評課錄202002

一節(jié)生物課，打開生命奇妙的一扇門。

走進這扇門，風(fēng)景旖旎，色彩斑斕。一切都是最好的設(shè)計與安排。

這節(jié)課，有自己的邏輯次序。這是課的語法結(jié)構(gòu)，也是課的文化基因。它有自身的層次結(jié)構(gòu)，也有生命在場的體驗與表達。

它從知識回顧開始，到知識檢測結(jié)束，形成一個相對完整的閉環(huán)。因而，它是一節(jié)非常傳統(tǒng)的課，凱洛夫在這里隱身，又在這里發(fā)聲。

它的精彩之處，在于它的知識結(jié)構(gòu)清晰地被展示出來，板書與這個結(jié)構(gòu)在課的演進中逐步起清晰起來。

我們知道，所謂知識，就是結(jié)構(gòu)化的信息。當(dāng)教師呈現(xiàn)的知識結(jié)構(gòu)越清晰的時候，意味著信息加工的過程越完整越規(guī)范，這本身就是知識探索或者把信息變身為知識的一個很好的示范。當(dāng)課結(jié)束的時候，這個結(jié)構(gòu)被完整地呈現(xiàn)出來，清晰明了，一目了然。知識與知識之間的邏輯關(guān)系，知識與知識之間的聯(lián)系與區(qū)別，知識與知識之間的互動與支撐，都得到清晰無誤地揭示與展露。

最好的關(guān)系，是知識與學(xué)生生命的關(guān)系，這種“故事”的編織與表演，將把課堂推向一個深度融合的階段。

因為這種奇妙，還沒有得到明確的揭示，學(xué)生內(nèi)在的活力與思考力激發(fā)的不夠，知識問答環(huán)節(jié)多過了信息再加工環(huán)節(jié)，這，或許是每一個傳統(tǒng)課堂必然的缺憾。

但因為教師能夠讓知識在白板上活起來，并且自始至終從質(zhì)料出發(fā)來提取形式，從根本的元素出發(fā)來探求更深的原理，對思維的培養(yǎng)與啟發(fā)，都起到了很好的促進作用。

每一個科學(xué)知識都經(jīng)過人類最聰明的大腦最艱苦卓絕的探索才能夠得來。把這個過程揭示得越加充分，把這個思維過程揭示的越加充分，尤其是讓學(xué)生面臨同樣的“困境”，不斷啟發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生“經(jīng)歷”這個探索過程，對學(xué)生的思維提升與科學(xué)精神的培養(yǎng)，會有一個不可替代的作用。

我們往往是告知學(xué)生結(jié)論，而省略了這個經(jīng)歷。這節(jié)課，老師提出了一個“課題”：科學(xué)家破譯遺傳密碼的推理過程。算是邁開了讓學(xué)生“經(jīng)歷”這個探索過程的第一步。如果教師能夠更有引導(dǎo)學(xué)生自己思考的意識與操作，這個點就會有高光時刻。

總之，引導(dǎo)學(xué)生的觀察、思考、總結(jié)，能夠在信息結(jié)構(gòu)化之后成為知識的過程中，更多的不是告知而是探索，不是背記而是思索，不是現(xiàn)成而是經(jīng)歷，不是拿來而是提取，學(xué)生對知識的掌握與理解會更加深刻，更加深入。