意義領(lǐng)先，主題引領(lǐng)，整體閱讀，支架教學(xué)案例

機緣巧合，在培訓(xùn)中被培訓(xùn)，在被學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)。就地取材，于是，產(chǎn)生了一個新的東西。

教學(xué)是建立在學(xué)生的前見基礎(chǔ)之上的。前見決定學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，也決定新的學(xué)習(xí)建構(gòu)的發(fā)生和結(jié)果。充分利用前見，并將前見作為一個認知框架，來組織教學(xué)，具有借助奧蘇貝爾先行組織者概念進行教學(xué)的意義。復(fù)旦大學(xué)陳春勝教授對此具有獨到的研究與見解。感謝教授不吝賜教，讓我對這個事情的理解一步步加深。

前見，在一定意義上，也叫背景經(jīng)驗。打通中英文的意義，在意義優(yōu)先條件下，以中文意義的理解作為框架，來啟動學(xué)生的認知系統(tǒng)，在中英意義障壁被破除之后，中文意義帶動理解，理解帶動操練，操練帶動認知建構(gòu)，形成英語意義與形式的統(tǒng)一建構(gòu)。這是我對陳教授教學(xué)思想的一個初步理解。這個教學(xué)思想不同于以往流行的一些語言教學(xué)方案。

據(jù)此，我設(shè)計了一節(jié)課的教學(xué)初步方案。

首先是直接給學(xué)生漢語譯文，讓學(xué)生閱讀譯文，并劃出關(guān)鍵詞和主題句。然后對課文進行結(jié)構(gòu)分析，弄清楚文本的邏輯結(jié)構(gòu)。然后根據(jù)邏輯結(jié)構(gòu)和關(guān)鍵詞對課文進行一個概要復(fù)述。

然后給學(xué)生英文文本，在中文文本理解基礎(chǔ)上，劃出英文文本的關(guān)鍵詞和主題句。然后用英文進行文本邏輯結(jié)構(gòu)分析。

重要的一步在于后面，在前面幾個環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生對課文一段一段進行一個概要復(fù)述，并將復(fù)述的關(guān)鍵句型和表達進行板書，形成一個框架。

如：

1.I like to watch ___________

2.I prefer movies that_______ when I’m _________, such as/like_________ because they______. After watching them, I feel_____.

3.When I’m sad or tired, I don’t watch_______. I don’t mind______ and enjoy watching_________.

4. Once in a while, I like to watch______________.

每一段的口頭復(fù)述完成之后，在根據(jù)這個框架進行筆頭復(fù)述，即根據(jù)這個框架寫一篇小短文，進行文本的概要寫作。寫作完成之后進行朗讀展示，教師要記下朗讀過程中學(xué)生不會發(fā)或發(fā)錯的單詞或短語，立即進行發(fā)音教學(xué)。因為這時候?qū)W生最需要知道這個詞匯的發(fā)音，才能夠更加順利地完成自己的復(fù)述。需要的時候教給他的東西，學(xué)生的記憶最深刻。