我們要注重農(nóng)村小學(xué)生語(yǔ)文朗讀能力的培養(yǎng)

       現(xiàn)在，隨著學(xué)科教學(xué)的多元化發(fā)展，我們對(duì)教學(xué)越來(lái)越摸不清頭緒了，不知道教學(xué)關(guān)注點(diǎn)在哪里。仿佛領(lǐng)導(dǎo)強(qiáng)調(diào)過(guò)的，都是教學(xué)關(guān)注點(diǎn)，與自己的教學(xué)反饋一對(duì)比，便迷茫了。在農(nóng)村的小學(xué)，學(xué)生的語(yǔ)文朗讀能力的培養(yǎng)越來(lái)越徘徊在教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)外面了，因?yàn)樗c我們學(xué)校要求的分?jǐn)?shù)線沒(méi)有多大的關(guān)系。畢竟，語(yǔ)文朗讀沒(méi)有列入考試的范疇內(nèi)，學(xué)校提不起興致用行動(dòng)來(lái)重視。

       分?jǐn)?shù)是學(xué)校生存與發(fā)展的生命線，這是我們大家有目共睹的。

       我們正視了現(xiàn)實(shí)：大部分農(nóng)村小學(xué)的教學(xué)質(zhì)量一直都令人堪憂，每學(xué)期期末考試，包括小升初考試，分?jǐn)?shù)線都不高。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)都忙于抓學(xué)生的分?jǐn)?shù)線了。于是，抓教育，不如抓教學(xué)；抓教學(xué)，不如抓學(xué)生的分?jǐn)?shù)。其他，口頭上，文件上口頭上重視一下就好了。實(shí)在不行，開(kāi)幾次會(huì)也可以。學(xué)生語(yǔ)文朗讀能力的培養(yǎng)，如果得不到領(lǐng)導(dǎo)真正的重視，很難以常態(tài)化的方式地抓好來(lái)。

       這一點(diǎn)，除了學(xué)校的偏見(jiàn)外，也有家長(zhǎng)的推力，與學(xué)生自己的妥協(xié)。雖然我們一年又一年地推行素質(zhì)教育，但說(shuō)到底還是以分?jǐn)?shù)決定了素質(zhì)教育的高低，學(xué)校也無(wú)能為力。在這浮躁、功利化的社會(huì)風(fēng)氣下，“贏在起跑線上”已經(jīng)深深刻在學(xué)生家長(zhǎng)們的心里。起跑線在哪里？小學(xué)？不，在幼兒園？不……可能在孩子還是在受精卵的時(shí)候，就已經(jīng)定下了起跑線。在某種層次上，在起跑線上努力，是可以讓我們的孩子取得好的分?jǐn)?shù)。但孩子的心智、思維，學(xué)習(xí)的情感興趣等，都會(huì)造成不可彌補(bǔ)的傷害。教育，是最不能急的，卻急了。家長(zhǎng)的推力不小，只想自己的孩子考取更高的分?jǐn)?shù)線，念到更好的學(xué)校。于是，學(xué)生的語(yǔ)文朗讀能力的培養(yǎng)，幾乎很少有家長(zhǎng)重視過(guò)了。相反，如果學(xué)生自我重視了，可能還會(huì)引來(lái)家長(zhǎng)的擔(dān)憂，“這會(huì)不會(huì)影響學(xué)習(xí)？”這里的“學(xué)習(xí)”是指獲取分?jǐn)?shù)而采取的行動(dòng)。在農(nóng)村學(xué)校的孩子，因?yàn)楦鞣N因素的干擾，學(xué)習(xí)能力是偏低的，“更應(yīng)該把時(shí)間與精力放在學(xué)習(xí)上，爭(zhēng)取期末考出理想的成績(jī)來(lái)！”學(xué)生的語(yǔ)文朗讀能力的培養(yǎng)已經(jīng)與學(xué)習(xí)不搭邊了。還有，我們的學(xué)生，學(xué)校與家長(zhǎng)都這般重視考試分?jǐn)?shù)了，稍微乖點(diǎn)的，都把精力與時(shí)間放在學(xué)習(xí)了。有不少學(xué)生是認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文能力的培養(yǎng)與自己的交際、人緣有著很密切的關(guān)系，但在學(xué)校、家長(zhǎng)對(duì)分?jǐn)?shù)重視的重壓下，都選擇自我妥協(xié)了?，F(xiàn)在我們很多農(nóng)村學(xué)校出來(lái)的孩子，在談吐方面，總是比外面學(xué)校出來(lái)的孩子有著較大的差距。我們農(nóng)村孩子說(shuō)話，總是缺乏一些氣質(zhì)，缺乏推理，缺乏人文情懷。說(shuō)出的話，常常粗口成章。當(dāng)然，這與農(nóng)村孩子的純樸，是兩碼事的。這些，與我們忽視學(xué)生語(yǔ)文朗讀能力培養(yǎng)有著很密切的關(guān)系的。

       素質(zhì)教育，本身就是一個(gè)偽命題。應(yīng)試教育，也是一個(gè)偽命題?！?yàn)榻逃旧砭桶藢?duì)學(xué)生德、智、體、美、勞等全面發(fā)展的關(guān)注。學(xué)生語(yǔ)文朗讀能力的培養(yǎng)，它是我們教育這朵花中其中的一片花瓣，是需要我們用心、用行動(dòng)去呵護(hù)、去栽培，即用行動(dòng)來(lái)重視小學(xué)生語(yǔ)文朗讀能力的培養(yǎng)。

       當(dāng)然，首先我們要弄明白培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)文朗讀能力的意義所在。明線上，我們確實(shí)看不出它與語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)之間的關(guān)系。但實(shí)質(zhì)上，它們有著親切的關(guān)系。語(yǔ)文朗讀能力的培養(yǎng)，它劍指的是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的提升。語(yǔ)文朗讀，它也是學(xué)習(xí)輸入的一種方式，多種器官協(xié)同作戰(zhàn)的結(jié)果，對(duì)刺激學(xué)生思維有著很重要的意義。小學(xué)階段的孩子，其大腦，在發(fā)育，在成熟，但思維的能力還在萌芽階段，是需要多感官、多維度去刺激它，才會(huì)成長(zhǎng)起來(lái)。孩子學(xué)習(xí)的PK最終是學(xué)習(xí)思維能力的PK。但我不得不承認(rèn)，小學(xué)階段，學(xué)生通過(guò)死記硬背也可以獲得考試的高分，——但上了初中，上了高中，學(xué)習(xí)思維能力差的學(xué)生絕對(duì)是寸步難行。這也是為什么很多學(xué)生在小學(xué)階段能輕易地取得高分，而在初中、高中怎么努力都取不到好的成績(jī)。學(xué)生的學(xué)習(xí)思維能力提高了，取得好的成績(jī)也是理所當(dāng)然的事情。

      語(yǔ)文朗讀能力的培養(yǎng)，也自然包括情感在朗讀中的滲透。語(yǔ)文，不是一門(mén)枯燥的學(xué)科，而是一門(mén)蘊(yùn)含著美的學(xué)科。其中的美，就有文字本身的美，是作者滲透在文字中的美，也是我們學(xué)習(xí)者對(duì)文字理解而產(chǎn)生的美——盡管有時(shí)候我們的理解與作者的思想情感存在偏差，存在分歧。朗讀，讓美彰顯出來(lái)，也是呵護(hù)我們自己對(duì)文字理解而產(chǎn)生的美。它最終能讓我們心靈美，人性美。朱光潛說(shuō)“美是有階級(jí)性的，但同時(shí)，美更本質(zhì)的性質(zhì)是人性。”

       學(xué)生的語(yǔ)文朗讀能力，在小學(xué)階段就要著重去培養(yǎng)。擺在我們面前，如何去培養(yǎng)，是一個(gè)很值得我們?nèi)タ季康膯?wèn)題。

       作為教師，我們必須要立足小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)。我們要大方承認(rèn)，這方面與一般的家長(zhǎng)相比，我們是專業(yè)的。我們立足課堂教學(xué)并不是要把學(xué)生語(yǔ)文朗讀能力的培養(yǎng)在課堂上當(dāng)成唯一的事情去抓，而是滲透在其中。要多創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生開(kāi)口朗讀課文，先清晰的讀，大聲的讀。我們要知道小學(xué)生語(yǔ)文朗讀能力的培養(yǎng)，他們是處于起步階段。在這階段里，我們一定要想辦法讓他們勇敢、大膽地起步。因此，我們要多做示范，多鼓勵(lì)，多表?yè)P(yáng)。當(dāng)他們朗讀出現(xiàn)錯(cuò)誤的時(shí)候，我們也要先肯定他們的朗讀，然后再幫他們糾正。多用“你朗讀得非常好，如果再能……就更好了”之類的語(yǔ)句。適當(dāng)用一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)也是可以的。當(dāng)他們的朗讀能做到大聲、清晰了，我們才逐步引導(dǎo)他們用正確的語(yǔ)調(diào)，語(yǔ)速等，結(jié)合課文中的思想情感去朗讀課文，到最后是結(jié)合自己感悟得出來(lái)的感情廣泛朗讀課外讀物。通過(guò)我們老師這樣的循序漸進(jìn)去引導(dǎo)，學(xué)生的語(yǔ)文朗讀能力一定可以得到逐步提高的。

       這其中，學(xué)校應(yīng)該作為其堅(jiān)強(qiáng)的后盾。缺乏學(xué)校的支持與配合，我們語(yǔ)文教師要想在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文朗讀能力是很困難的。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層上要有這樣清醒的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文朗讀能力，就是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維能力。這需要一個(gè)過(guò)程——教育本身就是一個(gè)項(xiàng)慢工程。急了，容易使人失去初心，被功利性占據(jù)心靈。

       小學(xué)生語(yǔ)文朗讀能力的培養(yǎng)，還要延伸到家庭之中。學(xué)習(xí)不能局限在課堂之中，校園之內(nèi)，也要在家里延續(xù)著。教師一方面要做好家長(zhǎng)的工作，聯(lián)合起來(lái)，共同培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)文朗讀能力，另一方面也要做好引導(dǎo)工作，比如制作些朗讀卡，讓學(xué)生填寫(xiě)。朗讀卡的填寫(xiě)，其難易程度，由具體的學(xué)情來(lái)調(diào)整決定。也可以尋求家長(zhǎng)的參與，錄制一些學(xué)生的朗讀視頻發(fā)給教師，由教師具體指導(dǎo)等。這些種種方式，都是可以培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)文朗讀能力。在家校雙方共同的努力下，一定可以很好地培養(yǎng)小學(xué)的語(yǔ)文朗讀能力。

       另外，我們也要在學(xué)校構(gòu)筑學(xué)生展示的平臺(tái)，讓學(xué)生的語(yǔ)文朗讀能力得到展示。但必須要注意的是，適當(dāng)評(píng)比，重點(diǎn)鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)。我們的目的是要讓學(xué)生、及學(xué)生的家長(zhǎng)知道我們對(duì)培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)文朗讀能力的重視，同時(shí)對(duì)他們?cè)谶@過(guò)程所付出的努力給予的肯定！

                   2020年11月13日星期五夜