關(guān)于語言學(xué)習(xí)的綜合性和實踐性，已經(jīng)有很多語言學(xué)家、哲學(xué)家作過研究，實際上，綜合性和實踐性可統(tǒng)稱為場域性，所謂場域就是由環(huán)境和人的行動共同構(gòu)成的一種氛圍，一種情境，我以為也是這次新課標(biāo)修訂最大的進步之一。

這段時間聽了不少課，自己也在摸索，越來越發(fā)現(xiàn)場域的重要性。我們語文老師在設(shè)計課堂的時候，往往會從知識單向傳授的角度進行，比如，一首詞，我們往往會直接讓孩子讀熟，然后直接提問，這首詞講了什么？表達(dá)了什么情感。然后學(xué)生回答，如果回答正確，就進入下一個環(huán)節(jié)，如果沒有回答正確，我們會“啟發(fā)”。

上述那種單向度的、線性的教學(xué)，或許能收到一點效果，但往往會造成課堂上的枯燥、乏味。

假如我們在課堂上營造一種場域，效果可能會不一樣。比如，還是讀詞。我們這樣設(shè)計：

1.老師也喜歡這首詞，我都已經(jīng)會背了（背）。2.老師為什么喜歡呢？不告訴你們，不過我希望你們也喜歡。3.先自由讀讀看，看看自己讀了幾遍后就感覺讀熟了。4.是不是已經(jīng)讀熟了呢?我這里有星級評價，讀得最熟的我會豎起五顆星。

這樣，課堂上就有了一種場域。首先，教師是高度參與的；其次，孩子的目的性很強，而且會積極行動起來；第三，教師與孩子們的互動是積極的。最后，剛才那個環(huán)節(jié)構(gòu)成了一個整體，一種為目標(biāo)而努力的整體。

場域，具有一種整體性、精神性、情感性的特點。

整體性，就是為了達(dá)到一個目標(biāo)而向前移動的時空，目標(biāo)完成，場域就開始轉(zhuǎn)換。在場域里，每一個因素都在起著積極的作用，比如，教師、學(xué)生、學(xué)習(xí)材料、時間、空間、教學(xué)輔助等等，它們形成一個整體。

精神性，在這個場域里，每個因素都會帶著自己的精神：教師教學(xué)的精神，學(xué)生學(xué)習(xí)的精神，學(xué)習(xí)材料躍躍欲試地浮現(xiàn)知識的精神，時間和空間彌漫著積極向前的精神等等，有了精神，整個場域就活了。 

情感性，教師由衷地希望孩子們學(xué)好，孩子坦率地與老師和學(xué)習(xí)材料進行交流，學(xué)習(xí)材料里本身也有情感，教師和學(xué)生也被教學(xué)材料中的情緒所感染，因為這樣的情感，整個場域會顯得十分溫馨，孩子們的學(xué)習(xí)觸角會顯得十分活躍。

因此，我倒是有一個建議，在進行語文教學(xué)設(shè)計的時候，一定要從場域構(gòu)成的角度來進行。著名特級教師薛法根和孫雙金以及王崧舟，如果仔細(xì)研究他們的課，你一定會感到他們在每一個環(huán)節(jié)中，都會營造某種場域，因為場域，整個教學(xué)過程都會顯得十分流暢而有效。

將情境性與場域性勾連起來，語文教學(xué)設(shè)計會顯得更加有效，希望我的建議對您有些啟發(fā)。