一、單元整組教學(xué)，提高學(xué)生的分析思維能力

統(tǒng)編教材采用“人文主題”和“語(yǔ)文要素”雙線組元的方式編排，編排更系統(tǒng)科學(xué)，目標(biāo)更集中明確。我們要充分發(fā)揮這個(gè)編排優(yōu)勢(shì)，不再停留在一篇課文的孤立“挖掘”上，著眼點(diǎn)是“單元”，更注重思維的立體性、整體性。即以單元教學(xué)內(nèi)容為依托，既注重文本之間的內(nèi)在聯(lián)系，又能敏銳地捕捉文本之間的差異，對(duì)單元整體把脈，引導(dǎo)學(xué)生站在宏觀的角度審視文本，更能傾聽文本發(fā)出的細(xì)微聲響。

以統(tǒng)編教材五年級(jí)下冊(cè)第七單元為例。本單元安排了三篇課文，《威尼斯的小艇》《牧場(chǎng)之國(guó)》《金字塔》，在表達(dá)方法上既有共性又有不同之處。它們的共性是“運(yùn)用動(dòng)靜結(jié)合的寫法描繪了一幅幅優(yōu)美的異國(guó)風(fēng)光”。不同之處是，《威尼斯的小艇》突出的是威尼斯既有現(xiàn)代的繁華、也有濃厚的文化藝術(shù)氣息，反映的是這座水上城市的特點(diǎn)?！赌翀?chǎng)之國(guó)》呈現(xiàn)的是牧場(chǎng)遼闊無際與夜晚祥和氣氛，是荷蘭的鄉(xiāng)下風(fēng)貌。

《金字塔》雖然也描繪了金字塔在夕陽(yáng)照耀下開闊、雄渾之美，但它更加側(cè)重彰顯歷史的厚重感。這三篇課文合起來其實(shí)是一個(gè)整體：“動(dòng)態(tài)—靜態(tài)”“城市—鄉(xiāng)村”“現(xiàn)代—古代”“地理—?dú)v史”……這樣的教學(xué)過程，就能給學(xué)生“世界各地”的整體感。如果不采用整組教學(xué)，割裂地單篇講解，就不能達(dá)到這樣的效果。

孫紹振先生在《名作細(xì)讀》中提及，“異中求同也是較為低級(jí)的層次，同中求異才是更為高級(jí)的層次”。據(jù)此，筆者設(shè)計(jì)以下幾個(gè)板塊，引導(dǎo)學(xué)生由低層次思維向高層次思維循序漸進(jìn)：第一板塊，“單元導(dǎo)語(yǔ)”引路，明晰本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生瀏覽單元導(dǎo)語(yǔ)，知曉“世界各地”是本單元的人文主題，“體會(huì)靜態(tài)描寫和動(dòng)態(tài)描寫的表達(dá)效果。搜集資料，介紹一個(gè)地方”是本單元的語(yǔ)文要素。第二板塊，異中求同，整體感知單元整組文本的特點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生通讀三篇課文，通過比較分析，歸納總結(jié)出它們的共性。第三板塊，同中比異，深入體悟各篇課文獨(dú)特的精妙之處。以《威尼斯的小艇》作為范文講讀，然后讓學(xué)生通過自讀、小組合作來探求三篇課文之間的不同之處。第四板塊，歸納遷移。設(shè)計(jì)“選擇文本中印象最深的一個(gè)畫面+動(dòng)靜結(jié)合的寫法”讀寫練習(xí)，提供學(xué)生言語(yǔ)實(shí)踐機(jī)會(huì)。老師引領(lǐng)學(xué)生“異中求同”后，接著向“同中求異”漫溯，并試著加以遷移應(yīng)用，學(xué)生分析、審美、鑒賞的“高階力”也隨之得到了發(fā)展與提升。

二、縱向深度教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的評(píng)價(jià)和批判思維能力

杜威認(rèn)為，高階思維不是自然發(fā)生的，它是由“難題和疑問”或“一些困惑、混淆或懷疑”引發(fā)的，高階思維的發(fā)生就是“反思—問題生成—探究、批判—解決問題”的過程。課堂上，教師要引導(dǎo)學(xué)生圍繞有價(jià)值的問題展開討論，讓學(xué)生深入到文本中，抓住語(yǔ)言文字進(jìn)行深入探究，激活學(xué)生的思維，觸發(fā)學(xué)生的感悟和批判。

如《在牛肚子里旅行》講一只蟋蟀被牛吃進(jìn)肚子里去了，它的朋友在外面大聲喊：“躲過它的牙齒，牛在這時(shí)候不會(huì)仔細(xì)嚼的，它會(huì)把你和草一起吞到肚子里去……”筆者在備課的時(shí)候，總覺得這段話的語(yǔ)感不好——在這樣的情景下，真實(shí)場(chǎng)景中的生活語(yǔ)言一定是簡(jiǎn)潔和急迫的。后面的問題也類似，“……我聽說牛肚子里一共有四個(gè)胃，前三個(gè)胃是貯藏食物的，只有第四個(gè)胃才是管消化的”。里面的朋友都快憋死了，隔著肚皮說話也聽不清，哪能這樣四平八穩(wěn)地長(zhǎng)句表述？它應(yīng)該是極急促、簡(jiǎn)潔的短句。但在課堂上，我先不提出這個(gè)問題，只是讓孩子反復(fù)朗讀體會(huì)這兩段話，讓他們自己去感覺其中的問題，最后經(jīng)過討論，我們把這兩段話改成“小心牛牙！它不細(xì)嚼，會(huì)把你吞下去！”“……牛有四個(gè)胃，最后一個(gè)才管消化！”這樣的表述，容易聽清，快捷說明情況，達(dá)到安慰的目的。通過這樣的朗讀、體會(huì)和修改，孩子們真切感受到什么才是真實(shí)的生活語(yǔ)言。

需說明的是，在這樣的教學(xué)活動(dòng)中，到底答案如何，哪一種說法準(zhǔn)確，其實(shí)并不重要。重要的是，老師帶著孩子以批判的眼光去鑒賞課文，提出不同的觀點(diǎn)并且能夠自圓其說，最后提出改進(jìn)的意見和策略。在這過程中，孩子們的批判性、創(chuàng)造性思維得到鍛煉，這才是教學(xué)的價(jià)值所在。

這就需要教師在課前認(rèn)真解讀文本，關(guān)注內(nèi)在、深層的教學(xué)要素，根據(jù)學(xué)情發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)設(shè)有價(jià)值的問題。在教學(xué)時(shí)抓住課堂生成，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，實(shí)現(xiàn)“在場(chǎng)”閱讀。學(xué)生厘清事物間的邏輯，分析事物間的關(guān)系，展開有根據(jù)、有條理、有評(píng)價(jià)的思維活動(dòng)。運(yùn)用“想一想、爭(zhēng)一爭(zhēng)、說一說、改一改”等方式，讓思維訓(xùn)練過程可視化，這必能訓(xùn)練學(xué)生的高階思維。

三、橫向跨學(xué)科教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力

跨學(xué)科教學(xué)即打破學(xué)科界限，為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)大課堂，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用綜合的眼光來看待問題，將學(xué)生的思維置于更廣闊的空間。如《少年中國(guó)說》一課，根據(jù)“愛國(guó)情懷”單元主題和“結(jié)合資料體會(huì)課文表達(dá)的情感”語(yǔ)文要素，設(shè)計(jì)時(shí)，我打破常規(guī)課堂模式，課前把學(xué)生分成資料查找、繪畫、朗誦、論壇這四個(gè)小組。資料查找組主要查找梁?jiǎn)⒊瑢戇@篇文章的時(shí)代背景，知人論世，從而感受字里行間所蘊(yùn)含的強(qiáng)烈的愛國(guó)主義責(zé)任感。繪畫組主要根據(jù)課文內(nèi)容、借鑒課文插圖試著自己創(chuàng)作一幅畫。朗誦組做好劇本的創(chuàng)作編排，再挑選合適的背景音樂烘托氣氛、渲染情感，使朗誦更有感染力和震撼力。主題論壇：這篇課文述說了一百多年前梁?jiǎn)⒊壬膹?qiáng)國(guó)夢(mèng)想，結(jié)合今日之中國(guó)，你認(rèn)為他的心愿實(shí)現(xiàn)了嗎？四個(gè)小組的成果在課堂上匯報(bào)展示，把課堂交給學(xué)生。

以課文為基點(diǎn)的主題論壇，學(xué)生圍繞論點(diǎn)搜集資料進(jìn)行闡述、勾連和印證，如有的學(xué)生用統(tǒng)計(jì)圖表來展示新中國(guó)70年來每戶家庭每年的收入，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文與數(shù)學(xué)的整合。有的學(xué)生上網(wǎng)搜集先進(jìn)武器裝備，展示國(guó)防方面所取得的巨大成就，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文與信息技術(shù)的整合。這樣的設(shè)計(jì)，既著眼于知識(shí)的綜合聯(lián)系和靈活運(yùn)用，又凸顯了分析能力、想象能力、創(chuàng)造性思維等高階能力的核心，可以增加學(xué)生的思維厚度，也踐行了新課標(biāo)所倡導(dǎo)的“注重跨學(xué)科學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野”的教學(xué)理念。

當(dāng)然在高階思維培養(yǎng)過程中，我們要掌控以下幾點(diǎn)：一是高階思維是建立在低階思維基礎(chǔ)上的。我們要根據(jù)不同年齡階段學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，遵循語(yǔ)文學(xué)習(xí)的規(guī)律，由低到高循環(huán)往復(fù)，螺旋上升，努力引導(dǎo)學(xué)生在低階思維的基礎(chǔ)上不斷向高階思維邁進(jìn)。二是注意教學(xué)內(nèi)容的整合與重構(gòu)。無論是單元整組教學(xué)還是橫向跨學(xué)科教學(xué)，老師們都要做足課前功夫，不但要關(guān)注表層、有形的語(yǔ)文要素，更要轉(zhuǎn)向關(guān)注內(nèi)在、深層、無形的要素，恰恰是這些內(nèi)在的要素才能激發(fā)學(xué)生的探究欲，從而自覺、主動(dòng)地進(jìn)入到問題的分析和解決的探究過程中。三是多開展合作、探討的學(xué)習(xí)方式。如把學(xué)生分成若干小組，在本小組里或小組間進(jìn)行問題的討論，教師給不同小組相同或不同的探討任務(wù)。這樣，既可激活每一個(gè)學(xué)生的思維，也可在生生思維碰撞中產(chǎn)生新的思維。長(zhǎng)久訓(xùn)練，學(xué)生看待事情的角度會(huì)變得更多、更廣，思維會(huì)變得更發(fā)散，更理性。而學(xué)生一旦學(xué)會(huì)合作、探討，享受到合作、質(zhì)疑學(xué)習(xí)的成功喜悅，便會(huì)進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

（作者單位：浙江慈溪市南門小學(xué)）

（本文選自《語(yǔ)文教學(xué)通訊》小學(xué)刊2021年第1期）