DREAMS COME TRUE

                 怎樣把作文寫長(zhǎng)

寫作不僅是一種思維活動(dòng)，還是一項(xiàng)技巧性地活動(dòng)。寫作很多時(shí)候既需要學(xué)生有一定量理語(yǔ)言積累，又需要學(xué)生具備一定的百科知識(shí)，也需要學(xué)生掌握一定的寫作方法與技巧。對(duì)于小學(xué)生而言，特別是初次學(xué)習(xí)習(xí)作的小學(xué)生，最難的是如何將作文寫長(zhǎng)。

學(xué)生害怕習(xí)作，很多時(shí)候是我們老師在有意無意間拔高要求，以及學(xué)生自己一直對(duì)習(xí)作抱著畏懼甚至抗拒的心理。對(duì)于習(xí)作，我總有一個(gè)觀點(diǎn)：會(huì)說就會(huì)寫。特別是對(duì)于初步學(xué)習(xí)習(xí)作的三年級(jí)學(xué)生而言，這個(gè)觀點(diǎn)至關(guān)重要。教學(xué)經(jīng)歷中，遇到過許多學(xué)生，他們很多人能言善辯，說話滔滔不絕，但是一旦讓他們動(dòng)筆習(xí)作的時(shí)候他們卻抓耳撓腮，無從下筆。曾經(jīng)有多次，我指導(dǎo)這些學(xué)生習(xí)作時(shí)，采取的辦法就是讓他們圍繞習(xí)作主題展開說，他們邊說我邊將他們所說的內(nèi)容記錄在黑板上。記得有一次，學(xué)寫與秋天的景色有關(guān)的習(xí)作時(shí)，一個(gè)學(xué)生不知道如何下筆，結(jié)果我讓他將自己想到的說出來，我記錄在黑板上，結(jié)果短短十分鐘，我就已經(jīng)記錄了二百多字。當(dāng)學(xué)生看到我在黑板上記錄的文字時(shí)，他自己都感到很意外，真沒有想到自己居然會(huì)習(xí)作。我告訴他及其他同學(xué)，只需要將自己說話內(nèi)容記錄下來并進(jìn)行修改潤(rùn)色下，一篇好的習(xí)作就出來了。之后，那位學(xué)生慢慢地懂得了習(xí)作就是說話，逐步認(rèn)識(shí)到習(xí)作并沒有那么難。每次考試時(shí)，我們總會(huì)看到一些學(xué)生面對(duì)作文總是皺著眉頭冥思苦想，往往想的越多的學(xué)生，習(xí)作最終的得分都不高。畢竟考試的時(shí)間是有限的，想的越多，學(xué)生越不知道寫什么，容易造成這些學(xué)生作文只完成一半的結(jié)果。有時(shí)候，我對(duì)這些學(xué)生說，考試的時(shí)候?qū)懥?xí)作千萬(wàn)不要想那么多，想的越多越不知道寫什么，想到什么就寫什么。甚至說極端點(diǎn)，考試習(xí)作就是在合理范圍內(nèi)胡說八道。因此，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)習(xí)作，首先得引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)說話，喜歡說話愛與人交流的學(xué)生，習(xí)作潛能往往就很強(qiáng)。一般情況下，不喜歡說話的學(xué)生，沉默內(nèi)斂的學(xué)生，習(xí)作能力較弱，而且老師輔導(dǎo)的時(shí)候也特別費(fèi)力。

表達(dá)能力只是學(xué)生進(jìn)行習(xí)作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，想讓學(xué)生的習(xí)作寫長(zhǎng)寫生動(dòng)，語(yǔ)言積累顯得尤為重要。我在之前的文中也是反復(fù)強(qiáng)調(diào)過一個(gè)十分重要的觀點(diǎn)：語(yǔ)言積累是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。在實(shí)際教學(xué)中，我們很多老師也十分注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言積累。但是，大部分老師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言積累時(shí)，往往關(guān)注的是對(duì)優(yōu)美詞句的積累，忽視了一些專業(yè)詞匯的積累。如引導(dǎo)學(xué)生寫觀察日記，讓學(xué)生寫一篇植物生長(zhǎng)過程的習(xí)作，很多學(xué)生對(duì)植物的各個(gè)部分的名稱并不清楚，因此寫文章時(shí)就十分費(fèi)勁，增加了學(xué)生的畏難情緒。我們都知道，細(xì)節(jié)動(dòng)作能讓文章更加生動(dòng)具體，但是在實(shí)際教學(xué)時(shí)，我發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生到了六年級(jí)，對(duì)于一些動(dòng)作的名稱都不知道，進(jìn)而制約了學(xué)生習(xí)作能力的提升。因此，在我們實(shí)際的習(xí)作教學(xué)時(shí)，有必要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一些專業(yè)詞匯的積累，豐富學(xué)生腦海中的百科知識(shí)。同時(shí)，無論是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)專業(yè)詞匯的積累，還是優(yōu)美詞句的積累，都要做到有計(jì)劃、有步驟地分類積累。

通過對(duì)日常課堂教學(xué)觀察，你可能會(huì)發(fā)現(xiàn)，我們部分老師在教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積累采取的方法都是零散的，即是這節(jié)課的教學(xué)中學(xué)到了哪些詞語(yǔ)，就讓學(xué)生積累哪些詞語(yǔ)。零散積累詞語(yǔ)有一定的效果，但是更多指向的是學(xué)生識(shí)字學(xué)詞。分類積累更有利于學(xué)生在習(xí)作時(shí)進(jìn)行同類詞匯的擴(kuò)展運(yùn)用，如學(xué)習(xí)秋天的文章，可以引導(dǎo)學(xué)生多積累一些與秋天有關(guān)的詞語(yǔ)、成語(yǔ)、優(yōu)美語(yǔ)句，學(xué)生自己動(dòng)筆寫與秋天相關(guān)的主題習(xí)作時(shí)，會(huì)更容易從自己腦海豐富的詞匯庫(kù)中提取運(yùn)用相關(guān)詞語(yǔ)。學(xué)習(xí)與人物心情相關(guān)的文章時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生積累描寫不同心情的詞語(yǔ)、成語(yǔ)和語(yǔ)句，學(xué)生在習(xí)作中添加人物心情時(shí)就會(huì)運(yùn)用得更加自如。因此，要把作文寫長(zhǎng)，語(yǔ)言積累這個(gè)基本功一定得練扎實(shí)。

 如果說語(yǔ)言積累是學(xué)生習(xí)作的基礎(chǔ)，那么習(xí)作技巧則是習(xí)作的骨架，兩者完美結(jié)合才能夠讓文章真正變得有血有肉，文章才會(huì)不斷寫長(zhǎng)，以至于有時(shí)候?qū)W生一動(dòng)筆就遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止五百字。認(rèn)真閱讀小學(xué)語(yǔ)文教材中所選入的寫人敘事類文章，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)大部分文章都有一個(gè)典型的特點(diǎn)：文章有一個(gè)大體相似的骨架。我們會(huì)發(fā)現(xiàn)大部分文章都有一個(gè)心情變化圖，這個(gè)心情變化始終是一波三折的。有的文章中的人物心情變化是直接通過描寫心理展現(xiàn)出來的，有的文章則是通過文中人物的語(yǔ)言和動(dòng)作表現(xiàn)出來的。面對(duì)寫人敘事類習(xí)作時(shí)，我們可以為學(xué)生提供一個(gè)基本的行文結(jié)構(gòu)：讓學(xué)生在動(dòng)筆寫之前先畫一個(gè)心情變化圖，圍繞心情變化圖加入一處語(yǔ)言描寫，一處細(xì)節(jié)動(dòng)作描寫，首段和尾段，一篇習(xí)作就出來了。這種方法在應(yīng)對(duì)考場(chǎng)習(xí)作時(shí)，十分有效。

 進(jìn)行寫人敘事類習(xí)作教學(xué)時(shí)，不知道你是否總會(huì)讓學(xué)生按照事情的起因、經(jīng)過和結(jié)果來寫，但是不知道你是否想過沒有，學(xué)生真的懂得什么是起因、經(jīng)過和結(jié)果嗎？很多時(shí)候我們讓學(xué)生閱讀一篇文章，讓學(xué)生理清文中事情發(fā)生的起因、經(jīng)過和結(jié)果，很多學(xué)生根本理不清晰。起因、經(jīng)過和結(jié)果很多時(shí)候是一個(gè)概念詞，這些概念詞是難以符合學(xué)生當(dāng)下認(rèn)知的。因此，我們需要將概念詞轉(zhuǎn)化為學(xué)生聽得懂的語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行習(xí)作。很多時(shí)候，引導(dǎo)學(xué)生習(xí)作時(shí)，我喜歡用這樣的語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生習(xí)作：在什么時(shí)候，誰(shuí)想做什么，但是遇到了什么，結(jié)果怎么樣？“在什么時(shí)候”指向的是文章開頭，盡量采取環(huán)境描寫的方法；“誰(shuí)想做什么”指向的事情發(fā)生的起因，注重人物心理刻畫第一處；“遇到了什么”指向的是事情經(jīng)過，注重人物動(dòng)作描寫、語(yǔ)言描寫，心理刻畫第二處；“結(jié)果怎么樣”指向的是事情結(jié)果，心理刻畫第三處。如引導(dǎo)學(xué)生寫《我做了一項(xiàng)小實(shí)驗(yàn)》這篇習(xí)作時(shí)，可以讓學(xué)生畫出心理變化圖，寫出自己實(shí)驗(yàn)前、實(shí)驗(yàn)中、實(shí)驗(yàn)后的心情變化，實(shí)驗(yàn)中加入一處具體動(dòng)作描寫，實(shí)驗(yàn)后加入一處語(yǔ)言描寫，最后運(yùn)用首尾呼應(yīng)的方法加上首尾段，一篇好的習(xí)作就出來了。有了這樣的習(xí)作思維，學(xué)生只需要往習(xí)作骨架中合適地加入血肉就可以了，根本就不用擔(dān)心習(xí)作寫不長(zhǎng)的問題。

習(xí)作骨架即是習(xí)作提綱，更多的是從整體的角度而言，好的習(xí)作更應(yīng)注重細(xì)節(jié)。日常教學(xué)中，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于基礎(chǔ)習(xí)作技巧的掌握，并且能夠讓學(xué)生熟練運(yùn)用。對(duì)于具體的習(xí)作技巧掌握得越好，學(xué)生的習(xí)作內(nèi)容就會(huì)越長(zhǎng)。如對(duì)人物進(jìn)行心理描寫時(shí)，很多學(xué)生習(xí)作時(shí)往往是這樣寫的：“看到我的試卷得了100分，我想我真是太厲害了。”不得不說，這是一種最低階層次的心理描寫方法。如果學(xué)生稍微掌握了一點(diǎn)心理描寫的方法，或許他會(huì)這樣寫到：“看到我的試卷得了100分，我激動(dòng)萬(wàn)分，心里樂開了花，我真是太厲害了?！痹賲柡σ稽c(diǎn)的學(xué)生，可能會(huì)這樣寫：“看到我的試卷得了100分，我激動(dòng)萬(wàn)分，心里樂開了花，我真是太厲害了。我手中拿著試卷，不停地興奮地?fù)]舞著，忍不住地高興地跳著叫著。”更厲害的學(xué)生，可能是這樣寫：“看到我的試卷得了100分，我激動(dòng)萬(wàn)分，心里樂開了花，我真是太厲害了。我手中拿著試卷，不停地興奮地?fù)]舞著，忍不住地高興地跳著叫著。一陣風(fēng)吹起，窗外的樹葉發(fā)出嘩啦啦的聲音，仿佛都在為我鼓掌祝賀。一只鳥兒在樹上唱著興奮的歌兒，那聲音真好聽?！蔽覀儠?huì)發(fā)現(xiàn)，掌握了習(xí)作方法的學(xué)生和沒有掌握習(xí)作方法的學(xué)生，對(duì)于同一句話的描寫簡(jiǎn)直就是天壤之別，從低階描寫到高階描寫，字?jǐn)?shù)上相差接近一百字?？梢?，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)掌握習(xí)作方法和技巧，對(duì)于學(xué)生將習(xí)作寫長(zhǎng)是多么的重要。

引導(dǎo)學(xué)生把習(xí)作寫長(zhǎng)，既要關(guān)注學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，也要關(guān)注學(xué)生的語(yǔ)言積累量，還要關(guān)注學(xué)生對(duì)于習(xí)作方法技巧的熟練掌握。當(dāng)三者都達(dá)到一定量的積累，量變終究會(huì)變成質(zhì)變，將習(xí)作寫長(zhǎng)，對(duì)于小學(xué)生而言將是輕而易舉的事情。