一個(gè)學(xué)科的發(fā)展必然要由傳承與改善來發(fā)展。所以我們先要確定“語文的現(xiàn)代性”究竟意味著什么。

我們現(xiàn)在在談及語文學(xué)科史時(shí)一般會(huì)追溯到1902年的《壬寅學(xué)制》和1904年的《癸卯學(xué)制》，然后是國語國文時(shí)期，再往后才是語文學(xué)科。這三個(gè)階段各有各的顯著特征：

第一階段是清政府在外來文化的沖擊下采取的應(yīng)激性改變，這個(gè)改變?cè)趦?nèi)容上依然殘留著科舉教育的痕跡——這一階段可以說是古代教育形式最后的一絲倔強(qiáng)。

第二個(gè)階段的民國時(shí)期的國語國文教育，才是這個(gè)學(xué)科真正現(xiàn)代性的開始。因?yàn)?，在教育?duì)象和服務(wù)對(duì)象上，有了根本性的變化。在國家觀念的轉(zhuǎn)變下，隨著新式學(xué)堂的推廣，國文國語教育跳出了過去少數(shù)精英以取仕為目的窠臼，轉(zhuǎn)向大眾文化的提高——這是最為突出的現(xiàn)代性的體現(xiàn)。而且國語國文在教學(xué)內(nèi)容上確定了以現(xiàn)代文作為主要教學(xué)的內(nèi)容，也決定了這一學(xué)科是在以一種前所未有的獨(dú)立姿態(tài)呈現(xiàn)在世人的眼前。所以我個(gè)人認(rèn)為語文學(xué)科的現(xiàn)代性，首先要強(qiáng)調(diào)國語國文時(shí)期已經(jīng)完成的這一獨(dú)立性。另外說一句，現(xiàn)在在學(xué)界似乎流行著一講語文學(xué)科發(fā)展史，就從春秋開始，我個(gè)人認(rèn)為這種追溯方式是有問題的，因?yàn)檎Z文學(xué)科的現(xiàn)代性決定了語文學(xué)科是前所未有的一門學(xué)科。嚴(yán)格地說，并不存在學(xué)科概念上的古代語文教育，古代只存在著傳統(tǒng)文化教育，因?yàn)閺恼Z文學(xué)科的現(xiàn)代性（普及性、全國性和標(biāo)準(zhǔn)性）上來看古代傳統(tǒng)文化教育并不具備這樣的特征。簡單地說，語文學(xué)科的現(xiàn)代性是古代沒有的，既然沒有就不應(yīng)該混淆傳統(tǒng)文化教育和語文教育之間的界限。打個(gè)比方來說的話，“中國古代語文教育史”這個(gè)說法其實(shí)和“中國古代西裝制作史”類似。

第三個(gè)階段就解放后的當(dāng)代語文時(shí)期了。新中國成立后，民國時(shí)期的國語國文教育合并為語教育?？梢哉f這種合并本身是一種學(xué)科發(fā)展的產(chǎn)物，合并后的語文學(xué)科在教學(xué)上的最突出的就是規(guī)范性。逐步完善起來的簡體字和漢語拼音即是這種規(guī)范性的體現(xiàn)，而隨著推廣普通話工作進(jìn)入憲法和教師普通話考核制度的建立，語文學(xué)科有了更突出的指向性——通用，規(guī)范，標(biāo)準(zhǔn)。

以上的分期雖然還很粗略，但大致上可以呈現(xiàn)出語文學(xué)科發(fā)展的一個(gè)簡單脈絡(luò)。但基本上可以確立為語文學(xué)科現(xiàn)代性和當(dāng)代要求結(jié)合下的共識(shí)基礎(chǔ)。

知道上述內(nèi)容之后，我們能知道對(duì)語文教學(xué)研究我們應(yīng)該關(guān)注的是第二階段和第三階段。而且第二階段和第三階段哪一個(gè)也不能丟掉。如果無視語文學(xué)科的現(xiàn)代性， 就容易出現(xiàn)領(lǐng)著學(xué)生讀古書，寫古文，寫古詩詞的偏差。如果我們忽視語文學(xué)科的當(dāng)代要求，就容易出現(xiàn)在語文課堂上進(jìn)行方言吟唱，語文教師帶頭寫繁體字的不規(guī)范現(xiàn)象。

在教學(xué)研究上國語國文時(shí)期的研究者們也在教學(xué)上篳路藍(lán)縷有著開創(chuàng)之功。通過近些年對(duì)民國時(shí)期研究著作的閱讀，我發(fā)現(xiàn)目前在語文教學(xué)中的很多難題，在黎錦熙、夏丏尊、蔣伯潛、胡懷琛、吳研因、高語罕、阮真、章瑞初、何仲英、袁哲等諸多民國學(xué)人的著作里都有著相應(yīng)有效的解決辦法——這些寶貴的遺產(chǎn)值得引起我們足夠的重視。

當(dāng)然，在當(dāng)代的語文要求下，我們當(dāng)然也有很多優(yōu)秀的探索者，為我們所熟知的張志公、莊文中、張壽康、章熊，劉國正等先生就不說了，像潘開沛（《國文教學(xué)的理論與實(shí)踐》）、程達(dá)（《語文學(xué)論》）、徐強(qiáng)（《中國語文教育研究》）等等都是語文教師學(xué)習(xí)的榜樣。但我們?cè)诳隙ê徒邮苓@些前人的努力和經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，又面臨著新的挑戰(zhàn)——在知識(shí)爆炸的今天，如何更高效地進(jìn)行語文學(xué)科的教學(xué)工作？我個(gè)人的想法是，必須要在熟知前人已有的成果的基礎(chǔ)上，借助教育學(xué)、心理學(xué)和社會(huì)學(xué)方面最新的研究成果，借鑒對(duì)外漢語、港臺(tái)地區(qū)和周邊漢字文化圈國家的成功經(jīng)驗(yàn)，來完善我們的語文教學(xué)工作，從而完成當(dāng)代要求賦予我們的使命。