在確定小組合作的目標(biāo)時，以實際成果為導(dǎo)向，即需要闡明任務(wù)的實際效用以及具體的要求，讓學(xué)生能夠明確合作的成果將在何種條件下解決何種問題。

在進行小組任務(wù)設(shè)計時，重點關(guān)注有趣而復(fù)雜的任務(wù)設(shè)計，讓學(xué)生意識到自身個人力量的局限，進而促進小組成員之間的協(xié)作和依賴。

小組同學(xué)要圍繞任務(wù)目標(biāo)進行積極的思考，明確自己的思維責(zé)任。比如：對于問題我是怎么理解的？對于解決問題我能做什么？我能為別人補充什么？我能從別人那里學(xué)到什么?明確個體責(zé)任才能真正推動合作學(xué)習(xí)的深化。

小組合作學(xué)習(xí)中不僅要設(shè)置保障每一個學(xué)生發(fā)表意見、實施行動的組織機制，同時也要將群策群力的學(xué)習(xí)過程作為成果的組成部分進行呈現(xiàn)。

每個人都能把握好任務(wù)解決的過程，在理解他人的基礎(chǔ)上提出或者提供當(dāng)前階段所需要的觀點或行動，整合個人貢獻，提高集體決策能力，迅速推進任務(wù)完成的進程。

小組操練時若全部正確，表明教學(xué)的成功，但若有學(xué)生出現(xiàn)了錯誤，則需要小組學(xué)生對問題進行解析，找到問題的原因和今后避免的方法。當(dāng)小組合作學(xué)習(xí)從學(xué)會知識點向掌握知識點的方式轉(zhuǎn)變時，高階思維就得到了鍛煉。

重點關(guān)注各組的探究過程而不是結(jié)果，如：探究的思路與方法是否多元、探究中對問題的考慮是否全面、探究的論證過程是否邏輯嚴(yán)密、探究結(jié)果的提煉是否簡明等，這些要點可以作為小組報告的要求之一，也可以通過自測表格等讓各組自行反思。在問題的設(shè)計上要留給學(xué)生可發(fā)揮的空間，同時要給予充分的時間支持。

評鑒類小組合作學(xué)習(xí)，不是讓學(xué)生簡單地選出自己最喜歡的人或作品，而是要在集體討論中根據(jù)評鑒的目的確定本次評鑒的關(guān)鍵指標(biāo)，然后通過例證分析每個對象在該指標(biāo)上的表現(xiàn)。

首先，分享者要從吸引聽眾的角度設(shè)計導(dǎo)入語；其次，分享者要通過海報、思維導(dǎo)圖、繪本制作、圖表模型等方式重新整理和呈現(xiàn)介紹內(nèi)容；再次，分享者要說明自己對分享內(nèi)容的評價，比如好與不足的地方、對自己的啟示等；最后，分享者介紹完成后開設(shè)討論環(huán)節(jié)，聽眾從收獲和質(zhì)疑兩方面對介紹內(nèi)容發(fā)表意見，進行溝通。

在這類課程中，小組合作任務(wù)本身就具有一定的創(chuàng)新要求，設(shè)計和開發(fā)活動時刻伴隨學(xué)生的核心問題就是“我還有什么好主意”，教師在課堂上用階段性的追問方式不斷提示學(xué)生思考這一問題。

第一色筆：記錄（畫或?qū)懀┖献鏖_始前自己認(rèn)為的關(guān)鍵信息和問題解決思路，也包括疑問與困惑。

第二色筆：記錄討論中受到他人啟發(fā)而補充的新內(nèi)容。

第三色筆：記錄不同意見或自己遺留的問題。

通過三色記錄筆的形式，讓學(xué)生的思維更加全面。

審題卡1張：通讀題目，找出關(guān)鍵信息，理解題意；

解題卡4張：分析問題，闡述問題時思路清晰、語言準(zhǔn)確、詢問組員是否可以理解；

提問卡4張：提出自己要探究的問題，組員講解時不理解的問題，聽他人發(fā)言后產(chǎn)生的新問題；

總結(jié)卡1張：用概括性的語言總結(jié)本組的學(xué)習(xí)結(jié)果，總結(jié)時要有層次、有方法、有側(cè)重點、思路清晰。

教師可以提供語言模板來幫助學(xué)生形成溝通與討論的思路，如：我們組的結(jié)論有…條，分別是...；我們這些結(jié)論可以分為幾類，各自的特點是…；我們想特別提醒大家的是…；我們還有…問題不是很清楚，需要大家?guī)椭??；诓煌娜蝿?wù)類型，可以對基本模板進行改編。

借助個體傾聽思維模型，引導(dǎo)學(xué)生有序分析他人的觀點，形成團體決議的基礎(chǔ)。傾聽思維模型如下圖所示：

內(nèi)容主要參考來源

[1]蔡歆,祁紅.高階思維培養(yǎng)：小組合作學(xué)習(xí)的升級之路[J].中小學(xué)管理,2019(09):55-57+59.