幾日前，跟一同事說(shuō)玩笑話：別以為你有電腦一臺(tái)，還連上了網(wǎng)，就進(jìn)入了信息時(shí)代。這話乍一聽，突兀，細(xì)一想，確實(shí)如此。正如我們以為生活在現(xiàn)代，就自信過(guò)頭地認(rèn)為我們是具有現(xiàn)代思想的人，其實(shí)我們的頭腦和思想怕連春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)代的頭腦和思想都無(wú)法企及。

就像我們以為我們教授的是現(xiàn)代知識(shí)，就不由自主認(rèn)為古人都被我們踩在了腳下，其實(shí)我們連人家的腳后跟都沒(méi)有夠著。我非復(fù)古派，這么說(shuō)，并非意在宣揚(yáng)今不如昔，該一味向古人看齊，以古人之言行事。絕非如此。我意，牛頓所謂“我踩在巨人肩膀上”，并非謙虛之辭，乃實(shí)情確確如此。換而言之，我們當(dāng)盡力踩在古人肩膀上，至少在思想和頭腦上要超越古人，乃至可以成為現(xiàn)代人。說(shuō)了半天，還是教育。我曾評(píng)過(guò)一節(jié)數(shù)學(xué)課，讀過(guò)我專欄文章的人或許有印象。

【錄】1.教師提出課題：函數(shù)的單調(diào)性

2.教師畫出y=2x+1和y=x2的函數(shù)圖象，并要求學(xué)生觀察：圖象上升或下降的變化規(guī)律？有什么特點(diǎn)？

3. 對(duì)比發(fā)現(xiàn)：不同的函數(shù)變化趨勢(shì)不一樣；同一個(gè)函數(shù)在不同的區(qū)間上呈現(xiàn)不同的變化趨勢(shì)；

4.導(dǎo)出：函數(shù)的單調(diào)性

5.如何用數(shù)值表示這種變化趨勢(shì)?通過(guò)x 和f(x)來(lái)反映這個(gè)變化趨勢(shì)

6.通過(guò)任取兩個(gè)數(shù)x1和x2時(shí)的函數(shù)值f(x1)和f(x2)的比較來(lái)說(shuō)明自變量和函數(shù)值之間的關(guān)系，引出增函數(shù)。

7.小組討論后發(fā)言，然后教師給出嚴(yán)格的增函數(shù)定義

8.同理得出減函數(shù)定義

9.兩個(gè)例題解決實(shí)際問(wèn)題。

仔細(xì)觀察課的過(guò)程，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)這個(gè)教學(xué)過(guò)程，外不過(guò)凱洛夫的五段教學(xué)法：一）組織教學(xué)；二）復(fù)習(xí)舊知；三）講授新教材；四）鞏固新教材；五）布置作業(yè)。

凱洛夫什么人？且不說(shuō)別的，這個(gè)人對(duì)中國(guó)教育的影響至今猶在。從以上課堂實(shí)錄當(dāng)中可以看得明明白白。所以我在評(píng)的部分有一句是：整個(gè)課仍然強(qiáng)烈地體現(xiàn)觀察----理論-----運(yùn)用過(guò)程，即認(rèn)為教學(xué)是一個(gè)特殊的認(rèn)知過(guò)程，與新課程理念還有一定差距。

然后我來(lái)告訴大家凱洛夫是誰(shuí)。為了省事，百度一下吧：伊·安·凱洛夫（N.A.Kaiipob,1893-1978），原蘇聯(lián)著名教育家，四、五十年代蘇維埃教育學(xué)的代表人物之一。他所主編的《教育學(xué)》一書曾對(duì)我國(guó)產(chǎn)生過(guò)很大影響。1893凱洛夫出生在俄羅斯聯(lián)邦梁贊州一個(gè)教師家庭。1917畢業(yè)于莫斯科大學(xué)數(shù)理系自然專業(yè)，同年4月加入蘇共。1978年病逝，終年85歲。曾當(dāng)選原蘇共中央候補(bǔ)委員、中央檢查委員、蘇聯(lián)最高蘇維埃代表。

這里面緊要的一句是：他所主編的《教育學(xué)》一書曾對(duì)我國(guó)產(chǎn)生過(guò)很大影響。老實(shí)說(shuō)，這位原蘇聯(lián)的教育學(xué)家，就是新中國(guó)教育學(xué)的奠基人，中國(guó)國(guó)內(nèi)相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間里編寫的《教育學(xué)》，基本是凱洛夫的翻版。且不說(shuō)他對(duì)教育學(xué)研究的影響，那也不是我們需要著重關(guān)心的問(wèn)題。然而，他提出的五段教學(xué)法，卻跟我們有著實(shí)實(shí)在在的聯(lián)系。

可以不夸張的說(shuō)，近十年來(lái)，凱洛夫的教育學(xué)在學(xué)界早已被超越，然而基于他的教育學(xué)思想的五段教學(xué)法卻仍然在我們的課堂上大行其道，幾乎沒(méi)有變過(guò)。除了不關(guān)緊要的一些修修補(bǔ)補(bǔ)之外（有些甚至修修補(bǔ)補(bǔ)都沒(méi)有），我們的課堂教學(xué)法還停留在凱洛夫時(shí)代，還遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有沒(méi)超越呢！各位看官，您可明白沒(méi)？我們現(xiàn)在的教學(xué)法正如我以上所錄的一節(jié)課一樣，還在凱洛夫時(shí)代呢！您說(shuō)，我們?cè)诮虒W(xué)法上可曾走出了前蘇聯(lián)的影子沒(méi)？我們能說(shuō)自己已經(jīng)進(jìn)入教學(xué)方法的“信息時(shí)代”沒(méi)？

有人對(duì)一些人批評(píng)我們民勤教育觀念落后之說(shuō)，大不以為然，以為大家誰(shuí)還不是這么個(gè)弄法。這就頗有夜郎自大的味道了！或者刻薄些說(shuō)，豈不是井底之蛙還不自知？我們距離教育的“信息時(shí)代”還遠(yuǎn)著呢！不要以為我們?cè)谧钚碌臅r(shí)代教書，就是有最新的教育思想、教學(xué)觀念和教學(xué)方法的！

自然，凱洛夫也是不錯(cuò)的，我們的教學(xué)業(yè)績(jī)從某種意義上來(lái)說(shuō)，也不差了。一支粉筆一本書，簡(jiǎn)直就是在“刀耕火種”的時(shí)代，能夠和人家“飛機(jī)大炮”較量一番，還摜一個(gè)平跤，細(xì)一想，我們夠厲害，凱洛夫夠厲害！自然，我們還不足以立即丟掉凱洛夫，搞他們的這一套。

但是我們自己首先得明白，我們?cè)谒枷胗^念上確實(shí)是落后了，我們得向經(jīng)典看齊，得向經(jīng)典學(xué)習(xí)。因?yàn)槲覀冃枰剑?/span>