大單元教學(xué)為什么要強(qiáng)調(diào)大概念的提煉

寶妞 2022-05-02 發(fā)布于河南

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李竹平

大單元教學(xué)與以往的單元教學(xué)、單元整體教學(xué)最大的區(qū)別是什么呢？是大概念。大概念所揭示的課程和教學(xué)目標(biāo)，與以往的單元教學(xué)、單元整體教學(xué)比較，是真正追求理解的課程和教學(xué)目標(biāo)，而不僅僅是指向知識和技能層面的。

大家所熟悉的三維目標(biāo)，即知識與技能、方法與過程、情感態(tài)度與價(jià)值觀，實(shí)際上是從廣度上來劃分的，而不是層次性和深度上的劃分。核心素養(yǎng)時(shí)代，迫切需要的是高階概念性思維，這種思維要求學(xué)習(xí)者達(dá)到和擁有：

通過可遷移的概念和概念性理解發(fā)現(xiàn)新舊知識之間的模式和聯(lián)系的能力，將知識分類儲存到頭腦的概念圖式中以便更為有效地處理信息的能力；跨文化、跨時(shí)間、跨情境遷移概念和概念性理解的能力。

舉個(gè)例子。在統(tǒng)編版小學(xué)語文教材中，從第一學(xué)段到第三學(xué)段，有多個(gè)單元的語文要素指向的學(xué)習(xí)目標(biāo)，都是關(guān)于“復(fù)述”的——從二年級到五年級，一共有7個(gè)單元都聚焦“復(fù)述”方法運(yùn)用和實(shí)踐練習(xí)。復(fù)述需要一定的方法和策略，這些單元為學(xué)生提供了不同的支架，幫助學(xué)生梳理和把握課文內(nèi)容信息，助力學(xué)生練習(xí)復(fù)述，從而不斷提高學(xué)生復(fù)述的能力和水平。這樣的編排意圖是明確的，但是，學(xué)生經(jīng)歷了這些分散在四個(gè)學(xué)年中的單元學(xué)習(xí)后，對復(fù)述的意義和價(jià)值真的能夠深刻領(lǐng)會，復(fù)述的能力和水平真的能夠一次比一次得到提升嗎？如果沒有一個(gè)能夠統(tǒng)領(lǐng)這些單元學(xué)習(xí)的觀念性認(rèn)知被學(xué)生所理解和內(nèi)化，答案就是否定的。

如果學(xué)習(xí)者從來就不思考所學(xué)知識和技能的本質(zhì)意義，那么，再多的知識和技能，都是與獨(dú)立思考和創(chuàng)造力沒有聯(lián)系的死知識和機(jī)械技能。這就如同樣是學(xué)習(xí)一門手藝，有的人學(xué)得很認(rèn)真，一招一式一板一眼都從師傅哪里學(xué)會了，但所擁有的的本領(lǐng)，僅僅是會復(fù)制而已；而有的人會主動(dòng)去思考技藝背后的觀念和原理，進(jìn)而突破術(shù)的束縛，成為繼承基礎(chǔ)上的創(chuàng)新者。同樣，師傅也有類似的區(qū)別，高明的師傅不僅僅傳授“術(shù)”，還會啟發(fā)徒弟追索“道”，努力幫助徒弟學(xué)會融會貫通，遷移創(chuàng)造。大概念，就相當(dāng)于手藝背后的“道”。

僅僅學(xué)會了復(fù)述需要的方法和策略，即使在具體單元的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生有很不錯(cuò)的復(fù)述表現(xiàn)，如果學(xué)生并不清楚為什么要學(xué)習(xí)復(fù)述，也不明白方法和策略的價(jià)值和意義，“理解”的缺位，必然會導(dǎo)致能力與素養(yǎng)總是隔著一道鴻溝，時(shí)過境遷，能力也退化不再了。

如此看來，學(xué)習(xí)目標(biāo)的定位，必須從知識和技能層面，再往深處走，直至讓需要和值得學(xué)生“持久理解”的那一層，也就是直指學(xué)科本質(zhì)和核心的內(nèi)容和認(rèn)知觀念。以“復(fù)述”這一知識和技能為例，必須讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)體驗(yàn)抵達(dá)這樣的理解：復(fù)述可以促進(jìn)記憶和理解，運(yùn)用與文本內(nèi)容、結(jié)構(gòu)相契合的支架可以幫助我們把握文本主要內(nèi)容信息，提高復(fù)述的質(zhì)量和效果。

“復(fù)述可以促進(jìn)記憶和理解，運(yùn)用與文本內(nèi)容、結(jié)構(gòu)相契合的支架可以幫助我們把握文本主要內(nèi)容信息，提高復(fù)述的質(zhì)量和效果?！边@句話，就是一個(gè)關(guān)于復(fù)述的學(xué)科大概念。顯然，只有在相關(guān)單元的學(xué)習(xí)中，持續(xù)滲透并促進(jìn)學(xué)生逐步實(shí)現(xiàn)這樣的概念性理解，學(xué)生才會以積極自主的姿態(tài)理解復(fù)述，學(xué)會復(fù)述，靈活運(yùn)用復(fù)述來促進(jìn)自己對文本的記憶和理解。并且，時(shí)過境遷了，要復(fù)述的不再是故事類文本了，甚至是數(shù)理化的內(nèi)容，學(xué)生也能根據(jù)需要進(jìn)行高效的復(fù)述。

所以說，沒有指向持久理解的“大單元”教學(xué)，都不是真正的大單元教學(xué)，而僅僅是借用了“大單元”這個(gè)名稱而已。

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