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發(fā)《比較教育研究》21年10月刊 創(chuàng)新思想政治課教學(xué)方法，激活學(xué)生的發(fā)散思維能力 湖北省利川市勝利高級中學(xué) 向平 郵編：445400 摘要：發(fā)散性思維是一種推測、發(fā)散、想象和創(chuàng)造的思維過程。發(fā)散性思維又叫求異思維，它是指思考問題時信息朝各種可能的方向擴散，并引出更多新信息，使思考者能從各種設(shè)想出發(fā)，不拘泥于一個途徑，盡可能做出符合條件的多種解答。思維方向分散使人的思維趨向靈活多樣，富于創(chuàng)造性。政治課教學(xué)長期以來未擺脫應(yīng)試教育的影響，未完全把能力培養(yǎng)滲透到知識的傳授之中，重照本宣科，輕質(zhì)疑求新，重邏輯推理，輕發(fā)散求異。動手實踐能力弱，缺求異、求新、求實的創(chuàng)新精神。而素質(zhì)教育要求培養(yǎng)學(xué)生自我完善、自我發(fā)展、全面分析問題、解決問題的能力。 關(guān)鍵詞：高中政治課 發(fā)散思維 課堂教學(xué) 多角度激活 傳統(tǒng)的政治課堂教學(xué)長期以來一直受應(yīng)試教育的影響，未能擺脫灌輸式教育模式，強調(diào)學(xué)生的任務(wù)就是要消化、理解和掌握老師教授的內(nèi)容，正是由于長期潛移默化的影響，使我國絕大多數(shù)學(xué)生逐漸形成一種盲目崇拜書本和老師的迷信思想——“背熟書本上寫的，記住老師堂上說的”，這種學(xué)生即使成績很好，但往往是“高分低能”。這種思想不斷強化，使學(xué)生的發(fā)散性思維、逆向思維被束縛、敢于沖破傳統(tǒng)、藐視權(quán)威的新思想、扼殺。作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生其主動性無從發(fā)揮，學(xué)生在分析問題時沒有自己的觀點，形成“不是這樣就是那樣”定勢思維，缺乏辯證分析的思維。因此，如何積極營造有益學(xué)生創(chuàng)造性思維的氛圍，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力，是落實新課程理念，提高學(xué)生綜合素質(zhì)的新課題。 發(fā)散性思維又叫多向思維，屬于創(chuàng)造性思維，是一種從已知信息中產(chǎn)生大量變化的、獨特的、新信息的思維，是一種沿不同方向、在不同范圍、不因循傳統(tǒng)的思維。它要求學(xué)生對同一問題進行多角度，多層次思考，通過一系列的聯(lián)想、對比、歸納和推理，在定向思維和逆向思維的基礎(chǔ)上發(fā)展而來的，具有多向性、跨越性和獨創(chuàng)性的優(yōu)點?，F(xiàn)在高中思想政治新教材無論是內(nèi)容，還是形式均發(fā)生較大變化，具有新、實、活等特點。教材的更新要求教師對政治課堂教學(xué)進行改革。因此，政治課堂教學(xué)應(yīng)在教學(xué)內(nèi)容上求實，在教學(xué)形式上求活。讓教師在教學(xué)過程中有廣闊的空間施展才能，從而在課堂上培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。 一、從情景入手確定發(fā)散點激活學(xué)生的發(fā)散思維 為了使學(xué)生更快更好地進入新的學(xué)習(xí)狀態(tài)，可以充分利用多媒體手段創(chuàng)設(shè)問題情景，開闊視野，激活思維，引導(dǎo)自學(xué)。要為學(xué)生設(shè)置新奇、困惑、充滿情趣的教學(xué)情境。使學(xué)生因"疑"生趣，用"疑"生奇，使他們產(chǎn)生創(chuàng)新動機，激活創(chuàng)新行為。在課始的導(dǎo)語中，精心設(shè)計出能吊起學(xué)生“胃口”的懸念來，以激發(fā)學(xué)生對新知識有一種想知道的心情。如在講《經(jīng)濟常識》第一課時，針對學(xué)生的普遍心理，啟發(fā)他們。想賺錢嗎？——君子愛財、取之有道。本課將告訴你三種賺錢的方法。再如，第七課講你作為消費者，上過當(dāng)受過騙嗎？你當(dāng)時是什么心情？是不是很想伸張正義？這節(jié)課將告訴你應(yīng)如何維護自己的合法權(quán)益。用這些話，激發(fā)學(xué)生的興趣。還可用多媒體教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生主動思考。如講《債券和商業(yè)保險》時，用課件設(shè)置一個畫面，李老漢買彩券中了20萬元大獎。對如何安排這筆錢，家人有不同的觀點，大兒子說買債券，二兒子說炒股，孫女說買保險，老伴說存銀行。讓學(xué)生討論如何科學(xué)合理地安排這筆錢，并分組討論，擬訂投資方案。從而引起學(xué)生對新課的興趣。 二、設(shè)置教學(xué)情境激活學(xué)生的發(fā)散思維 學(xué)生以往上政治課總是習(xí)慣死記硬背教材中的概念、原理，習(xí)慣了“不是這樣就是那樣”思維方式，這種思維方式不變，學(xué)生的發(fā)散性思維培養(yǎng)就無從談起。政治學(xué)科不像自然學(xué)科有相應(yīng)的實物模型，學(xué)生通過感性認識就能接受和理解。針對政治學(xué)科的特點，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容設(shè)計教學(xué)情境進行模擬操作，讓學(xué)生扮演角色，參與政治教學(xué)活動中。 例如講述人大代表的職權(quán)時，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，可以把課堂模擬成人民代表大會現(xiàn)場，要求學(xué)生根據(jù)本市創(chuàng)建全國文明實際，擬一份“為創(chuàng)文建言獻策”議案，學(xué)生思路非常開闊，部分同學(xué)還能超出教材范圍，提出了很多很好的建議，最后，由全班同學(xué)投票選出最有價值的議案，并予以表揚。設(shè)置情景進行模擬操作教學(xué)，使學(xué)生置身于仿真性的模擬情境中，積極開拓思路，這樣既體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，活躍課堂氣氛，又能養(yǎng)成學(xué)生動腦、動手的習(xí)慣，能使學(xué)生對這個問題有較全面的認識，從而有助于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和實際操作能力。 三、以思想教育點為切入口激活學(xué)生的發(fā)散思維 教材包含著豐富的思想教育內(nèi)容，我們可以直接或間接找到思想教育點。教師抓住思想教育點引導(dǎo)學(xué)生進行辯論，不僅有利于發(fā)散性思維的培養(yǎng)，而且能有效提高學(xué)生的政治思想覺悟。例如，講授文化生活模塊《色彩斑斕的文化生活》這一框題時，關(guān)于如何理解流行文化和經(jīng)典文化作品的價值這個知識點，理論性、思辨性都很強，單純教師講授很難達到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。我將學(xué)生分為正反方，設(shè)置正反兩方的觀點分別是“流行文化作品的價值大于經(jīng)典作品的價值（觀點一）”和“經(jīng)典文化作品的價值大于流行文化作品價值（觀點二）”。并且作出提示：如果你支持第一種觀點，除了陳述你的理由外，還請你思考： 1、現(xiàn)在青少年主要喜歡什么樣的流行文化作品？ 2、年輕人追“潮”有哪些原因？ 3、歷史上存在過的流行文化作品，它們后來的命運如何？ 如果你支持第二種觀點，除了陳述你的理由外，還請你思考： 1、經(jīng)典文化作品為什么能成為經(jīng)典？ 2、對于今天的青年來說經(jīng)典文化作品是否過時了？ 3、現(xiàn)在的流行作品將來能否成為經(jīng)典？如果你對以上兩種觀點都不贊成，可否就流行文化作品與經(jīng)典文化作品的意義闡述自己的見解？ 通過激烈辯論，同學(xué)們充分表達了自己的觀點，既加深了相關(guān)知識的理解，提高了思想認識，收到良好教育效果。 四、鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑激活學(xué)生的發(fā)散思維 學(xué)生要學(xué)的知識不僅僅是一種結(jié)論，而且是一種過程，一個自我否定的過程。在不斷的自我否定中使思維能力提高。教師要引導(dǎo)學(xué)生從多角度觀察、發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題。要允許學(xué)生質(zhì)疑。學(xué)生的思維活動是從“疑”開始，靠“疑”推進的。古人云“學(xué)先有疑，小疑則小進，大疑則大進。”質(zhì)疑的過程就是從多角度、多層次思考、探索、發(fā)現(xiàn)問題的發(fā)散思維過程。 五、抓住時事熱點組織討論激活學(xué)生的發(fā)散思維 時政教育是思想政治課的重要組成部分，時事熱點為發(fā)散性思維的培養(yǎng)提供了豐富的內(nèi)容，對于這些課本上沒有的內(nèi)容，要培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，組織學(xué)生結(jié)合時事熱點問題進行討論是一種行之有效的方法。如講授哲學(xué)生活模塊中《價值的創(chuàng)造與實現(xiàn)》時，介紹近年來大學(xué)畢業(yè)生找工時，有不少人熱衷于大城市，他們胸懷報國大志，又不愿到艱苦的地方去建功立業(yè)，出現(xiàn)了人生規(guī)劃與社會現(xiàn)實相沖突的事例。學(xué)生對不同的人做出不同的選擇褒貶不一，這時要組織學(xué)生進行發(fā)表見解，充分交流。在討論過程中既掌握知識，又提高覺悟，促進學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。學(xué)生核心素養(yǎng)也得到了升華。 綜上所述，在高中政治教學(xué)中，就學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)而言，其并不是一蹴而就的，而是一個長期堅持的過程。因此，這就要求廣大教師切忌拘泥于形式，而是應(yīng)懂得緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生認知規(guī)律，高度重視學(xué)生獲取知識的思維過程，并通過一系列過程，如觀察、引導(dǎo)、比較等，不斷啟發(fā)學(xué)生思維，促使學(xué)生積極動腦，勇敢質(zhì)疑，敢于提出自身獨特見解，如此，才能真正實現(xiàn)學(xué)生政治發(fā)散思維的培養(yǎng)、提高。 參考文獻： |
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