每周視點(diǎn)

要培養(yǎng)中學(xué)生課外英語閱讀的習(xí)慣

      現(xiàn)在的中學(xué)生課外閱讀量是非常狹窄的，尤其是在課外英語閱讀這一塊，幾乎處于一種空白的狀態(tài)。2012年，我曾對我們莆田學(xué)校初中部進(jìn)行過一些調(diào)查、了解，大約95%學(xué)生是沒有課外英語閱讀的習(xí)慣，課外中文閱讀倒有，但也不多。這意味著我們的學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面潛伏著巨大的危機(jī)。

       人的大腦是一個(gè)復(fù)雜的整體，各區(qū)域緊密聯(lián)系。研究證明，在大腦的兩半球皮層里，掌管閱讀的區(qū)域，它們跟大腦中最活躍、最富有創(chuàng)造性的部分，是緊密聯(lián)系的。如果這些閱讀區(qū)域沒有得到相應(yīng)的刺激，那么皮層的所有的部分的解剖生理的發(fā)展都會受到阻礙，會嚴(yán)重影響思維能力的發(fā)展。而且，在大腦兩半球里皮層發(fā)生的過程在生理年齡上具有一定的時(shí)段性，如果在青少年里兩半球的閱讀區(qū)域沒有得到足夠相應(yīng)的刺激，那么，在將來其思維素養(yǎng)的養(yǎng)成與發(fā)展，很難像青少年那樣取得良好的效率。人的思維，在很大程度上受閱讀影響著。一個(gè)不善于閱讀的學(xué)生，是很難在學(xué)習(xí)中取得良好的成績。在我們的教育中，剛?cè)雽W(xué)的小學(xué)生中，都是聰明伶俐，帶著強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望。而且，在一、二年級里，大部分學(xué)生都可以取得很好的學(xué)習(xí)成績，然而，到了五、六年級，到了初中，這種情況就不復(fù)存在。在學(xué)習(xí)上，他們每上一個(gè)年級，都會有一部分學(xué)生退步。學(xué)習(xí)也成了一種單調(diào)乏味、沉重的任務(wù)。為什么會這樣，我想很多教師都會在嚴(yán)肅地思考著，都會琢磨著怎么把課上好，把教材吃透。英語是一門外語，對我們英語教師來說，如何把學(xué)生的英語教好，更是一項(xiàng)艱巨的任務(wù)。在學(xué)習(xí)中，思維能力的發(fā)展是占決定性因素的。很多教師能認(rèn)識到這一點(diǎn)，但就是在教學(xué)行為上卻偏離了這一點(diǎn)，或是在視野上有一種認(rèn)識錯(cuò)誤——就想在利用課本教材這一點(diǎn)上發(fā)展學(xué)生的思維。實(shí)踐證明，在課本教材上發(fā)展學(xué)生的思維，并沒有取得多大的成果。“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！薄爸敝皇峭Ａ粼谧R記的層面。如果我們教師只是一味的摳教材里的知識，那么我們的學(xué)生難免只停留在識記的層面?！昂谩笔桥d趣的層面，而“樂”則達(dá)到審美的境界。對于學(xué)生的英語學(xué)習(xí)，我們教師必須引導(dǎo)學(xué)生向“好”、“樂”的層面發(fā)展。達(dá)到了這兩個(gè)層面，要取得良好的學(xué)習(xí)成果那也是水到渠成的事情。如果長時(shí)間停留在識記的層面上，很容易抑制思維的發(fā)展，對人的大腦也是一種傷害。青少年的思維好比一棵棵剛長芽的嫩苗，如是在這時(shí)期讓這棵嫩苗受到嚴(yán)重的挫傷，那以后很難得到很好的成長?，F(xiàn)在，我們很多教師沒有重視學(xué)生思維能力的發(fā)展，只是一味地?fù)附滩睦镏R，然后灌輸給學(xué)生，使學(xué)生對學(xué)習(xí)感到身心疲憊，而且越學(xué)越難學(xué)。

      對于英語這一科來說，養(yǎng)成課外英語閱讀的習(xí)慣，雖然不是培養(yǎng)學(xué)生思維素養(yǎng)的唯一途徑，但絕對是不可缺少的重要的因素。初中階段的學(xué)生，已經(jīng)積累了一定的英語基礎(chǔ)，更要重視課外英語閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。蘇霍姆林斯基認(rèn)為，通過閱讀激發(fā)起來的思維，好比是整理得很好的土地，只要把知識的種子撒上去，就會發(fā)芽成長，取得收成。由于能對書籍進(jìn)行思考，學(xué)生就更容易掌握大綱規(guī)定的教材。學(xué)生對書籍的思考越多，他的內(nèi)心由于書籍而激發(fā)的喜愛感越強(qiáng)烈，那么，他學(xué)習(xí)起來就越容易。任何新知識的取得，都是建立在一個(gè)相對廣與深的知識土壤中。這一片知識土壤并不只是在課本上，也不只是在課堂中，而是課外閱讀的思考中。注意，課外的閱讀不僅泛藏著知識，更隱藏著閱讀者的興趣與求知欲，然后帶動著其主動、自覺的思考。這是思維能力迅速成長的助推器。我們很多學(xué)生家長因?yàn)槲幕J(rèn)識的限制，都沒有意識到這一點(diǎn)。在他們的腦海中，都沒有課外閱讀這個(gè)概念。在一個(gè)家庭中，除了孩子的課本外，再也沒有其他適合孩子閱讀的書籍，更不用說英語書籍了。在我七年班主任的家訪工作中，也充分印證了這一點(diǎn)。在學(xué)校中，我們很多英語教師也存在一些認(rèn)識錯(cuò)誤，認(rèn)為英語本來就是一門外國語言，對我們的學(xué)生來說，較為難學(xué)，課本里的知識都學(xué)不好，不應(yīng)該去考慮課外的知識，也不提倡學(xué)生進(jìn)行課外英語閱讀。正是因?yàn)檫@樣的錯(cuò)誤認(rèn)識，致使學(xué)生學(xué)英語越來越難，而我們教師教英語也越來越難教。教師與學(xué)生在教與學(xué)的方面都非常累。其實(shí)，越是難教的學(xué)科，越是難學(xué)的學(xué)科，越要從課外拓展相應(yīng)的知識，這樣教起來與學(xué)起來才得心應(yīng)手。這相應(yīng)的知識便是從課外閱讀中得來了，更重要的是思維能力也在課外閱讀中得到迅速的成長。

     學(xué)校也必須在課外英語閱讀中發(fā)揮相應(yīng)的作用，這一點(diǎn)很讓人失望?，F(xiàn)在，幾乎每個(gè)學(xué)校都有自己的圖書館，里面有大量的書。籍圖書館的書的內(nèi)容都是雜而亂的，并沒有精心去考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)需要與思維發(fā)展。大多書籍只是有一種存在感，而沒有一種實(shí)用感。課外的英語書籍在圖書館里更是難找，很多學(xué)校的圖書館是沒有課外英語書籍的。在我們莆田學(xué)校的圖書館，我就沒發(fā)現(xiàn)有課外英語書籍的需要。在班里，為了彌補(bǔ)這個(gè)缺失，我自己在書店購買了一些課外英語書籍，放在我們教室的小書吧里，除此外，還訂閱了一些英語報(bào)刊，意在培養(yǎng)學(xué)生課外英語閱讀的習(xí)慣。在學(xué)校的層面上，更應(yīng)該注意這一點(diǎn)，像國外一些學(xué)校里，書籍在校園中隨處可見，而且這些書籍都是精心為他們本校學(xué)生準(zhǔn)備的。這里之所以說精心，因?yàn)閷W(xué)校的教師對他們學(xué)校的學(xué)生做了充分的調(diào)查與研究，了解清楚他們需要什么樣課外書籍還促進(jìn)學(xué)生的思維、道德、審美等的成長。我們國內(nèi)的學(xué)校真的應(yīng)該好好向他們學(xué)習(xí)，建立一個(gè)符合學(xué)生思維、道德、審美等發(fā)展需要的書籍庫，讓這些書籍既有存在感，更有實(shí)用感。

      作為教師，尤其是班主任，還要加強(qiáng)教師與家長之間的聯(lián)系，根據(jù)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)需要，建議他們買一些課外英語書籍，為孩子養(yǎng)成課外英語閱讀的習(xí)慣創(chuàng)造出一種積極的氛圍。

      培養(yǎng)學(xué)生課外英語閱讀的習(xí)慣，這不僅是從學(xué)生眼前的學(xué)習(xí)出發(fā)，更是向他們將來的成長、發(fā)展延伸。通過培養(yǎng)學(xué)生課外英語閱讀的習(xí)慣，讓學(xué)生的思維素養(yǎng)得到成長與提高。這對孩子的終身學(xué)習(xí)與發(fā)展都是極其有益的。