課堂要有張力。

課堂有張力，師生之間就可以形成共同的興趣指向和思維指向。

知識因為張力的存在而顯出原初的思維魅力和原發(fā)動力，能夠激活師生內(nèi)心深處的探究欲望和思索靈感。

因為課堂的張力，學生內(nèi)在的精神高峰體驗被激活，顯出更多參與與碰撞的積極性與原發(fā)力。

課堂張力的存在也使得學生自始至終沉浸在知識探索與思維激活的狀態(tài)中，從而更加持久地維持學生的注意力和創(chuàng)造力。

課堂張力的存在也能夠激發(fā)教師的教學智慧，出現(xiàn)所謂超常發(fā)揮的狀態(tài)，實際上是因為身處課堂張力之中，教師內(nèi)心深處的智慧因子被有效聯(lián)接，從而在活躍狀態(tài)中更多更深地激發(fā)教師的智慧系統(tǒng)。

有一個教師，讓學生親自動手畫出一條表現(xiàn)事物發(fā)展的曲線，讓課堂張力成為知識的聯(lián)接點、學生思維的激活點、課堂教學的生成點。

學生要畫出這條曲線，除了對知識的吸取與記憶外，還得進行深度加工，形成自己的思考與觀點，并且能夠通過一道曲線把自己的思考表征出來。

當不同的學生畫出不同曲線的時候，分析，辯論，進一步升華思維，對知識進行深度加工，就成了箭在弦上不得不發(fā)的狀態(tài)。而且，產(chǎn)生了教師意想不到的生成。

這種實時捕捉生成，進行有效辨析，破解重重迷霧，就成為課堂一道迷人的風景線，對教師的教學智慧的激活形成勢能狀態(tài)。

激活教師教學智慧的課堂張力必然帶來學生的參與與表達欲望，活的情境就在眼前，知識成為思維、興趣、經(jīng)驗、智慧的聯(lián)接點。

還有一位教師，通過知識結(jié)構(gòu)圖式來形成教學張力。學生在形成整全的知識結(jié)構(gòu)的同時，學會了思維，把零碎而分散的知識點通過結(jié)構(gòu)化的圖式而進行整合，整個教學過程就是在這種結(jié)構(gòu)化的過程。知識成為師生共同的聯(lián)接點，激活學生也激活教師。

課堂張力有也具有統(tǒng)攝的功能與作用。它讓師生的修注意力、思考力、知識基礎(chǔ)、思維模式、閱讀背景都在這種張力的作用下統(tǒng)合進來，參與教學，參與課堂，參與知識構(gòu)建與智慧生成。