加急《中小學(xué)教育》21年11月1期 

從pck的角度淺談?wù)Z文老師職后教育

四川省南充高級(jí)中學(xué)  汪禹彤

職后教育是語(yǔ)文教師專業(yè)發(fā)展中必不可少的一環(huán)，是教師成長(zhǎng)的必經(jīng)之路，本文將從pck的角度探討如何進(jìn)行語(yǔ)文教師的職后教育。

一、進(jìn)行在職培訓(xùn)，促進(jìn)教師發(fā)展

pck即學(xué)科教學(xué)知識(shí)，是在教師的實(shí)踐中不斷發(fā)展著的。在職培訓(xùn)能夠幫助教師吸收優(yōu)秀教師的成功經(jīng)驗(yàn)，接受先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)方法，有利于提高教師的學(xué)科教學(xué)知識(shí)水平，是促進(jìn)語(yǔ)文教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要途徑。

初入職的語(yǔ)文教師正處于由學(xué)生向教師轉(zhuǎn)變的過(guò)渡時(shí)期，是教師中的特殊群體，一般都有如下特點(diǎn)：1、有著較為豐富的語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)及相關(guān)教育教學(xué)理論知識(shí)，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)工作充滿激情；2、缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；3、不了解學(xué)校常規(guī)工作，導(dǎo)致失誤較多；4、難以適應(yīng)新環(huán)境。針對(duì)這些情況，學(xué)?？梢詮囊韵路矫嫒胧?，對(duì)語(yǔ)文教師進(jìn)行培訓(xùn)。

1、提供實(shí)踐機(jī)會(huì)

新入職的語(yǔ)文教師一般都從學(xué)校教育中獲取了豐富的教學(xué)理論知識(shí)，但由于缺乏具體的教學(xué)情境和教學(xué)實(shí)踐，他們的各種知識(shí)無(wú)法溝通、融合和發(fā)生聯(lián)系，那么相應(yīng)的，他們?cè)谶x擇教學(xué)內(nèi)容、制定教學(xué)方案、選擇教學(xué)方法和維持正常教學(xué)的時(shí)候就難免會(huì)遇到各種問(wèn)題。以《錦瑟》為例，《錦瑟》一詩(shī)歷來(lái)以意象眾多、意象朦朧而著稱，“一篇《錦瑟》解人難”說(shuō)的正是它的難以索解。要讓學(xué)生真正地體悟詩(shī)歌的內(nèi)涵、感受詩(shī)歌的意境和體會(huì)詩(shī)歌的美感，教師就必須精心設(shè)計(jì)教案、用心選擇教法，在教學(xué)中做到適時(shí)點(diǎn)撥和巧妙引導(dǎo)。然而，新手教師在處理教材、學(xué)生與課堂的關(guān)系時(shí)往往不夠靈活，一味追求突出學(xué)生的主體地位，而把課堂教給學(xué)生。讓學(xué)生自己去讀、去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，再組織學(xué)生討論，讓學(xué)生自己來(lái)解決問(wèn)題。教師的引導(dǎo)作用在一定程度上缺失了。然而，學(xué)生的能力是有限的，失去教師的引導(dǎo)，只是搭起了“學(xué)生主體”的花架子，沒(méi)有實(shí)效可言。從另一個(gè)角度來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文教師的入職初期，是他們對(duì)語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)、心理學(xué)知識(shí)以及一般教學(xué)知識(shí)等掌握的最為扎實(shí)的時(shí)期。他們迫切需要把這些理論知識(shí)和真實(shí)的教學(xué)情境和語(yǔ)文課堂連接起來(lái)，從而謀求自身發(fā)展。在這一時(shí)期，如果學(xué)校能不流于形式化的“試用期”制度，切實(shí)為新教師的成長(zhǎng)著想，給教師提供足夠的實(shí)踐機(jī)會(huì)，并給予正確的領(lǐng)導(dǎo)，那么新人教師就能夠在實(shí)踐中較好地完成理論與實(shí)踐的融合，擺脫生存焦慮和提升自己的學(xué)科教學(xué)知識(shí)水平。

2、進(jìn)行有針對(duì)性的培訓(xùn)

不同教師群體學(xué)科教學(xué)知識(shí)發(fā)展的階段不同，水平各異，因此，在進(jìn)行教師培養(yǎng)的時(shí)候應(yīng)該根據(jù)教師學(xué)科教學(xué)知識(shí)的發(fā)展程度和授課水平進(jìn)行有針對(duì)性的培訓(xùn)。

師徒結(jié)對(duì)是學(xué)校為了針對(duì)新手教師而專門(mén)進(jìn)行的以老帶新的培養(yǎng)模式，其重點(diǎn)在于老教師對(duì)新手教師進(jìn)行的一對(duì)一的指導(dǎo)。這種師徒結(jié)對(duì)模式既包括新教師聽(tīng)老教師的課，進(jìn)行認(rèn)真觀察和隨堂學(xué)習(xí)，也包括老教師聽(tīng)新教師的課，對(duì)新教師在教學(xué)上存在的問(wèn)題給予具體的和有針對(duì)性的指導(dǎo)。通過(guò)接受骨干教師的指導(dǎo)，一方面，新手教師可以更快地形成正確的語(yǔ)文教學(xué)觀念和改進(jìn)自己的不足，另一方面，新手教師可以在前輩教師的幫助下，找到提升自己教學(xué)水平的最為有效的途徑，盡快地成長(zhǎng)起來(lái)。學(xué)校在對(duì)新手語(yǔ)文教師進(jìn)行培訓(xùn)時(shí)，可以以師徒結(jié)對(duì)為主，綜合采用多種培訓(xùn)模式和培訓(xùn)方法。

3.靈活選用培訓(xùn)模式

對(duì)于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的老師而言，他們各方面的知識(shí)積累都較為豐富，學(xué)科教學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)也相對(duì)完善，針對(duì)他們進(jìn)行的教師培訓(xùn)則必須更加注重科學(xué)化和系統(tǒng)化。目前，常見(jiàn)的教師培訓(xùn)模式有如下幾種 ：

1.“問(wèn)題—合作—反思”教師培訓(xùn)模式

該模式以教師行動(dòng)研究作為理論框架，以新課程的要求為基點(diǎn)。在實(shí)施過(guò)程中，先由參加培訓(xùn)的教師把自己在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題和困惑提出來(lái)形成問(wèn)題包，再由指導(dǎo)教師和學(xué)員將問(wèn)題進(jìn)行分類整理，并在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下進(jìn)行分組討論解決，在合作、反思中尋求問(wèn)題的解決辦法，并將其推廣開(kāi)來(lái)。

2.校本培訓(xùn)

校本培訓(xùn)是指以學(xué)校發(fā)起，并在學(xué)校中展開(kāi)的教師培訓(xùn)模式，其目的在于滿足教師和學(xué)校的發(fā)展需要。校本培訓(xùn)的形式多種多樣，主要有互助合作式培訓(xùn)、教研網(wǎng)絡(luò)式培訓(xùn)、診斷反思式培訓(xùn)等。

3.選擇式培訓(xùn)模式

在這種培訓(xùn)模式下，語(yǔ)文教師可以根據(jù)自身的情況與需求，選擇最適合自己的培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)方式。因此，相比其他模式而言，選擇式培訓(xùn)模式顯得更加靈活和富有針對(duì)性。

隨著教育的不斷發(fā)展，教師培訓(xùn)模式也在不斷更新。在不同地區(qū)，針對(duì)不同的語(yǔ)文教師群體，最有效的教師培訓(xùn)模式也相應(yīng)地存在不同。要提高語(yǔ)文教師的學(xué)科教學(xué)知識(shí)水平，就必須規(guī)范在職教育模式，綜合各方面的因素，選用最適合教師的培訓(xùn)方式，促進(jìn)語(yǔ)文教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

二、鼓勵(lì)觀摩研修，完善教師知識(shí)

語(yǔ)文教師的學(xué)科教學(xué)知識(shí)具有個(gè)體性，各教師的擅長(zhǎng)領(lǐng)域也就必然存在著差異，這就為教師之間的相互交流和共同學(xué)習(xí)創(chuàng)造了可能。比如有些教師作文課講的特別好，通過(guò)觀摩他們的課堂，其他教師也能掌握一些講解作文的方法和技巧；有些教師擅長(zhǎng)講詩(shī)歌，通過(guò)對(duì)他們的課堂進(jìn)行分析、研究，其他教師也能獲取一些行之有效的教學(xué)詩(shī)歌的方法；有些教師教文言文教的很有意思，別的教師從他們這里學(xué)來(lái)一些方法，就也能使自己的課堂變得富有生趣。由此可見(jiàn)，課堂觀摩就是一個(gè)教師之間互相學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短的過(guò)程，是語(yǔ)文教師學(xué)科教學(xué)知識(shí)的重要平臺(tái)。學(xué)校應(yīng)該鼓勵(lì)并且定期組織教師進(jìn)行觀摩研修，不僅聽(tīng)同一年級(jí)教師的課，也要聽(tīng)不同年級(jí)教師的課，既要聽(tīng)本校教師的課，也要聽(tīng)外校教師的課，建立起有利于語(yǔ)文教師進(jìn)行觀摩研修的良好環(huán)境。目前，一些學(xué)校已經(jīng)率先大力倡導(dǎo)學(xué)習(xí)共同體和課堂觀摩教研，收效良好。但是，需要注意的是，觀摩研修并不是單純的聽(tīng)課學(xué)習(xí)，從某種程度上說(shuō)，它也是一種教學(xué)研究。授課者經(jīng)過(guò)精心備課，在觀摩課上向同行展示自己的教學(xué)過(guò)程，聽(tīng)課者在認(rèn)真聽(tīng)課的同時(shí)，觀察課堂情境和師生雙方的活動(dòng)情況，最后，填寫(xiě)教學(xué)評(píng)估表，對(duì)授課教師及課堂質(zhì)量給予評(píng)定。在聽(tīng)課過(guò)程中，聽(tīng)課者還要以研究者的視角對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行思考，及時(shí)記錄課堂中出現(xiàn)的問(wèn)題、自己的存疑之處以及閃現(xiàn)出的教學(xué)靈感，作為評(píng)議此次教學(xué)的依據(jù)，也為自己今后的教學(xué)研究提供參考。除之此外，課后評(píng)議也是教師獲取和發(fā)展學(xué)科教學(xué)知識(shí)的重要途徑。在進(jìn)行課后評(píng)議的時(shí)候，聽(tīng)課教師既要肯定授課者的優(yōu)點(diǎn)，也要指出授課者的不足，并給予相關(guān)的發(fā)展和改進(jìn)建議。此外，對(duì)于自己的存疑之處，也要向授課教師尋求答案。授課者則應(yīng)該耐心地解答各位教師提出的問(wèn)題，為各教師提供一些有益借鑒，同時(shí)，虛心接受來(lái)自各位教師的意見(jiàn)并同他們進(jìn)行深入交流，共同尋求解決方案，從而謀求自身的發(fā)展。