定義具體思維依賴于具體內(nèi)容，比如直觀動(dòng)作思維，它們面臨的任務(wù)具有直觀的形式，解決問題的方式依賴于實(shí)際的動(dòng)作。因?yàn)槿龤q前的幼兒只在動(dòng)作中思考，動(dòng)作停止，思維也就停止了。當(dāng)然成人也有具體思維，只是思維水平更高。 [2] 我國心理學(xué)家朱賢早就提出，小學(xué)兒童思維的基本特點(diǎn)是從以具體思維主要形式過度到以抽象思維為主要形式。但這種抽象邏輯思維在很大程度上仍然是直接與感性經(jīng)驗(yàn)想聯(lián)系的，仍然具有很大成分的具體形象性。 思維形式的發(fā)展特點(diǎn)① 概括能力的發(fā)展： 直觀形象水平（外表特征） →形象抽象水平（內(nèi)外特征均有） →初步的本質(zhì)抽象水平 （本質(zhì)特征、內(nèi)在聯(lián)系） ② 詞語概念的發(fā)展 ③ 推理能力的發(fā)展（間接推理能力）： · 演繹推理： 直接感知事物→言語表述事物→抽象問題 · 歸納推理： 能完成簡單的歸納推理，隨年齡增長 具體形象思維，是依靠表象，即依靠事物的具體形象的聯(lián)想進(jìn)行的，主要表現(xiàn)在學(xué)前期。
含義這里所說的表象是外部事物的形象在頭腦里的保留。 特點(diǎn)第一，具體形象性。第二，開始認(rèn)識事物的屬性。 三至六歲幼兒思維的主要形式。它主要是憑借事物的具體形象或表象來進(jìn)行的，而不是憑借對事物的理解，即不是憑借概念、判斷、推理來進(jìn)行的。其特點(diǎn)：①具有具體形象性，即離開具體形象事物就不能進(jìn)行思維活動(dòng)。②開始認(rèn)識事物的屬性，即通過對物體的感知，逐步認(rèn)識事物的屬性，區(qū)別事物之間不同的特點(diǎn)。這種思維還不能真正揭示事物的本質(zhì)特征。 [1] 具體事例具體形象思維的特點(diǎn)是兒童此時(shí)的思維，主要是依賴事物的具體形象或表象以及它們的彼此聯(lián)系來進(jìn)行，而不是依靠對事物的內(nèi)在本質(zhì)或關(guān)系的理解，憑借概念、判斷和推理來進(jìn)行。比如和兒童談及“某人的兒子”，他就認(rèn)為“兒子”一定是小孩，如果是個(gè)長胡子的大人就感到不可思議。因?yàn)樗斫獾摹皟鹤印本褪亲约旱男蜗?，他還沒有形成關(guān)于“兒子”的抽象概念。還有兒童在初學(xué)識數(shù)時(shí)，他無法理解抽象的“1， 2， 3”，只能認(rèn)識放在眼前的一個(gè)蘋果，2個(gè)娃娃，3塊餅干……兒童可能無法直接回答2+3=?但是如果允許他數(shù)手指時(shí)，他卻知道先伸出兩個(gè)指頭，再伸出三個(gè)指頭，一共伸出了五個(gè)指頭。 發(fā)展過程具體形象思維是從直覺行動(dòng)思維基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，由于表象功能的出現(xiàn)而使兒童的直覺形象思維得以向具體形象思維過渡。使兒童對事物的概括水平提高到“形象”的層次，因而使他們能解決較為復(fù)雜的問題。如兒童開展游戲扮演角色，遵守規(guī)則，并按照主題來行動(dòng)，就是依靠在頭腦中關(guān)于角色、規(guī)則和行動(dòng)計(jì)劃的表象來進(jìn)行思維和解決問題的。 思維的直觀形象性特點(diǎn)，甚至在學(xué)齡初期兒童身上還有明顯表現(xiàn)，他們的思維在很大程度上還與感性認(rèn)識聯(lián)系著，與對具體物體和現(xiàn)象的知覺與對外界事物生動(dòng)直觀的表象聯(lián)系著。 . |
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