來源：《中小學(xué)教育》

悟?qū)W《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革》  引領(lǐng)研教行動(dòng)改良

湖北省巴東縣教育教學(xué)研究室  向子龍  

湖北省巴東縣信陵鎮(zhèn)光明小學(xué)  周立菊

      中共中央和國(guó)務(wù)院2020年10月出臺(tái)的《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》(以下簡(jiǎn)稱《總體方案》)， 是中華人民共和國(guó)第一個(gè)關(guān)于教育評(píng)價(jià)系統(tǒng)性改革的文件?？傮w方案共有三大方面，22條，涵蓋了總體要求，重點(diǎn)任務(wù)，組織實(shí)施等方面的內(nèi)容。圍繞貫徹落實(shí)《總體方案》，健全立德樹人落實(shí)機(jī)制、扭轉(zhuǎn)不科學(xué)的教育評(píng)價(jià)導(dǎo)向，完善立德樹人體制機(jī)制，克服“五唯”頑瘴痼疾，引導(dǎo)全黨全社會(huì)樹立科學(xué)的教育發(fā)展觀、人才成長(zhǎng)觀、選人用人觀具有重大意義?！犊傮w方案》明確指出經(jīng)過5—10年的努力，到2035年，基本形成富有時(shí)代特征、彰顯中國(guó)特色、體現(xiàn)世界水平的教育評(píng)價(jià)體系的目標(biāo)達(dá)成。因此深化教育評(píng)價(jià)改革是教育主管部門、教科研部門、各級(jí)各類學(xué)校今后一個(gè)時(shí)期的重點(diǎn)攻堅(jiān)任務(wù)，作為山區(qū)縣域基礎(chǔ)教育的專業(yè)引領(lǐng)者，我們學(xué)科教研員更要敏于學(xué)習(xí)，第一時(shí)間把握國(guó)家政策變化，精讀《總體方案》全文，深學(xué)悅納知內(nèi)涵，感悟細(xì)照辨我行，要進(jìn)行深刻的思考，及時(shí)地結(jié)合本地區(qū)、本學(xué)科教育現(xiàn)狀，檢視問題并進(jìn)行行動(dòng)改良，將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行梳理、打包，再慢慢消化，讓這些“營(yíng)養(yǎng)”的知識(shí)“大餐”內(nèi)化為今后教學(xué)工作的動(dòng)力，教學(xué)研究的支撐。用我們敬業(yè)與專業(yè)為縣域內(nèi)基礎(chǔ)教育的學(xué)科高質(zhì)量發(fā)展做出更大的貢獻(xiàn)。摘要重點(diǎn)學(xué)習(xí)《總體方案》感悟心得如下：

（一）深刻理解《總體方案》賦予教育人的新要求----思想破冰

《總體方案》總體任務(wù)第三點(diǎn)提出改革教師評(píng)價(jià)，推進(jìn)踐行教書育人使命。其中涵蓋三個(gè)層面內(nèi)容：第一.堅(jiān)持把師德師風(fēng)作為第一標(biāo)準(zhǔn)。第二突出教育學(xué)教學(xué)實(shí)績(jī)。第三強(qiáng)化一線學(xué)生工作。通過品析解讀上述三個(gè)層面的內(nèi)涵，給我?guī)砹诵闹堑膯⒌?、促成觀念改變、提升問題解決能力，更加有效地履行研究、指導(dǎo)和服務(wù)智能。堅(jiān)決克服重科研輕教學(xué)、重教書輕育人等現(xiàn)象，把認(rèn)真履行教育教學(xué)職責(zé)作為評(píng)價(jià)教師的基本要求，引導(dǎo)教師上好每一節(jié)課、關(guān)愛每一個(gè)學(xué)生。要把握時(shí)代脈搏，時(shí)刻關(guān)注國(guó)家關(guān)于教育的政策，把握方向，由傳統(tǒng)教研轉(zhuǎn)向現(xiàn)代教研應(yīng)然轉(zhuǎn)型。做到知性、理性兼?zhèn)?；理論與實(shí)踐融合；歷史與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合，樹立“以德為先、專業(yè)為根、能力為重、服務(wù)為本、終身學(xué)習(xí)”的理念。

直面縣域內(nèi)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂現(xiàn)實(shí)，促進(jìn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)從“有效”向“核心素養(yǎng)根植課堂”邁進(jìn)成為《總體方案》導(dǎo)向下學(xué)科教研的轉(zhuǎn)化路徑。落實(shí)新理念、使用新教材、采用新方法，構(gòu)建“核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的小學(xué)數(shù)學(xué)”教學(xué)策略學(xué)科教研聯(lián)誼體系應(yīng)運(yùn)而生。經(jīng)過充分醞釀組織了江北片區(qū)“同課異構(gòu)·八校聯(lián)誼”---《聚焦核心素養(yǎng)  深化圖形與幾何教學(xué)》展評(píng)活動(dòng)。展評(píng)活動(dòng)分為三個(gè)階段進(jìn)行，第一階段全縣優(yōu)秀骨干教師8節(jié)課例展示，說課反思，研究團(tuán)隊(duì)數(shù)學(xué)沙龍。第二階段教研員作《聚焦核心素養(yǎng) 深化圖形與幾何教學(xué)》的主題報(bào)告。報(bào)告主要從“課標(biāo)、教育評(píng)價(jià)改革史；核心素養(yǎng)視角下的圖形與幾何教學(xué)；知行合一，打通核心素養(yǎng)教學(xué)轉(zhuǎn)化最后一公里”這三大板塊進(jìn)行闡述。第三階段進(jìn)行課例點(diǎn)評(píng)， 課題研究匯報(bào)， 總結(jié)。整個(gè)活動(dòng)鞭笞著參會(huì)人員不斷促進(jìn)自身專業(yè)成長(zhǎng)，努力跟上時(shí)代的步伐---按下“改革教師評(píng)價(jià)，推進(jìn)踐行教書育人使命”的啟動(dòng)鍵，以思想破冰挖斷“課堂教學(xué)轉(zhuǎn)化”的“隔斷墻”，以行動(dòng)改良構(gòu)建“學(xué)科核心素養(yǎng)”的“承重墻”。

（二）精細(xì)掌握新背景下學(xué)生評(píng)價(jià)的應(yīng)然狀態(tài)---行動(dòng)改良

《總體方案》總體任務(wù)第四點(diǎn)提出改革學(xué)生評(píng)價(jià)，促進(jìn)德智體美勞全面發(fā)展。樹立科學(xué)成才觀念，堅(jiān)持以德為先、能力為重、全面發(fā)展，堅(jiān)持面向人人、因材施教、知行合一，堅(jiān)持改變用分?jǐn)?shù)給學(xué)生貼標(biāo)簽的做法，創(chuàng)新德智體美勞過程性評(píng)價(jià)辦法，完善綜合性素質(zhì)評(píng)價(jià)體系，切實(shí)引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)定理想信念，厚植愛國(guó)主義情懷，加強(qiáng)品德修養(yǎng)，增長(zhǎng)知識(shí)見識(shí)，培養(yǎng)奮斗精神，增強(qiáng)綜合素質(zhì)。

1.對(duì)照標(biāo)準(zhǔn)，檢視問題。

《總體方案》第四點(diǎn)第4條明確指出：樹立科學(xué)成才觀念。堅(jiān)持以德為先、能力為重、全面發(fā)展，堅(jiān)持面向人人、因材施教、知行合一，堅(jiān)決改變用分?jǐn)?shù)給學(xué)生貼標(biāo)簽的做法，創(chuàng)新德智體美勞過程性評(píng)價(jià)辦法，完善綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系，切實(shí)引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)定理想信念、厚植愛國(guó)主義情懷、加強(qiáng)品德修養(yǎng)、增長(zhǎng)知識(shí)見識(shí)、培養(yǎng)奮斗精神、增強(qiáng)綜合素質(zhì)。以前的評(píng)價(jià)體系和評(píng)價(jià)方法，縣域內(nèi)“唯分?jǐn)?shù)論”很盛行。問題透視如下：

①教師常態(tài)課上滔滔不絕，演繹著“一個(gè)人的狂歡，多數(shù)人的寂寞”；高舉“以生為本”的旗幟，卻在課堂上嚴(yán)密操控著學(xué)生思維；教師對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)育人價(jià)值認(rèn)識(shí)膚淺，致使教學(xué)含金量能不高。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)除了操練習(xí)題應(yīng)付檢測(cè)以外，數(shù)學(xué)很難進(jìn)入學(xué)生的生活。

②采用“講授”型的教學(xué)模式大有人在，學(xué)生只被動(dòng)接受老師的傳授知識(shí)，面對(duì)學(xué)生不愿動(dòng)腦、對(duì)待學(xué)習(xí)怠慢的態(tài)度、教育考評(píng)機(jī)制等原因，教師也只能讓學(xué)生“牢記”知識(shí)與技能。因而造成很多的學(xué)生寧愿機(jī)械記憶，也不愿總結(jié)學(xué)習(xí)技巧。減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，減輕教師壓力，喊了多年，但成效甚微。學(xué)生的書包越來越重，資料越來越多。

③教師寧可反復(fù)重復(fù)，也不愿積極探討教學(xué)技巧。新課改明確倡導(dǎo)“啟發(fā)式、探索式、合作交流等新的教學(xué)方式”。但是仍然存在一些年長(zhǎng)的教師，始終不愿改變自己一直以來的教學(xué)理念。（像防御新冠肺炎樣戴N95的口罩抵抗“校本教研活動(dòng)”）。

④“抓質(zhì)量”極端偏離全面育人軌道。每學(xué)期一次的期末檢測(cè)，教師們都會(huì)自覺或不自覺地將本班考試成績(jī)與全縣兄弟學(xué)校做比較。有的學(xué)校也會(huì)用學(xué)生的期末考試成績(jī)來決定績(jī)效工資的發(fā)放和教師年度考核。有的教師，為了讓學(xué)生考好一點(diǎn)，就拼命的布置作業(yè)，大搞“題海戰(zhàn)術(shù)”。有的學(xué)生為了完成老師布置的作業(yè)，半夜三更都還沒有休息。有的學(xué)校，老師規(guī)定學(xué)生課間活動(dòng)的時(shí)間為兩分鐘，每餐吃飯的時(shí)間為十分鐘。有的學(xué)校要求教師作業(yè)全批全改，老師改不完，就叫學(xué)生改，有的還叫家長(zhǎng)改。演繹“抓質(zhì)量”就是提前快速上完新課，復(fù)習(xí)中每天1-3套試卷“學(xué)生兩眼淚汪汪，教師逢考心發(fā)慌”“損人害己”的旋律。

2.感悟思考，順勢(shì)而變。

此次國(guó)家的教育評(píng)價(jià)改革是切合實(shí)際、貼近民生、解決頑瘴痼疾的重要舉措。作為一名教研工作者，送研下校和整體視導(dǎo)跟師學(xué)生們接觸較多，切身地體會(huì)到目前教育評(píng)價(jià)機(jī)制存在弊端。例如，評(píng)價(jià)一所學(xué)校教學(xué)質(zhì)量、教師教學(xué)水平、學(xué)生好差就看學(xué)生的成績(jī)。為提高成績(jī)，學(xué)生夙興夜寐，把所有的時(shí)間和精力全部用來“學(xué)習(xí)”。在這個(gè)過程中確實(shí)涌現(xiàn)出一批成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生，但同時(shí)也淘汰掉了一批學(xué)生，而這些學(xué)生實(shí)際上承受了更大的壓力，甚至很多出現(xiàn)心理問題。上述正是重智育輕德育、重分?jǐn)?shù)輕素質(zhì)等片面辦學(xué)行為的真實(shí)寫照，偏離了立德樹人的總目標(biāo)?？梢钥闯觯舜螌W(xué)生評(píng)價(jià)改革旨在全方位提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。立德樹人是新時(shí)代教育價(jià)值觀的根本取向，全面發(fā)展是新時(shí)代教育價(jià)值觀的根本標(biāo)尺。

既仰望星空，又腳踏實(shí)地。我將進(jìn)一步深刻學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)貫徹《總體方案》精神，在學(xué)習(xí)中不斷開拓創(chuàng)新，做到學(xué)而信，學(xué)而思，學(xué)而行。以提高核心素養(yǎng)視域下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量為根本，助力巴東小學(xué)數(shù)學(xué)教師以“研究的視角和習(xí)慣”開展課堂教學(xué)診斷與突破瓶頸專題研究，實(shí)現(xiàn)從“教書”向“育人”效優(yōu)的轉(zhuǎn)變，堅(jiān)持課題、課堂、專題教研“三位一體”的學(xué)科研修之路。并在傳承、示范過程中成就教學(xué)智慧，實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)周期內(nèi)快速提升。讓教育評(píng)價(jià)之花在山區(qū)學(xué)校煥發(fā)勃勃生機(jī)。在此也希望新時(shí)代教學(xué)評(píng)價(jià)改革早日落地，生根發(fā)芽，培育出德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。