微探究教學要求教師真正為學習者設計教學，在教學實施過程中智慧引導學生深度學習。隨著課改的深化，“教”的課堂會日益走向“學”的課堂，課堂充分體現(xiàn)“以學習者學習為本”的現(xiàn)代課堂教學理念。課堂教學中的教師和學生都是學習者，學習者才是課堂的真正主人。教師與學生在課堂上是學習共同體，共同參與微探究過程，并且愉快地分享分析、解決問題的全過程。在微探究教學中，教師的重要任務是不斷激活課堂教學動力，主動承擔起學習引導者和組織者的責任，與學生一起參與微探究活動并指導學生學會探究，學會深度學習，讓學習者享受學習過程，并且在微探究中真正體驗到探究的快樂。對學習者而言，微探究的過程就是深度學習的過程，并通過高效而持久的探究活動，挖掘深度學習的潛質，養(yǎng)成深度學習的習慣，形成深度學習的能力，培養(yǎng)有利于終身發(fā)展的語文核心素養(yǎng)。

所謂深度學習是指基于理解的基礎上，學習者能夠批判性地學習新知識，并將其融入原有的認知結構中，能夠在眾多知識間進行聯(lián)系，并能夠將已有的知識遷移到新的情境中，并能做出決策和解決問題。對于深度學習價值理念的探討，盡管學界至今仍見仁見智，但深度學習是相對于淺層學習而言的，表達一種對學習本質的認識，是凸顯學習者主體地位的一種有意義的學習方式等卻是共識。就概念的具體內涵而言，深度學習的核心則是通過學習共同體來促進有條件的知識和元知識發(fā)展，學習者能基于自己與外界相互作用的知識經驗，不是等待知識的傳遞，而是在主動建構自己的知識，并能持續(xù)開展積極主動的學習。靈活的、主動的、聯(lián)系的的學習才是深度學習，如果只是機械地、被動地接受知識，只是孤立地存儲信息，則是淺層學習。深度學習十分重視對知識的深層加工、深度理解及長期保持，追求實現(xiàn)知識建構、遷移應用及問題解決。充分發(fā)揮學習者的主體性和主動性是深度學習的前提，學習者只有積極、自覺、主動、全身心地投入到學習過程中才能真正走向深度學習。深度學習中學習共同體的形成極為關鍵，只有學習者都主動參與學習活動，在互動中產生頭腦風暴，才能不斷生成，不斷把學習引入深處，促進問題的解決，實現(xiàn)真正的深度學習。在語文學習中，是否具備探究能力是衡量深度學習水平的重要指標之一，具有深度學習能力的學習者一定具備較強的探究學習能力。

語文微探究教學與深度學習的實質內涵是融通的。所謂融通就是相互溝通。語文教學的根本目的就是借助學科教學的優(yōu)勢立德樹人，讓學習者形成語文核心素養(yǎng)。作為教學研究視野中的微探究教學和作為學習研究視域中的深度學習，其旨歸是高度一致的，就是通過以教促學和學以致深的研究，殊途而同歸，有效培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)，使之具備適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力。語文微探究教學不只關注“教什么”，更關注學生“學什么”、“怎么學”和“學得如何”的問題。也就是說微探究教學本質上在于以教促學、以學定教，高度重視培養(yǎng)和展示學習者的深度學習能力。微探究教學必須清晰體現(xiàn)學習者的深度學習過程，學習者在對微任務進行多視角探究中，始終需要置身于深度學習場，主動積極地參與探究活動，通過深度理解探究對象、深度掌握探究客體的內在含義，主動建構個人知識體系并有效遷移應用到真實情境中以解決復雜問題。微探究是深度學習的重要通道，學習者在體驗深度學習中逐漸學會深度學習。深度學習很關注“學什么”，但更關注的是“怎么學”和“學到了什么”，“怎么學”是方法問題，就是如何有效進行深度學習?！皩W到了什么”中則也含有所學到的深度學習方法。在深度學習中不可或缺探究意識，深度學習能力的強弱也體現(xiàn)于探究能力的強弱上。深度學習竭力倡導主動性、批判性的有意義學習，要求學習者注重批判性學習與反思，以促進學習目標的達成和高階思維能力的發(fā)展，如果缺少了探究能力則只能停留于淺層，可見探究能力對深度學習來說顯得尤為重要。微探究教學中的微任務是促進深度學習的重要憑借，以學為本的微探究教學更便于營造真實的學習情景，更利于激發(fā)學習者深度學習的興趣，更易于展開對任務對象的深度學習，更能使深度學習的過程變得清晰而可控，也更能有效地檢測深度學習的效果。微探究教學不可或缺深度學習，深度學習也需要微探究活動，兩者是相輔相成的，都需要突出學習者的主體性，發(fā)揮其主動性，讓學習主體深刻體驗，主動深度地把握學習客體，通過互動生成，在多重對話和思想碰撞中拓展學習時空，關注學習經驗的形成和積累，實現(xiàn)自我建構與運用，在知識、智能、情志等方面不斷自我提升。

深度學習是微探究教學的應有之義。語文教學的根本性改革就在于以學為核心，以促進學生的深度學習為核心，切實培育學生的語文核心素養(yǎng)。要適應和推進語文改革，教師要變教學視角為教育視角，拓展自己的視野，跳出知識傳授的傳統(tǒng)，營造新的課堂生態(tài)，走進學生的心靈世界，融入學生的學習情境，與學生一起成為學習者，準確把握學情，因材施教，給學生適合的教育，促進學生的深度學習。從研究者的視角看，微探究教學與深度學習顯然是各有側重的，然而兩者都服務于共同的目標，其實質內涵是融通的。

二、深度學習是提升語文微探究教學質量的根本  

理想的語文微探究教學應該充分體現(xiàn)學本理念，學習者始終處于深度學習的最佳狀態(tài)，在深度學習中不斷自我超越。具體說來，就是在學習過程中學習者處處體現(xiàn)高度的自覺意識，能緊緊圍繞微問題循序漸進地展開深度學習活動，教學各個環(huán)節(jié)都聚焦于探究解決真問題的途徑和效果，對真問題進行多視角探究，開展多層次對話，學習者建立起融洽的互信關系，在合作中完成自我建構。學習者積極參加探究體驗，不斷積累經驗、豐富學習內容、完善學習方式，最終能高質量地完成微探究任務，也為終身發(fā)展奠定堅實的基礎。深度學習是提升微探究教學質量的根本，只有真正體現(xiàn)深度學習的微探究才是成功的微探究教學。雖然在具體的學習情境中總會遇到非常復雜的情況，但是只要學習者能直面困難和挑戰(zhàn)，堅忍不拔，專注于學習對象，不斷挖掘自己的潛能，就能使微探究教學成為深度學習的最佳場，有效培育學生的語文核心素養(yǎng)。

高中語文核心素養(yǎng)具體指語言建構與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解等，四大語文核心素養(yǎng)各具特性。每一種語文核心素養(yǎng)的形成都必須基于深度學習，沒有深度學習就難以落地生根。語文微探究教學如果忽視深度學習，也就不可能取得良好的效果，只有當深度學習成為微探究教學常態(tài)時，教學才會充滿活力，學習者的信心才會倍增，只有學習者都能高效、緊張而有序地參與深度學習，微探究教學的質量才能真正提高。也許培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)的進程很緩慢，很難在極短的時間內速成，但找準核心要素，一步一個腳印地前行，不斷超越至關重要。如果在微探究教學中抓住了深度學習這個牛鼻子，語文核心素養(yǎng)的形成就不會很遙遠。  

語文的母語特性決定了“語言建構與運用”處于語文核心素養(yǎng)的首位。母語博大精深，其建構與運用素養(yǎng)的形成離不開學得促進習得，這對個人而言可以說是終生命題，而其重要路徑就是深度學習，而不能淺層學習。所謂建構，一方面指對新接觸言語意義的建構，同時也包含對原有的相關經驗的改造和重組。語言建構是雙向的，學習者進行建構的過程一方面需要學習者在學習的過程中將新接觸的語言現(xiàn)象與原有知識聯(lián)系起來，從而建構新的意義，并將其納入已有的對語言的認知結構中，這是同化過程；另一方面，學習者已有的認知結構會與新的尚處于外在的語言現(xiàn)象產生沖突，引發(fā)原有的有關語言的認知結構的調整或變化，這就是順應過程。在語言學習中，學習主體只有經過不斷的同化和順應，才能實現(xiàn)自我建構，才能對語言產生應有的敏感，從而獲得更為靈活的、更成體系的語言知識，對語言理解也就更為深刻，久而久之就會內化為重要的語言素養(yǎng)。語言建構的過程與深度學習的特性是高度吻合的，深度學習過程就是不斷建構知識的過程，是新舊經驗之間反復的雙向相互作用過程。語言運用素養(yǎng)的培育需要有真實而復雜言語情境，而課堂探究的過程就是提供的最佳言語交際場，學習者只有深度學習才能不斷強化自己的語言運用能力。真正的深度學習的微探究課堂就應該是對話課堂、交往課堂，智慧碰撞的課堂，學習者需要在深度學習中努力學會表達，學會交流。微探究教學中如果忽視深度學習，其“語言建構與運用”素養(yǎng)就難以形成。

“思維發(fā)展與提升”素養(yǎng)的培育也不可或缺深度學習。語言和思維密不可分。思維是對外部現(xiàn)實的反映，語言是思維成果呈現(xiàn)的憑借。培育思維發(fā)展與提升素養(yǎng)不是單一的、線性的，而是多維的，綜合的，思維能力是思維方式、思維方法、思維品質等交互共振的綜合能力。簡單地說思維方式是人是在思考問題時多次重復而相對穩(wěn)定的思路，也可以說就是慣性思路。思維方式決定著人們認識的視角。深度學習就是要體現(xiàn)思維的系統(tǒng)整體性和動態(tài)開放性，能面對紛繁復雜的思維對象進行優(yōu)化創(chuàng)造，追求更好。思維方法是思維方式具體而集中的體現(xiàn)，具體指思維過程中所運用的工具和手段。如形象思維與抽象思維、求同思維與求異思維、創(chuàng)造性思維等，真正進入深度學習的人，其思維很活躍，方法的使用就會因情境的需要而不斷改變，思維方法愈靈活，遷移的有效性愈顯著，解決問題就愈迅速。真正決定思維質量的是思維品質，思維品質其實就是指思維的個性特征。不同的思維品質反映著個體間智力或思維水平的差異，深度學習所需要的批判性就是極為重要又往往被忽視的思維品質，其“批判”既有“對錯誤的思想、言論或行為做系統(tǒng)的分析，加以否定”之意，也有“分析判別，評論好壞”之意，并不帶貶義，微探究的過程就是“批判”的過程。思維品質還包括靈活性、獨創(chuàng)性、深刻性等。顯而易見，微探究教學的成效如何取決于深度學習者思維能力上，卓有成效的深度學習應該就是思維展開與提升的充分展示過程。

語文的審美性特征是很顯著的，審美素養(yǎng)的培育是高中語文教育的重要價值取向。“審美鑒賞與創(chuàng)造”是高中語文核心素養(yǎng)。語文微探究教學是培養(yǎng)學生審美鑒賞與創(chuàng)造素養(yǎng)的重要陣地，微探究對象一般就是審美對象，語文微探究教學中的微任務所具有的審美價值不言而喻。審美離不開審美主體，只有審美主體積極參與審美鑒賞與創(chuàng)造活動，才能感知美、發(fā)現(xiàn)美、鑒賞美，并最終成為美的創(chuàng)造者。深度學習的開始就是審美旅程的開始，深度學習的最大收獲，就是能在學習過程中不斷發(fā)現(xiàn)美、仔細鑒賞美、成功創(chuàng)造美。深度學習者必須以發(fā)現(xiàn)美的眼睛去批判、建構，才能在學習中豐富自己的精神生活，拓展審美的視野，凈化靈魂，微探究的過程就會變得更有藝術意義，在解決問題的過程中讓自己由被動鑒賞者，走向主動創(chuàng)造者，深度學習更能體驗到鑒賞語言美、形象美、情感美、意蘊美和理性美的快樂并學會創(chuàng)造美。高品位的微探究過程應該是審美主體對審美客體有深度體驗，不斷發(fā)現(xiàn)探究旅途中的美的風景，長期以往，學習者的審美鑒賞與創(chuàng)造素養(yǎng)就一定會形成，而只有真正的深度學習才會有這樣的美的體驗和發(fā)現(xiàn)。

文化的成長是人成長的重要表征。語文教育的最本質特征就是文化性，是一種文化活動，“文化傳承與理解”是高中語文的四大核心素養(yǎng)之一。語文微探究教學有其內在的文化精神和文化魅力，承擔文化傳承與理解的重要使命，傳承和理解文化是人的成長需要，這樣的文化成長更需要深度學習。在微探究教學中，學習者只有充分挖掘文化資源，不斷擴大文化視野，在文化探究中理解意義和價值，傳承民族優(yōu)秀文化，理解多元文化，才能真正形成“文化傳承與理解”素養(yǎng)。

很顯然，語文微探究教學必須不斷強化深度學習，只有深度學習落到實處，語文微探究教學才會有質量保障，語文核心素養(yǎng)的培育才不會落空。

三、語文微探究教學中促進深度學習的基本策略

語文微探究教學的確需要深度學習提升教學質量，但深度學習并非專屬于語文微探究教學；學習者也并非一進入微探究教學場就一定會成為真正的深度學習者。只有實現(xiàn)知識建構、遷移應用及問題解決的自主學習才可稱得上深度學習，才能為微探究教學添彩，也只有當微探究教學成了深度學習的最佳場，微探究教學為深度學習提供有力的支撐，深度學習在微探究教學中得到充分展示，微探究教學與深度教學才能相得益彰。語文微探究教學一定能促進深度教學，深度學習也能成就微探究教學，兩者聯(lián)系緊密，但在實踐中需要找準兩者的最佳結合點，這樣才能使其成為培育學生語文核心素養(yǎng)的理想教學。在語文微探究教學中可以采取如下基本策略以促進深度學習。

第一，創(chuàng)設真實的深度學習情境。情境，指在一定時間內各種情況的相對的或結合的境況。學習是情境性的，成功的教學離不開其特定的教學情境。教學情境是指教師在教學過程中創(chuàng)設的情感氛圍，也指具有一定情感氛圍的教學活動。教學情境是課堂教學的基本要素，良好的教學情境能充分調動學生的學習主動性和積極性，啟發(fā)學生思維，開發(fā)學生智力，是提高教學實效的重要途徑。深度學習也是基于情境的學習行為，需要創(chuàng)設真實的學習情境，盡量提供有意義學習并促進知識向真實生活情境遷移的重要學習情境，以利于學習者的協(xié)商、會話、意義建構。只有讓學習者通過參與真實情境中的活動并用所獲得的知識來解決實際問題，才能建構知識意義并真正掌握這些知識。而問題解決則要求學習者能夠在有知識經驗基礎上建構新知識并遷移到相應的情境中。創(chuàng)設真實的深度學習情景無疑會支持和促進深度學習。陶行知曾說：“惟獨從心里發(fā)出來的，才能達到心的深處”，在語文微探究教學中，教師要根據教學內容的需要，引導學生進入具體的學習情景，以此激活喚醒學生的內驅力，從而讓學生快速進入學習者的角色，主動積極地參與深度學習活動。語文微探究教學的情境具有多樣性與發(fā)展性，因此微探究教學的情境創(chuàng)設要善于多重刺激，巧妙質疑，調動學習者的生活經驗。如，在矛盾處創(chuàng)設情境，從認知規(guī)律看，新知與已有認知結構矛盾，會產生不平衡，而這種不平衡會產生新的需要，探索的欲望就容易被激發(fā)起來；在疑問處創(chuàng)設情境，疑問能夠激發(fā)求知的愿望，有效促進深度學習；關注學生的最近發(fā)展區(qū)，善于及時捕捉適合于引導深度學習的新情境。

第二，精心構建深度學習共同體。深度學習的實現(xiàn)需要共同體的構建與支持，微探究教學中的學習共同體由生生、師生共同組成，為促進深度學習發(fā)揮群體動力作用。語文微探究教學要精心構建深度學習共同體，深度學習共同體以完成共同的重要學習任務為載體，以促進成員成長為目的，重視學習過程中的合作，共同分享權力和知識，共同決策和認同，通過人際溝通、交流和分享學習資源而相互影響、相互促進、深度互動。深度學習共同體既關照個體學習同時也很關注共同學習，學習機制靈活，以生生、師生之間的對話、交流、溝通成為常態(tài)。深度學習者更渴望相互對話、彼此互動，在相互啟發(fā)、支持、幫助下，以加深對知識的理解，有效解決問題。作為學習共同體的每一個成員，都應該發(fā)揮主體性，在深度學習中有共同的目標，在共同目標引導下有序開展微探究學習活動，又有著個性追求，相互協(xié)調，體現(xiàn)高度合作性與自主性的統(tǒng)一，促進共同體與個體同步發(fā)展。微探究教學活動中的深度學習應善于挖掘每位學習者的潛質，發(fā)揮其優(yōu)勢，盡可能為學習者間的互動提供更好的支持。深度學習中的對話、交流更有利于問題的解決和自我建構，是一種特殊而重要的交際活動，置身其中的每一位成員都必須學會認真傾聽，尊重他人，不打斷別人發(fā)言，及時捕捉別人發(fā)言的重點并對其發(fā)言快速做出判斷；也要積極參與討論，力求有見地，有啟發(fā)，有價值；適時適度地表達己見，思路清晰、重點突出，語言準確；及時主動評價，體現(xiàn)主體精神，力求客觀公正，致力于完善解決問題。

第三，監(jiān)控優(yōu)化深度學習的效果。深度學習的效果是顯著的，但如果在深度學習過程中缺少對深度學習的及時監(jiān)控和優(yōu)化，其效果就沒有保證，微探究教學的深度學習尤其需要監(jiān)控和優(yōu)化策略的介入。微探究教學中的監(jiān)控就是指為保證學習者的成功、達到預期目標，而在探究過程中將學習活動本身作為意識對象，不斷進行積極、自覺、主動的檢查、評價、反饋、控制和調節(jié)等的過程。如果學習者具備自我監(jiān)控能力就能顯著促進其認知水平的提高和學習行為的改善，則自我發(fā)展和自我實現(xiàn)就有了根本保證。微探究教學需要對深度學習的進程及時評價，重點突出，體現(xiàn)多元性，如關注深度學習中的批判理解、信息整合、知識建構、遷移運用、問題解決及主動性、發(fā)展性等。沒有反饋就沒有監(jiān)控，要使深度學習達標，就需要學習者及時地去獲取動態(tài)變化的有關信息，審視和檢查學習過程與效果，并據此及時調控和改進學習。在微探究教學中，為優(yōu)化深度學習效果的反饋，應保持主體與客體的同一性，也表現(xiàn)出很強的連續(xù)性和循環(huán)性，每一行為及結果都應作為一種反映探究進程的新信息。監(jiān)控的重要作用就在于能使行為者有意識地、自覺地對自己的活動進行調節(jié)和修正，使之達到最佳效果，優(yōu)化深度學習效果更需要及時調節(jié)與校正。其調節(jié)和修正行為應根據反饋或具體教學情境作靈活調整。教師應能采用各種方法把深度學習者的注意力集中到探究活動上來，特別是能機智地處理突發(fā)事件，以確保深度學習的高效。

如果微探究教學能在具體教學情境中靈活采用多種教學策略以促進深度學習，微探究教學就一定能勝任培育學生語文核心素養(yǎng)的重任。

主要參考文獻：

1. 張浩  吳秀娟《深度學習的內涵及認知理論基礎探析》《中國電化教育》2012.10.7-11 

2. 安富?！洞龠M深度學習的課堂教學策略研究》《課程·教材·教法》2014.11.57-62

馮為民，江蘇省語文特級教師，正高級教師，現(xiàn)任南京二十九中語文教師。主持參與過多項國家、省市級重點課題或立項課題的研究，在閱讀教學、作文教學、口語交際教學和教學法等方面都有建樹，其“語文教師的專業(yè)發(fā)展”“語文教學的文化自覺”“高中語文微探究教學”、“文本解讀與教學設計”等研究領域都受到學界普遍關注。作文教學讓學生“變怕寫為樂寫，變樂寫為會寫”。在《中國教育學刊》、《教育理論與實踐》、《語文建設》、《中學語文教學》、《語文學習》、《語文月刊》、《中小學教師培訓》、《天津教育》、《教育探索》、《中國考試》、《佛教文化》、《文史雜志》等專業(yè)刊物及《江蘇大學學報》《齊齊哈爾大學學報》《內蒙古師大學報》《云南師大學報》《安慶師院學報》等高校學報發(fā)表教學論文和學術論文500余篇。學術專著有《馮為民語文教學論文選》（42.8萬字），《探索發(fā)現(xiàn)文集》（42.4萬字），《在堅守中成長》（23萬字）。是《語文教學通訊》（高中版）、《中學語文教學參考》、《語文教學與研究》等名刊封面人物。近年來人大報刊資料全文復印的論文主要有：《以文化自覺引領語文校本課程開發(fā)》《文化自覺與語文文本解讀》《閱讀教學的主流意識辨》《<項羽本紀>課例研究》《守住語文教學之根》《語文教師難以突破的五大桎梏》《語文教學的迷茫與混沌》《語文微探究教學與深度學習》《高中語文“必修”“選修”整合教學的實踐與思考》《網絡信息資源與語文有效教學》等。南京《金陵晚報》曾稱之為“南京絕活教師”并作過長篇專題報道，南京電視臺曾拍攝專題片，稱之為“個性教師”。是中華語文網 “2010年度最人物”，譽為“筆耕不輟的思想飛人”。