知網(wǎng)加急《中小學(xué)教育》21年11月2期

讀寫(xiě)結(jié)合在小學(xué)高段語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

薛江

山西省呂梁市臨縣招賢寄宿制小學(xué)校  033000

摘要：在我國(guó)新課程教育改革的背景下，核心素質(zhì)教育已成為各階段教育建設(shè)的重要內(nèi)容。在小學(xué)語(yǔ)文教育中，寫(xiě)作與閱讀作為語(yǔ)文教學(xué)工作的基礎(chǔ)部分，二者的有效結(jié)合能夠大大提升語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量與效率，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力、閱讀習(xí)慣、知識(shí)積累等方面具有重要作用。但就目前我國(guó)小學(xué)高段語(yǔ)文教學(xué)情況來(lái)看，讀寫(xiě)結(jié)合應(yīng)用效果并不理想，仍然存在相互獨(dú)立式教學(xué)，且與實(shí)際生活相脫離等問(wèn)題，究其原因主要有兩個(gè)傳統(tǒng)觀念在作怪，其一，受應(yīng)試教育影響嚴(yán)重；其二，并未認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要性?；诖?，本文將結(jié)合我國(guó)新課程教育改革的相關(guān)內(nèi)容，重點(diǎn)探究如何實(shí)現(xiàn)小學(xué)高段語(yǔ)文教學(xué)讀寫(xiě)結(jié)合應(yīng)用，希望有所參考價(jià)值^[1]。

【關(guān)鍵詞】：讀寫(xiě)結(jié)合；小學(xué)高段語(yǔ)文；應(yīng)用

引言：伴隨新課程教育改革的大力推進(jìn)，小學(xué)語(yǔ)文教育迎來(lái)了巨大機(jī)遇與挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)教育觀念與教學(xué)模式已然無(wú)法適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的需求。在新課改之下的小學(xué)高段語(yǔ)文教學(xué)工作中，讀寫(xiě)結(jié)合作為實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素質(zhì)教育的重要措施，仍然存在諸多問(wèn)題，嚴(yán)重阻礙了我國(guó)現(xiàn)代教育建設(shè)的進(jìn)一步發(fā)展。因此，各位教育工作者應(yīng)不斷加強(qiáng)自身建設(shè)，積極轉(zhuǎn)變教育理念與教學(xué)模式，打破傳統(tǒng)教學(xué)枷鎖，在開(kāi)展讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，以和諧教育思想為指導(dǎo)，以讀寫(xiě)訓(xùn)練為核心，以能力調(diào)節(jié)為目標(biāo)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，構(gòu)建高效的語(yǔ)文課堂。接下來(lái)，本文將以小學(xué)高段語(yǔ)文教學(xué)讀寫(xiě)結(jié)合應(yīng)用為中心展開(kāi)，提出有效策略，以促進(jìn)我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教育建設(shè)的健康發(fā)展。

一、小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)中存在的問(wèn)題

在新課改發(fā)展的浪潮之下，讀寫(xiě)結(jié)合已成為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，其主要目的是希望學(xué)生通過(guò)閱讀與寫(xiě)作來(lái)感受文化熏陶，充實(shí)知識(shí)儲(chǔ)備，培養(yǎng)自身的語(yǔ)文素養(yǎng)與人文精神。但據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)表明，讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)活動(dòng)成果差強(qiáng)人意，部分小學(xué)并未有實(shí)質(zhì)性進(jìn)展，想要解決這些問(wèn)題，需要學(xué)生、教師、家長(zhǎng)的共同努力。

（一）教師專(zhuān)業(yè)能力有待提高。受應(yīng)試教育影響，部分語(yǔ)文教師盲目追求考試成績(jī)，并不關(guān)注讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)活動(dòng)，仍然將閱讀與寫(xiě)作獨(dú)立教學(xué)，在進(jìn)行文章講解時(shí)，并不會(huì)與寫(xiě)作結(jié)合在一起，而在寫(xiě)作時(shí)，也不會(huì)提供閱讀材料，造成教學(xué)效率始終難以提高。另外，部分老教師并不具備合格的讀寫(xiě)結(jié)合能力，造成該教學(xué)活動(dòng)一直未有實(shí)質(zhì)性進(jìn)展。

（二）學(xué)生缺乏語(yǔ)文讀寫(xiě)興趣。在當(dāng)前快節(jié)奏的社會(huì)生活中，小學(xué)生接觸到的往往是精簡(jiǎn)式、快速式閱讀，他們對(duì)豐富有趣、圖文并茂的閱讀文本更感興趣。相比之下，課本閱讀則略顯枯燥，且與實(shí)際生活脫離，涵義深?yuàn)W，很多小學(xué)生在閱讀時(shí)存在較大難度，也就很難產(chǎn)生讀寫(xiě)學(xué)習(xí)興趣。

（三）漠視讀寫(xiě)學(xué)習(xí)，擠占語(yǔ)文課堂。近些年，社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)壓力增大， 家長(zhǎng)與學(xué)校越來(lái)越重視考試成績(jī)，忽略了學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，讀寫(xiě)教學(xué)耗時(shí)較多，且教學(xué)成果不能立竿見(jiàn)影，造成很多教師漠視讀寫(xiě)學(xué)習(xí)，擠占語(yǔ)文課堂，長(zhǎng)期以往，只會(huì)讓學(xué)生逐漸忽略核心素養(yǎng)教育，盲目追求考試結(jié)果^[2]。

二、小學(xué)高段語(yǔ)文教學(xué)讀寫(xiě)結(jié)合的具體應(yīng)用

在核心素質(zhì)教育發(fā)展背景下，小學(xué)語(yǔ)文教師在傳授理論知識(shí)的同時(shí)，應(yīng)更加注重對(duì)學(xué)生綜合能力與語(yǔ)文素養(yǎng)的培育，為學(xué)生未來(lái)成長(zhǎng)與發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（一）寫(xiě)作選題與閱讀教學(xué)相結(jié)合。一篇作文是否出眾，與作文結(jié)構(gòu)、選材內(nèi)容、立意主題等方面都有關(guān)系?，F(xiàn)階段，很多小學(xué)生在拿到作文題目后往往不知從何下筆，腦袋空空，缺乏情感與素材，寫(xiě)出來(lái)的文章也是空洞無(wú)味。寫(xiě)作素材從何而來(lái)，從日常積累中來(lái)、從實(shí)際生活中來(lái)、從課本文章中來(lái)，因此，在平日教學(xué)中，教師要積極鼓勵(lì)學(xué)生在看到好的文章段落時(shí)勤于摘抄，養(yǎng)成良好讀寫(xiě)習(xí)慣，并結(jié)合自身實(shí)際生活，感受人物情感塑造，豐富語(yǔ)文素養(yǎng)。例如，在學(xué)習(xí)《少年閏土》一課時(shí)，作者是魯迅，通過(guò)回憶少年潤(rùn)土，刻畫(huà)飽滿(mǎn)的人物形象，表達(dá)在年少時(shí)與潤(rùn)土的友誼，抒發(fā)自己的懷念之情，這時(shí)教師就可以引導(dǎo)學(xué)生，將這種情感表現(xiàn)在自己的作文中，讓筆下的文字擁有真情實(shí)感，打動(dòng)人心。

（二）寫(xiě)作結(jié)構(gòu)與閱讀教學(xué)相結(jié)合。我們不乏能看到這樣的作文，通篇毫無(wú)順序可言，立意不明，還有的學(xué)生寫(xiě)到一半發(fā)現(xiàn)前文還需補(bǔ)充，又涂涂改改，滿(mǎn)篇失美，這樣的作文往往也可以說(shuō)是無(wú)效寫(xiě)作。因此，確定作文主題與結(jié)構(gòu)十分重要，在進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練時(shí)，教師應(yīng)提醒學(xué)生提前在稿紙上列清提綱，注意首尾呼應(yīng)，立意分明，并在學(xué)習(xí)課文時(shí)，多多借鑒優(yōu)秀文章結(jié)構(gòu)。例如，在學(xué)習(xí)《山中訪友》一文時(shí)，作者通過(guò)描述山中的美景，來(lái)表達(dá)見(jiàn)到“眾好友”的欣喜之情，作為一篇散文，結(jié)構(gòu)清晰，語(yǔ)句優(yōu)美，立意明確，是學(xué)生仿寫(xiě)范例的很好選擇^[3]。

（三）模仿寫(xiě)作與閱讀教學(xué)相結(jié)合。語(yǔ)文學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷模仿與創(chuàng)新的過(guò)程，在鍛煉寫(xiě)作能力之初，教師往往會(huì)引導(dǎo)學(xué)生從模仿開(kāi)始，摘抄優(yōu)秀句式，仿寫(xiě)相應(yīng)句式，久而久之學(xué)生會(huì)形成具有個(gè)人特點(diǎn)的寫(xiě)作技巧。另外，擴(kuò)寫(xiě)也是有效的讀寫(xiě)練習(xí)方式，在閱讀文章時(shí)，當(dāng)學(xué)生在掌握作者想要表達(dá)的立意主題后，可以對(duì)幾句簡(jiǎn)單的句子進(jìn)行擴(kuò)寫(xiě)，以增強(qiáng)該句的感染力，使文章內(nèi)容看起來(lái)更加充實(shí)。

（四）明確賞罰制度。小學(xué)階段的學(xué)生還未具備良好的自控能力，好動(dòng)愛(ài)玩是他們的天性，而寫(xiě)作與閱讀學(xué)習(xí)又比較枯燥，學(xué)生在學(xué)習(xí)之初往往很難產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)合理的賞罰制度進(jìn)行鞭策，能夠達(dá)到更佳學(xué)習(xí)效果。當(dāng)學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)（例如，制定班級(jí)學(xué)習(xí)進(jìn)度計(jì)劃表，若完成目標(biāo)則在列表上進(jìn)行標(biāo)明，表現(xiàn)優(yōu)異者在班級(jí)進(jìn)行表?yè)P(yáng)），如果學(xué)生長(zhǎng)期沒(méi)有學(xué)習(xí)干勁，教師應(yīng)與學(xué)生積極溝通，找到問(wèn)題所在，屢教不改者則應(yīng)予以批評(píng)或懲罰。在此基礎(chǔ)上開(kāi)展讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率往往更高^[4]。

總結(jié)：目前，我國(guó)新課程教育改革已進(jìn)入關(guān)鍵階段，小學(xué)語(yǔ)文教育應(yīng)積極響應(yīng)，以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)與綜合能力為重點(diǎn)，通過(guò)讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)活動(dòng)，充分發(fā)揮每一位學(xué)生的主體作用，激發(fā)閱讀與寫(xiě)作興趣，充實(shí)知識(shí)儲(chǔ)備，培養(yǎng)人文精神，為學(xué)生未來(lái)成長(zhǎng)與發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]高雪靜. 應(yīng)用寫(xiě)作課程讀寫(xiě)實(shí)踐教學(xué)研究[J]. 山西警官高等專(zhuān)科學(xué)校學(xué)報(bào),2012,03:88-90.

[2]張運(yùn)文. 論小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基本原理與教學(xué)改革[J]. 法制與社會(huì),2008,18:215.

[3]. 浙江省教育廳辦公室關(guān)于轉(zhuǎn)發(fā)省教育廳教研室《小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文和數(shù)學(xué)教學(xué)要求的調(diào)整意見(jiàn)》的通知[L]. 2014-02-26:,2014.

[4]龔一鑫. “圖式理論”在閱讀教學(xué)中應(yīng)用的基本原則與策略——以小學(xué)語(yǔ)文為例[J]. 法制與社會(huì),2016,18:246-247.