《小學(xué)校園心理劇劇本創(chuàng)編的實(shí)踐研究》

開題報(bào)告

一、研究背景和意義

（一）問題提出

《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》中指出，中小學(xué)心理健康教育，是提高中小學(xué)生心理素質(zhì)、促進(jìn)其身心健康和諧發(fā)展的教育，是進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)中小學(xué)德育工作、全面推進(jìn)素質(zhì)教育的重要組成部分。校園心理劇作為學(xué)校心理健康教育的一種重要途徑，是心理健康教育與學(xué)生校園生活緊密結(jié)合的有益載體，有利于展現(xiàn)當(dāng)代中小學(xué)生豐富的校園生活和獨(dú)特的心靈世界。新《綱要》因此明確把校園情景劇作為中小學(xué)心理健康教育活動課的一種形式。

我校的校園心理劇作為學(xué)生心理健康教育開展的重要途徑之一，依據(jù)雙減政策中提高課后服務(wù)質(zhì)量，滿足學(xué)生多樣化需求的精神，以學(xué)生社團(tuán)的形式開展校園心理劇活動。把學(xué)生中出現(xiàn)的心理問題搬上校園舞臺，讓學(xué)生自己創(chuàng)編、自己表演、自己觀看、自己體悟，從而使表演者和觀看者得到啟發(fā)，同時(shí)發(fā)展學(xué)生個體和團(tuán)體的自我覺察力、人際關(guān)系技巧、價(jià)值判斷力、自發(fā)行為水平與想象力，從而使學(xué)生獲得心靈成長。

結(jié)合我?！捌卟赎柟庑睦韯觥鄙鐖F(tuán)的活動開展，我們發(fā)現(xiàn)，沒有好的劇本，很難呈現(xiàn)出好的校園心理劇，校園心理劇的劇本創(chuàng)編是整個活動的核心,劇本創(chuàng)編直接影響到校園心理劇的演出質(zhì)量。因此，搜集素材確立主題并創(chuàng)編劇本是校園心理劇社團(tuán)開展活動的重要環(huán)節(jié)。而在社團(tuán)學(xué)生自主創(chuàng)編劇本的過程中卻存在以下問題：

1.創(chuàng)編劇本的積極性不高。在開展校園心理劇社團(tuán)活動過程中我們發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生對于參演校園心理劇積極性很高，但是對于讓自己根據(jù)自己或他人的故事創(chuàng)編劇本時(shí)，不少學(xué)生都出現(xiàn)了畏難情緒，只想?yún)⒀莠F(xiàn)成的劇本，不想自己動手編寫劇本。

2.創(chuàng)編劇本的質(zhì)量不佳。部分學(xué)生主動編寫劇本，但是編寫的劇本內(nèi)容劇情簡單，素材單一，而且還會模仿現(xiàn)成劇本的劇情內(nèi)容，缺乏原創(chuàng)性。

3.創(chuàng)編劇本的有效性不強(qiáng)。部分學(xué)生在編寫劇本時(shí)可以將自己或他人的心理問題展現(xiàn)出來，但是在劇情解決心理問題的部分，還不能運(yùn)用一些有效的解決問題的心理劇方法進(jìn)行創(chuàng)編，導(dǎo)致劇本出現(xiàn)虎頭蛇尾現(xiàn)象，只展現(xiàn)了問題，并沒有解決問題或者解決問題的方法過于簡單，缺乏有效性。

（二）原因分析

經(jīng)過在社團(tuán)活動開展過程中的不斷反思研討，以及對學(xué)生的訪談，并查閱文獻(xiàn)資料，我們課題組教師對學(xué)生創(chuàng)編劇本積極性不高、劇本質(zhì)量低、劇本缺乏解決心理問題的有效性的原因進(jìn)行了深入分析，總結(jié)原因如下：

1.學(xué)生對獨(dú)自創(chuàng)編劇本有畏難情緒。

劇本的創(chuàng)編其實(shí)就像寫一篇長長的有情節(jié)的作文，如果劇情太短，就不能很好的展現(xiàn)問題和解決的方法，而要寫出一篇劇情豐富飽滿的劇本，對于一個學(xué)生創(chuàng)編來說確實(shí)難度比較大，學(xué)生覺得自己獨(dú)立完成一個劇本的創(chuàng)編很困難，因此出現(xiàn)畏難情緒，不愿意嘗試寫劇本。

2.學(xué)生缺乏收集整合素材的能力。

學(xué)生在嘗試自主創(chuàng)編劇本時(shí)，有時(shí)選取的心理問題或心理現(xiàn)象不具有代表性，因此造成問題展現(xiàn)不突出，問題解決空泛化，學(xué)生雖有真情實(shí)感，但劇情的創(chuàng)編缺乏豐富素材支持，或直接模仿已有劇本情節(jié)編寫，造成編寫的劇本情節(jié)單一簡單，或者不具有代表性和原創(chuàng)性。

3.學(xué)生還沒有較好的解決問題的能力。

對于小學(xué)中高年級的學(xué)生來說，學(xué)生能關(guān)注到自己和他人身上出現(xiàn)的一些問題和現(xiàn)象，能將問題和現(xiàn)象通過劇本展現(xiàn)出來，但是由于學(xué)生年齡較小，缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，自身還較難有效的去解決問題，因此創(chuàng)編劇本時(shí)在解決問題的部分就會出現(xiàn)方法簡單或者缺乏有效性。

針對以上問題，課題組教師將小學(xué)校園心理劇劇本創(chuàng)編的實(shí)踐作為研究主題，扎實(shí)開展本課題的研究，激發(fā)學(xué)生自主創(chuàng)編劇本的積極性，讓學(xué)生能發(fā)現(xiàn)問題，探索問題，解決問題，提高學(xué)生自主創(chuàng)編劇本的有效性，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，開發(fā)學(xué)生潛能，提升學(xué)生自主創(chuàng)編劇本的質(zhì)量。以達(dá)到良好的心理健康教育的育人效果。

二、概念界定

校園心理劇的含義：校園心理劇是由社會劇發(fā)展而來，有戲劇小品的特點(diǎn)，比一般心理劇具有更大的表演性。它在校園環(huán)境中，在老師的指導(dǎo)下，由學(xué)生自發(fā)地將生活經(jīng)歷再現(xiàn)出來，并探索解決問題的辦法。由心理劇產(chǎn)生的校園心理劇，把學(xué)生中出現(xiàn)的心理問題搬上校園舞臺，讓學(xué)生自己表演，自己觀看，自己體悟，從而使表演者和觀看者得到啟發(fā)。本研究中的校園心理劇，以發(fā)展個體或團(tuán)體的自我覺察力、人際關(guān)系技巧、價(jià)值判斷力、自發(fā)行為水平與想象力，從而使個人獲得心理成長為目的來開展活動。同時(shí)充分利用校園心理劇的有限的心理咨詢和心理教育的功能，突出學(xué)生的自主性教育，充分體現(xiàn)尊重原則，打破了一般教育的語言式、灌輸式、結(jié)論式模式，開展心理健康教育工作，助力學(xué)生共同成長與和諧發(fā)展。

劇本創(chuàng)編：劇本是一種文學(xué)形式，是戲劇藝術(shù)創(chuàng)作的文本基礎(chǔ)，編導(dǎo)和演員根據(jù)劇本進(jìn)行演出。劇本創(chuàng)編是指根據(jù)事先擬定好的大綱進(jìn)行舞臺或影視劇本文本創(chuàng)作。本研究中的劇本創(chuàng)編，是指學(xué)生通過搜集身邊或自身發(fā)生的心理故事，依據(jù)校園心理劇的固定結(jié)構(gòu)以提出問題、分析問題、解決問題和分享感受這四個部分，自主創(chuàng)作形成校園心理劇劇本。

三、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀綜述

（一）國外相關(guān)研究現(xiàn)狀

心理劇是維也納精神病學(xué)家莫雷諾（J.L.Moreno）于20世紀(jì)30年代創(chuàng)立并發(fā)展起來的團(tuán)體心理治療方法。早期的心理劇以心理咨詢和治療為目的，不是去分析、詮釋人們帶來的問題，而是提供一個場所和一種氛圍，讓人們從多重的角度，以自由表達(dá)的方式探索問題，尋找解決問題的方法，從而有效地面對生活中的挑戰(zhàn)和機(jī)遇，促進(jìn)個人成長，使個人的創(chuàng)造潛能得到最大限度的發(fā)揮。

（二）國內(nèi)相關(guān)研究現(xiàn)狀

國內(nèi)關(guān)于心理劇本創(chuàng)編的論著并不多見，但是我國也有一些學(xué)者對于心理劇的創(chuàng)編做出了自己的研究。王國鈞在《心理劇本創(chuàng)作芻議》一文中指出心理劇本就是以舞臺故事表演形式體現(xiàn)心理治療效能的活動過程的指導(dǎo)書。心理劇本創(chuàng)作是心理劇工作中的重要環(huán)節(jié)，其應(yīng)該具有相當(dāng)?shù)男睦砟芰?，?yīng)該是原生的、自創(chuàng)的，這樣現(xiàn)實(shí)生活中當(dāng)事人由于所遭遇時(shí)間發(fā)生的能量會被自然地導(dǎo)入情境之中。陳健在《淺析校園心理情景劇原創(chuàng)劇本的寫作要點(diǎn)》一文中提到一部成功的校園心理情景劇是從一個好的劇本開始的，它不同于一般的舞臺劇，也不同于心理治療用途的心理劇，劇本的寫作有其獨(dú)特性。葉華文在《高中校園心理劇劇本創(chuàng)作技術(shù)應(yīng)用案例解析》文中提到校園心理劇的劇本創(chuàng)作是整個活動的核心，劇本創(chuàng)作直接影響到校園心理劇的演出質(zhì)量。

四、研究目標(biāo)

1.通過學(xué)生創(chuàng)編校園心理劇劇本積極性提升的策略研究，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)編劇本的積極性，讓學(xué)生樂于創(chuàng)編，消除學(xué)生畏難情緒。

2.通過學(xué)生創(chuàng)編校園心理劇劇本質(zhì)量提升的實(shí)踐研究，讓學(xué)生學(xué)會收集整合素材，使創(chuàng)編的劇本劇情更豐富，更具有代表性。

3.通過學(xué)生創(chuàng)編校園心理劇劇本有效性提升的策略研究，提高學(xué)生自主創(chuàng)編劇本的有效性。

五、研究內(nèi)容

1.學(xué)生創(chuàng)編校園心理劇劇本積極性提升的策略研究。

2.學(xué)生創(chuàng)編校園心理劇劇本質(zhì)量提升的實(shí)踐研究。

3.學(xué)生創(chuàng)編校園心理劇劇本有效性提升的策略研究。

六、研究方法

1.行動研究法。所謂行動研究法是指以解決實(shí)際問題為目的的研究，具體說來就是通過計(jì)劃、實(shí)踐、觀察、反思四個步驟，創(chuàng)造性地運(yùn)用理論解決實(shí)際問題。這是該課題的主要研究方法。本課題研究將主要采用行動研究法。在社團(tuán)運(yùn)行實(shí)施的過程中，邊實(shí)踐、邊修正、邊完善。

2.調(diào)查研究法。該課題在研究性學(xué)習(xí)活動開展的過程中將主要運(yùn)用問卷調(diào)查、個人訪談等方式搜集研究過程中出現(xiàn)的問題及現(xiàn)象，并做以分析運(yùn)用。

3.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：依據(jù)實(shí)踐過程所提供的事實(shí)，通過對實(shí)踐活動中的具體情況分析概括現(xiàn)象，揭示其內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律，最后進(jìn)行匯總，形成整體實(shí)踐成果。

七、課題創(chuàng)新點(diǎn)及研究價(jià)值

（一）課題創(chuàng)新點(diǎn)

1.激發(fā)學(xué)生自主創(chuàng)編校園心理劇劇本的積極性，可以讓問題從學(xué)生中來到學(xué)生中去，呈現(xiàn)的心理事件更加貼近學(xué)生的真實(shí)生活及心理體驗(yàn)，進(jìn)而增加校園心理劇劇本編寫的有效性。目前校園心理劇劇本的創(chuàng)編多由教師根據(jù)學(xué)生中出現(xiàn)的心理問題及現(xiàn)象進(jìn)行編寫，學(xué)生較少主動提出關(guān)注的問題來進(jìn)行創(chuàng)編，學(xué)生自主創(chuàng)編劇本的積極性較低。

2.以學(xué)生社團(tuán)形式開展校園心理劇劇本的創(chuàng)編，使劇本創(chuàng)編常態(tài)化，讓學(xué)生在社團(tuán)活動的過程中，學(xué)習(xí)校園心理劇知識，提升自身編演水平，激發(fā)學(xué)生編演的積極性。目前一些校園心理劇的創(chuàng)作多是以單獨(dú)劇本為載體進(jìn)行編演，較少以社團(tuán)形式讓其常態(tài)化。

（二）研究價(jià)值

本課題立足提高學(xué)生的心理素質(zhì)和學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。從學(xué)生發(fā)展角度出發(fā)，依托學(xué)生社團(tuán)活動，進(jìn)行小學(xué)校園心理劇劇本創(chuàng)編的實(shí)踐研究。探索構(gòu)建激發(fā)學(xué)生創(chuàng)編劇本積極性的有效方法，實(shí)踐總結(jié)提升劇本質(zhì)量的理論方法，不僅能在活動中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，還有助于提升學(xué)生心理素質(zhì)，培養(yǎng)積極樂觀、健康向上的心理品質(zhì)。充分開發(fā)心理潛能，促進(jìn)學(xué)生身心和諧可持續(xù)發(fā)展。

八、課題研究條件與保障

1.研究人員保障：課題組主持人王蘭為金水區(qū)農(nóng)科路小學(xué)專職心理健康教師，長期組織開展學(xué)生校園心理劇社團(tuán)活動，有著豐富的社團(tuán)教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)的校園心理劇理論知識及實(shí)操經(jīng)驗(yàn)。課題組成員郭苗苗擔(dān)任農(nóng)科路小學(xué)德育處副主任，曾長期從事專職音樂教師，經(jīng)常開展系列主題活動，組織學(xué)生編演歌舞劇目，有著豐富的舞臺排練經(jīng)驗(yàn)。課題組成員徐偉麗為農(nóng)科路小學(xué)專職心理健康教師，曾參與編寫《中小學(xué)校園心理劇操作實(shí)務(wù)》一書，有著豐富的組織開展校園心理劇編演的理論知識和實(shí)操經(jīng)驗(yàn)。課題組成員賈俊俊為文化路一小語文教師兼班主任，兼職心理健康教師，有著扎實(shí)的心理健康教育理論知識及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，積極組織學(xué)生編演心理劇，提高學(xué)生創(chuàng)造意識。課題組成員李旭為文化路三小語文老師兼班主任，經(jīng)常組織學(xué)生開展課本劇的編排和創(chuàng)作，有著豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷學(xué)習(xí)兒童心理學(xué)專業(yè)知識。課題組成員均有豐富的校園心理劇創(chuàng)編及排練經(jīng)驗(yàn)，有較強(qiáng)的研究能力和敬業(yè)精神，并且通過繼續(xù)認(rèn)真學(xué)習(xí)實(shí)踐相關(guān)理論和先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，完成該課題研究是有保障的。

2.物質(zhì)條件保障：所研究的對象是校園心理劇劇本的創(chuàng)編，對于創(chuàng)編劇本所需要的資料和書籍，學(xué)校和家長都給予大量支持。

3.環(huán)境條件保障：農(nóng)科路小學(xué)開設(shè)有七彩陽光心理劇場社團(tuán)，由專職心理健康教師帶領(lǐng)學(xué)生開展活動，具備較好的研究環(huán)境條件。

九、課題組成員組織與分工

本課題研究將以實(shí)踐研究為主要研究形式，在實(shí)踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)及方法。課題組成員依據(jù)各自工作情況，分別分工負(fù)責(zé)。

王蘭：負(fù)責(zé)提出課題計(jì)劃、措施和方案，負(fù)責(zé)課題申報(bào)、分工、制定研究計(jì)劃，負(fù)責(zé)課題研究全過程，全面主持課題研究工作，完成研究報(bào)告。

郭苗苗：負(fù)責(zé)學(xué)生創(chuàng)編校園心理劇劇本積極性提升的策略研究，搜集理論資料，拍照記錄以及相關(guān)資料整理。

徐偉麗：負(fù)責(zé)學(xué)生創(chuàng)編校園心理劇劇本質(zhì)量提升的實(shí)踐研究，搜集實(shí)踐過程中的資料，拍照記錄以及相關(guān)資料整理，并負(fù)責(zé)中期報(bào)告的撰寫。

賈俊?。贺?fù)責(zé)學(xué)生創(chuàng)編校園心理劇劇本有效性提升的策略研究，記錄、反饋，形成書面報(bào)告。

李旭：負(fù)責(zé)收集、整理研究過程中的相關(guān)資料，做好整理分類，并負(fù)責(zé)結(jié)項(xiàng)報(bào)告的撰寫。

十、課題研究計(jì)劃

第一階段：準(zhǔn)備階段（2022.2--2022.4）

（1）2022年2月，對我校校園心理劇社團(tuán)學(xué)生在創(chuàng)編校園心理劇劇本時(shí)出現(xiàn)的素材搜集困難，劇本情節(jié)單一，創(chuàng)編劇本積極性不高的實(shí)際情況，確立社團(tuán)學(xué)生劇本創(chuàng)編水平提升的研究。

（2）在我校校園心理劇社團(tuán)學(xué)生中進(jìn)行調(diào)查和分析，了解他們對于創(chuàng)編劇本的興趣，創(chuàng)編劇本過程中存在的問題及困惑，創(chuàng)編劇本中感興趣的話題，使研究具有針對性和實(shí)踐性。  

（3）在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，提供研究的思路，制定課題研究方案。 

（4）課題申報(bào)。

第二階段：實(shí)施階段（2022.5--2022.12）

（1）召開課題研究開題會。

（2）開展課題研究理論學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)與研究性學(xué)習(xí)等相關(guān)的理論。  

（3）按照課題研究方案與計(jì)劃，將研究內(nèi)容滲透于日常社團(tuán)活動開展工作中。 

（4）借助日常社團(tuán)活動開展，與學(xué)生積極交流活動過程中出現(xiàn)的困惑、問題、成果、收獲，并與同伴交流，樂于與同伴探討實(shí)踐中的問題，堅(jiān)持不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。

（5）及時(shí)收集研究信息，對日常社團(tuán)活動做記錄與反思，不斷完善操作過程。

（6）定時(shí)召開研討會，總結(jié)交流經(jīng)驗(yàn)，調(diào)整不足。

第三階段：總結(jié)階段（2023.1--2023.2）

（1）對于研究有關(guān)的各種現(xiàn)象做總結(jié)，并歸納出行之有效的社團(tuán)活動方法及社團(tuán)活動模式。

（2）撰寫課題研究階段性總結(jié)。

（3）完成結(jié)題并按時(shí)上交。

十一、預(yù)期成果

1.課題的實(shí)施方案與結(jié)題報(bào)告

2.學(xué)生原創(chuàng)校園心理劇劇本

（課題主持人：王蘭   金水區(qū)農(nóng)科路小學(xué)）