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浩渺行無極，揚(yáng)帆但信風(fēng)！
 2021年12月7日  涵養(yǎng)品格濃情厚愛，精準(zhǔn)滴灌過程育人 鄭州一中 侯巍 大先生   教師不能只做傳授書本知識(shí)的教書匠，而要成為塑造學(xué)生品格、品行、品味的“大先生”。  班主任作為涵養(yǎng)學(xué)生品格的“大先生”，首先要有大格局。 個(gè)人的格局有多大，就注定他能走多遠(yuǎn)，教師更是如此。作為一名教師需要有開闊的視野和高貴的靈魂。一名教師要成為“大先生”，必須有強(qiáng)烈的家國(guó)情懷，能將自己所從事的教育職業(yè)升華為國(guó)家民族復(fù)興的事業(yè)，并始終牢記自己的使命，兢兢業(yè)業(yè)、矢志不渝。這樣才能“不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴”，才能一如既往摒棄教育的功利思想，在三尺講臺(tái)上書寫自己的春秋歲月。 班主任作為涵養(yǎng)學(xué)生品格的“大先生”，還得要有大愛境界。 像陶行知一樣“捧著一顆心來，不帶半根草去”；像葉嘉瑩一樣“一生都在教書，盡自己的力量在做這件事”；像張玉滾一樣“為了不讓一個(gè)孩子失學(xué)，可以傾其所有，付出了全部的愛”……蘇霍姆林斯基曾對(duì)教師的厚愛做過恰當(dāng)論述：“教育者最可貴的品質(zhì)之一是人性，所謂人性就是對(duì)孩子深厚的愛?！?/span> 德育工作必須以人為根本，以愛心為紅線，以信任為基石。作為班主任，面對(duì)幾十個(gè)家庭環(huán)境不同、性格品質(zhì)不一、成績(jī)參差不齊、思想素質(zhì)千差萬別的學(xué)生，如何把他們規(guī)范教育成一個(gè)團(tuán)結(jié)協(xié)作、富有凝聚力的集體，濃情厚愛恐怕才是最佳的凝聚劑。     班主任作為涵養(yǎng)學(xué)生品格的“大先生”，必須堅(jiān)持過程育人，精準(zhǔn)滴灌。 如學(xué)生報(bào)到時(shí)，可主動(dòng)深入學(xué)生宿舍，幫其整理床鋪，安排生活，讓他們有賓至如歸之感；平時(shí)多同學(xué)生一起談心，參加學(xué)生的集體活動(dòng)，讓他們感受到家人般的溫暖；在和孩子的接觸過程中盡快記住每個(gè)學(xué)生的姓名、家庭情況、居住地、個(gè)人愛好及特長(zhǎng)等；有時(shí)在宿舍、教室和校園遇見，能隨口叫出學(xué)生的姓名，讓他們感受到自己被關(guān)注了，被重視了；在他們最需要時(shí)，班主任能如期而至，幫學(xué)生排憂解難，與他們同甘共苦…… 這樣的班主任一定會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生信任感，親近感，甚至依賴感。高爾基曾說:“誰愛孩子，孩子就愛他，只有愛孩子的人，才可以教育好孩子?！笨梢姏]有愛，就沒有教育，有了濃情厚愛，且能面向每一個(gè)孩子精準(zhǔn)滴灌，教育定能順風(fēng)順?biāo)?，無往不利。 班主任作為涵養(yǎng)學(xué)生品格的“大先生”，必須嚴(yán)管和厚愛剛?cè)嵯酀?jì)。 美國(guó)教育學(xué)博士，杰出的心理學(xué)家、教育家簡(jiǎn)·尼爾森所著《正面管教》一書提倡“不懲罰不驕縱，給孩子以和善而堅(jiān)定的愛”，這里同樣蘊(yùn)含著嚴(yán)管和厚愛的教育哲學(xué)：和善其實(shí)就是表達(dá)我們對(duì)孩子的尊重，堅(jiān)定其實(shí)就是對(duì)原則的堅(jiān)持。愛的前提是尊重，只有尊重，才能獲得孩子和家長(zhǎng)的信任。讓孩子和家長(zhǎng)知道你真正為他們著想。班主任如果能夠做到嚴(yán)管厚愛剛?cè)岵?jì)，應(yīng)該不會(huì)出現(xiàn)沒收學(xué)生一部手機(jī)，就能導(dǎo)致學(xué)生跳樓輕生的悲劇。 
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