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發(fā)《中國教師》22年1月刊 體態(tài)語言在小學班級管理中的有效運用策略研究 湖北省巴東縣野三關鎮(zhèn)青龍橋小學 夏曉琴 郵編：444324 摘要：一個教師尤其是班主任必須具備語言表達能力、課堂管理能力、情緒自控能力等等。其中課堂管理對一個班主任教師來說是必不可少的一種能力。組織教學的好壞和教學效果有著直接的聯(lián)系。有經驗的教師在教學過程中，話語不多，卻把學生組織得井然有序，從而保證教學工作有效順利地進行；沒有經驗的老師盡管聲色俱厲，但學生不予理會，課堂紀律不佳，勢必影響教學。究其原因，紛繁復雜，但有一個重要因素卻不可忽視，那就是教師的體態(tài)語言在課堂管理中所發(fā)揮的重大作用。適當?shù)捏w態(tài)語言，一個手勢，一個表情，往往能對學生的言行、紀律產生制約作用。 關鍵詞：小學教育 班主任 班級管理 體態(tài)語言 運用策略 教師在課堂上是學生的審美“趣味中心”。教師的一舉一動都會在學生心理上產生相應的情感體驗，起到潛移默化的作用。所以，班主任教師的體態(tài)語言伴隨著教育和教學的全過程，成為一種感性的潛移默化的強大力量，從知識、情感、意念三方面塑造著青年的靈魂，在交流感情、反饋信息中起到了不可低估的作用，如果運用得體，對于優(yōu)化語文教育教學效果具有重要作用。體態(tài)語言一般表現(xiàn)在眼神、面部表情、手勢、人際距離以及整個身體姿態(tài)等方面。 一、眼睛是心靈的窗戶，是與學生建立和洽關系的橋梁。 教師要善于和學生建立視線的接觸，面向全體學生亮出自己的眼睛，把學生盡收眼底，不能留下遺忘的角落，以滿足學生自我意識逐步發(fā)展、希望得到老師注意的心理需求。只有這樣才能把所有學生的注意力全部組織起來，專心致志聆聽教師的講解?？捎媚抗饨o予信號，控制學生的分心。對于不太專心的學生來說，盡管沒有注意老師究竟講了些什么，但老師講課的聲音是感受到了的。當這種一直持續(xù)著的聲音突然消失時，他們會不由自主地抬頭觀望何故，而老師也正用嚴肅的目光注視著他，四目相對，雖然彼此不言，卻心領神會，而其他同學不一定知道老師的行為意圖和具體指向。 提問和課堂討論時，對不同的情形可采用不同的目光交流。對被叫起來回答問題的學生，應報以信任的目光和親切的微笑；當學生答題不暢時，老師應用期待、專注的目光，使學生用心思索，力求回答準確，而不能顯得不耐煩；如果學生的回答跑了題，教師的目光應帶著安撫和惋惜；當學生的發(fā)言富有創(chuàng)造性，老師應投以贊許、激勵的目光，以激發(fā)他們的進取心。在課堂討論時，出現(xiàn)分歧是難免的，面對這一情形，從老師眼里表現(xiàn)出的態(tài)度應是民主的、開放的，以推動學生積極思維，大膽闡述自己的見解…… 二、臉是心靈的鏡子，是學生得到鼓勵的信號。 教師在課堂上保持美好的面部表情，對學生施加心理影響有著積極作用，因此，教師要保持端莊中的微笑、嚴肅中的柔和。教師還要善于根據(jù)教學內容的需要、學生情緒的變化而改變自己的面部表情，通過臉部顏色、光澤、肌肉的收與展的變化，最迅速、最敏捷、最充分地把歡樂、悲哀、怒恨、驚懼、羞愧、煩惱、疑慮等內心世界反映出來,從而融洽課堂氣氛,感染學生，加深學生對文章的理解。這些表情本身沒有美感，但聯(lián)系課文就能給人以美的享受。 教師要自覺排除個人生活中的一切干擾，不把個人情緒帶入課堂。朱學丹老師說過：“走進教室之前，我總保持著愉快的情緒，不能因為自己生過氣，上課時就把氣出到學生身上。否則，學生望而生畏，怎能集中注意力把知識記到腦子里去呢？教師在上課之前，有時還需要培養(yǎng)感情，努力做到未進課堂先有情。” 三、手勢語言有時比嘴巴還能“說話”。 1.手是會說話的工具。 手勢有描畫事物、傳遞心聲、披露感情、加強口頭語言的力度和組織管理等功能，同時具有形象、鮮明、醒目和動作大的特點。為此，教師在課堂上應當充分發(fā)揮手勢的作用。 2.用手勢提醒學生的分心。 遇到上課打瞌睡的學生，要引起他的注意，一般用目光給予信號不起作用。如果教師邊講課邊走下講臺，在不產生新異刺激以分散其他學生注意的前提下，非常自然地走到其身旁，輕拍其肩，可以控制學生的分心。 3.用手勢表達情感，增強教學效果。 教師在講課時可通過手勢的變化來增強教學效果。老師講課時的手勢應服從教學內容的需要，闡述、分析時手勢要柔緩舒展，不能匆匆收勢；講關鍵字句時手勢應迅速有力，不能平鋪直敘；歸納、總結時手勢應慢慢收攏，不能隨意亂揮。當然，人的動作、姿勢沒有一個固定不變的模式，每一個教師成功的動作、姿勢都應與所講內容和自身的氣質、性格、情感等因素相聯(lián)系。 四、適當?shù)木嚯x可帶來美的感受 教師在課堂上的姿態(tài)，既是吸引學生注意的中心，也是學生審美情趣的中心。為此，教師的衣著應力求整潔、樸素、得體，符合自己的職業(yè)、年齡、性別和氣質的特點。軀體動作應當穩(wěn)重大方、輕松自如、一俯一仰、一搖一擺都要給學生以美的感受。人際距離是人際關系密切程度的一個尺碼。人與人之間的關系與相互間在空間位置上保持的距離有著某種聯(lián)系。在課堂教學中，教師可通過有意識控制與學生的不同人際距離來達到教學目的。教師的人際距離調控要與特定的教學要求相吻合。講課時，教師應以講臺為中心，給學生欣賞美的距離。當然，在必要時教師可走下講臺，接近某些學生。教師走到學生座位的通道上去“巡視”一趟，所到之處學生就會有所檢點。教師站在講臺前勸告某個學生遵守紀律，與到他跟前去講，效果就會大不一樣。走到跟前，輕聲細語，誠懇真摯，效果可能會更好。再如學生在做作業(yè)時，教師可以巡回指導，接近學生。給學生輔導的機會要力求均等，但可以有所側重。教師在課堂上走動不能頻繁，不宜幅度過大。美學原理告訴我們，美需要“流動”，但這不單指審美客體的形體變化，更蘊含了主客體間的“心靈流動”。走動過于頻繁，非但起不到美的效果，反而分散了學生的注意力，會影響學生的“心靈流動”。 五、班主任引導學生活用體態(tài)語言養(yǎng)成良好的行為習慣 在日常生活中，人們的舉手投足、一顰一笑，這些動作行為都包含一定的內容和意義，具有傳情達意的功能。它包括服飾、眼神、面部表情、手勢、體態(tài)動作等。這些基本的生活要領，有些是通過生活自我醒悟，有的也是通過生活體驗，但大多數(shù)是通過電視媒體、計算機網(wǎng)絡和名人、經典事例的提高與吸收，以達到應用提高之目的。教師是一個特殊的群體，它的上述要求相對較高，教書育人，為人師表，大概如此。 人們穿衣不僅僅是為了保護身體和遮羞，它顯示著一個人的文化素養(yǎng)、精神狀態(tài)、情感態(tài)度等內容。在整個交流過程中，服飾已成為一種傳遞信息的語言，讓對方接受、建立良好的關系、保護自我形象等，都要運用服飾語言。說話人的視線往下接觸，一般表示“愛護、寬容”的語義；視線平行接觸，一般多為“理性、平等”的語義；視線朝上接觸，一般體現(xiàn)“尊敬、期待”的語義。視線斜行，可能表示“懷疑、疑問”的意思。初次見面時，一個人的視線左右掃描，表明他已占據(jù)優(yōu)勢。當一個人的視線朝下，眼皮也下垂時，這是明顯的“不耐煩”的表現(xiàn)。人的內心活動和情緒可以從手的動作、位置、緊張程度等方面表現(xiàn)出來。手勢的運用，是通過手指、手掌、拳頭和手臂的動作變化來表達人的多種情緒、意圖。 通過行走的步態(tài)來傳情達意的姿勢語，是最能體現(xiàn)出個人精神面貌的姿態(tài)。從一個人的走姿就可以了解他的歡樂或悲痛、熱情而富有進取精神或失意而懶散，以及是否受人歡迎等。從一個人的步態(tài)中，我們就可以了解其心理的信息。如沉重的步態(tài)是情緒低落、心情沉重的信號；步伐輕捷、節(jié)奏明快的步態(tài)是心情愉快、情緒高漲的標志等等。首語主要訴諸對方的視覺。正確使用首語可以簡潔、明確地表明自己的態(tài)度、情感。首語主要有點頭、搖頭、低頭、側頭、晃頭、抬下巴等。在交際活動中，點頭一般表示致意、理解、順從、同意、肯定、承認、感謝、應允、認可、滿意等；搖頭表示否定，不同意對方意見；頭部微傾表示注意觀察、思考等意思。 總之，體態(tài)語言作為一種語言，具有自身的傳情達意的功能，而在信息交流中，它經常與口頭語言結合使用，對口頭表達起輔助、強化作用。要使體態(tài)語言發(fā)揮好這種作用，就必須與口頭語言協(xié)力配合。比如，課堂上師生關系的建立和維持，眼睛起著中介作用。所以教師要特別注意自己的眼神變化可能對學生產生的各種影響。有的教師授課的時候眼睛總是盯著幾個好同學，這樣其他同學就可能產生失落情緒。又如，教師講課時的站立也很重要，老是站在講臺上，會使學生和老師產生距離感；但老師總在同學間走動，也會分散學生的注意力，因此站位要適當，既不能老站在講臺上又不能老來回走動。再如，某些有難度的提問，教師對學生的回答有時可以用體態(tài)語言來替代答問與否的簡單化的表示。比如可以用“點頭”、“微笑”表示贊同，這不是簡單的肯定，而是一種鼓舞；用“沉默”、“搖頭”來表示不贊同，則可使學生免受批評并挫傷積極性等等。 參考文獻： [1]李振宇.試論班主任工作中的體態(tài)語言對小學生綜合能力的培養(yǎng)[J]. 科技文獻通報,2018,26(09):100+121. |
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