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詳解導師指導研究生的難點

 taotao_2016 2022-01-16
作者 ｜ 馬臻（復旦大學教授）

研究生導學關系始終是近幾年一些媒體談論的熱點。

指導研究生不僅僅是每個研究生導師需要學習和參悟的，也是推動研究生教育的前提。

指導研究生是一件奧秘無窮的事，它不但涉及科研，更涉及與人相處、運營課題組。

特別是在目前，情況和二三十年前相比已經(jīng)有了很大的改變。表面上看，很多課題組都在運行中，但其實這里面有不易之處。

從課題組運行模式來分析


先以課題組運行模式為切入口來認識研究生教育。大多數(shù)情況下，我們國家的研究生教育并非是學生付了學費、上完課就能拿到畢業(yè)證和學位證，即研究生教育并不是一種有償?shù)姆?，不是交換。

研究生在上課之余，需要做科研，寫出學位論文，甚至在學術刊物發(fā)表論文。

他們并非自帶經(jīng)費到課題組，學校也不會按照課題組研究生的人數(shù)給課題組配置培養(yǎng)費。

而做科研，特別是從事實驗科學研究，需要投入經(jīng)費。絕大多數(shù)導師都不可能拿自己的工資做科研，于是他們需要申請“縱向”和“橫向”的經(jīng)費來維持課題組的運行。

不但申請課題有一定的難度，而且申請到之后，導師需要一定的成果來結(jié)題。于是，研究生就成了課題組做課題的人。

課題組運行模式可以用“輸入、轉(zhuǎn)化、輸出”來形容。課題組輸入資金、設備、新的研究生。在課題組內(nèi)部，研究生利用資金和設備做科研產(chǎn)生科研發(fā)現(xiàn)。

最終，課題組輸出論文、專利和畢業(yè)生。換言之，課題組類似于組織行為學中的“組織”，它是由一定的人構(gòu)成的，具有一定的目的，遵循一定的運行模式和規(guī)范。

如果脫離了這個基本認知來談論課題組管理，來運營課題組，那么課題組的可持續(xù)發(fā)展就難以保證。

從上述運行模式可見，無論是“輸入”還是“轉(zhuǎn)化”還是“輸出”出了問題，那么課題組的研究生教育就不是可持續(xù)的。

比如說，有的課題組拿不到項目，這就是“輸入”產(chǎn)生了問題，最終會導致影響招生或者沒有足夠的經(jīng)費“轉(zhuǎn)化”，進而影響“輸出”。

有的課題組對學生管得松，就像“鄉(xiāng)村俱樂部”一樣，這會導致影響科研產(chǎn)出進而會影響申請項目。

還有的課題組的論文和學生“輸出”不了，也會影響課題組申請項目和招收新的研究生。

理想情況下，導師運營課題組的“輸入、轉(zhuǎn)化、輸出”這三者都應該順暢。

但需要說明的是，上述課題組運行模式只是從課題組角度說的。對于研究生來說，他們在讀研期間其實面臨著兩件事，一是完成學業(yè)，二是職業(yè)發(fā)展。

理想情況下，學生自己的“運行”（完成學業(yè)，并發(fā)展自己的職業(yè)生涯）要和課題組的運行相匹配，即學生做導師的課題取得科研發(fā)現(xiàn)，發(fā)出了論文，拿到了獎學金，寫好了學位論文，找到了工作。

這樣，既滿足了個人的需求，也滿足了導師和課題組的需求。

但問題是，課題組的運行和研究生的自我發(fā)展不一定是精準對接的。這就像生產(chǎn)關系不適合生產(chǎn)力的發(fā)展一樣，會構(gòu)成矛盾。

比如說，為了課題組的發(fā)展，導師需要產(chǎn)生發(fā)表在高檔次學術期刊的論文，這樣才更能申請到“縱向”課題，但有的研究生認為只要滿足所在院系的畢業(yè)要求就可以了，即傾向于發(fā)表“小文章”畢業(yè)。

為了課題組的發(fā)展，導師需要研究生發(fā)表更多的論文，但研究生也有職業(yè)發(fā)展的需求；如果研究生一味地做實驗，這勢必會影響自己的實習和求職應聘。

從研究生作為“人”的角度來分析


研究生導師在以前自己求學期間，更多和儀器、研究內(nèi)容打交道。但成為研究生導師后，自己少做實驗，更多需要和研究生打交道。這具有難度。

研究生作為人，有不同的性格特質(zhì)，有不同的基礎，有不同的訴求，也有各種各樣的困惑，這不但給師生相處出了難題，而且也會造成時間精力的消耗。

首先說基礎。我們國家有少部分頂尖高校，但也有很多相對普通的高校。

“人往高處走”，學生考研當然是希望能夠去更好的大學，而不是相反。

也有的學生會應試，但科研基礎不理想。新進校的研究生來自于不同的大學，科研基礎也參差不齊。

有的導師優(yōu)先把院系當中好的學生挑走了，總有些學生基礎不理想，讀起來很吃力。

然后說性格特質(zhì)。比如說有的導師不喜歡把話放在心中，他希望能直來直去，學生做實驗失敗應及時報告并分析原因，但有的學生怯于向?qū)焻R報。

再說訴求。導師的訴求往往是學生踏踏實實做科研，把論文發(fā)出來。但研究生的訴求是多樣的。

有的學生想在將來從事科學研究，因此在校期間想多發(fā)表幾篇論文。但還有很多研究生想著畢業(yè)后從事和本專業(yè)無關的工作，因此需要很多時間實習。

還有的研究生把時間花在“刷”英語六級成績和考證上面。

最后說困惑。研究生有很多困惑，主要表現(xiàn)在完成學業(yè)方面的困惑、職業(yè)發(fā)展方面的困惑、人際交往方面的困惑和人生困惑。有這些困惑很常見，但這會影響科研效率。

于是，導師需要花很多時間來處理研究生作為“人”的因素。

從研究生導師不理想的一面以及周圍環(huán)境來分析


研究生導師以前自己讀研究生時，精力充沛，平時做的事情相對集中。但是成為研究生導師之后，情況發(fā)生了很大的改變。

首先，時間運行方式發(fā)生了改變。以前自己讀研究生時，是以“課題”或者“論文”作為單位，目標明確，精力集中，盯著科研成果的產(chǎn)出。但是成為研究生導師后，時間嚴重碎片化。

日常除了指導研究生做科研，還需要備課、授課、開會、審稿、申請項目、填報各種考核材料，還要接送小孩、輔導小孩功課。有的老師還有行政工作。

事情很雜，而且同時要處理很多事情。這時候，很難再靜下心來自己讀文獻、做實驗。這必然會影響指導研究生。

其次，學術界的“內(nèi)卷”加劇了。近年來，我們國家增加了對科研的投入，但科研界競爭也愈發(fā)激烈。

學術界有“馬太效應”，能申請到項目的人以后也相對能申請到項目。

而且，現(xiàn)在能在高檔次學術刊物發(fā)表論文的人更多了，項目評審時對論文質(zhì)量（往往用論文發(fā)表在什么檔次的期刊來表征）的要求也更高了。

各種各樣的思考題


林林總總的情況，給我們出了很多道思考題，考驗著我們對研究生教育的定位和“該怎么做”的認知。

例子1：一位研究生導師指導多位直博生，其中有一位希望去國外看一看。他申請到出國交流項目，辦了修學手續(xù)，出國交流一年。

如果他原先不申請出國的話，那么至少能待在自己的課題組把科研論文更快地整理出來。

但他選擇了申請出國交流，在國外交流期間產(chǎn)生的合作論文并沒有國內(nèi)導師的署名，短短的一年交流也無法產(chǎn)生署名第一作者的科研論文。

從人才培養(yǎng)角度來說，該生出國滿足了他的心愿，鍛煉了他的能力，但這對國內(nèi)導師有什么用處？如何看待這個情況？

例子2：一位研究生導師在指導碩士生的過程中產(chǎn)生了困惑。他知道課題組碩士生畢業(yè)后大多準備從事和本專業(yè)無關的工作，就讓他們做相對容易一點的課題。

他認真指導研究生、修改學生的論文，讓學生在研二時候就能把畢業(yè)要求的SCI論文搞定，并提前撰寫碩士論文。

在系里別的課題組如火如荼做實驗的時候，他“放”已經(jīng)發(fā)出論文的學生外出實習、找工作。

學生非常高興，感到這樣的時間安排很好，既高效地取得學業(yè)進展、拿到獎學金，又有充足的時間實習、找工作。

但這位導師卻因為這樣的做法而導致沒有取得更好的科研進展。他究竟是不是一個好導師？

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編輯 | 宗華
排版 | 志海

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